學(xué)好教材-教好語文

PAGEPAGE1學(xué)好教材用好教材讓教材成為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的奠基石小學(xué)語文低段教材分析、解讀、交流教材編排一年級(jí)上冊(cè)教科書包括“入學(xué)教育”“漢語拼音”“識(shí)字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個(gè)部分。教材的開頭是入學(xué)教育，用四幅圖，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語拼音部分共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字㈠10篇課文，識(shí)字㈡又有10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課認(rèn)字12--14個(gè)。20篇課文分作4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)語文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，各設(shè)8個(gè)專題。教材富有兒童情趣，時(shí)代氣息撲面而來。每單元由導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、4-5篇課文和一個(gè)“語文園地”構(gòu)成。聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含教育價(jià)值。全單元體現(xiàn)了識(shí)字寫字、閱讀、口語交際和語文實(shí)踐的整合，把語文知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。每?jī)?cè)教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文。教材選文蘊(yùn)含著豐富的人文性，不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，還選擇了反映保護(hù)環(huán)境，介紹自然常識(shí)和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠信、關(guān)愛等意識(shí)的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和想像世界。二年級(jí)下冊(cè)繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。圍繞專題以整合的方式安排了八組教學(xué)內(nèi)容。所不同的是本冊(cè)只有32篇課文，不再設(shè)有專門的識(shí)字課。為體現(xiàn)與中年級(jí)的銜接，安排了4篇略讀課文。它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺(tái)前的孩子》《阿德的夢(mèng)》。略讀課文只編排了兩項(xiàng)課后練習(xí)，有識(shí)字任務(wù)，沒有寫字要求?！罢Z文園地”包括四--五個(gè)欄目，在上冊(cè)教材四個(gè)欄目的基礎(chǔ)上，新增了“寬帶網(wǎng)”。需要特別說明的是，本冊(cè)教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的、與本組專題密切相關(guān)的成語韻語、對(duì)聯(lián)、節(jié)氣歌、古詩詞等內(nèi)容。它們使學(xué)生在復(fù)習(xí)字詞的同時(shí)，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇。八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。教師可作靈活處理。另外，本套教材突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了親和力。教材在呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。首先，編寫角度由服務(wù)于教師的“教”轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，使教科書由“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”。無論是導(dǎo)語，還是課后練習(xí)或者“語文園地”中的練習(xí)，均不是以問題或要求的方式呈現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感到親切、自然，增強(qiáng)了親和力。如(二年級(jí)上冊(cè))在《坐井觀天》一文后學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？”在《識(shí)字5》之后，學(xué)習(xí)伙伴建議：“我們也去收集一些諺語吧!”以這種形式啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念所提倡的人與文本之間的對(duì)話關(guān)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問目標(biāo)一：掌握正確的讀書、寫字姿勢(shì)和握筆方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和寫字習(xí)慣。讓學(xué)生注意“兩個(gè)姿勢(shì)”，一是坐姿“三個(gè)一”要做到。即：“眼離書本一尺遠(yuǎn)胸離桌子一拳遠(yuǎn)手離筆尖一寸遠(yuǎn)。”其次是握筆的姿勢(shì)，可用兒歌:一指二指捏著，三指四指托著，小小指頭跟著。不少學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)前就已經(jīng)形成了自己特有的握筆方法和書寫習(xí)慣。由于種種原因，很多學(xué)生的握筆方法都不正確，即便少數(shù)握筆正確的，在書寫姿勢(shì)方面也存在問題。所以，對(duì)于一年級(jí)的語文教師而言，可能更多的還是對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤姿勢(shì)的糾正。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都知道該怎樣做，但是只能堅(jiān)持一會(huì)兒，要不是握筆姿勢(shì)錯(cuò)，要不就是做不到“三個(gè)一”需要我們不斷提醒，不斷鼓勵(lì)。此時(shí)，我們要充分發(fā)揮表揚(yáng)的作用，事實(shí)證明，沒有哪個(gè)學(xué)生是不愛表揚(yáng)的，即便受表揚(yáng)的不是自己，聽到老師的表揚(yáng)后也會(huì)立刻自覺糾正自己的錯(cuò)誤姿勢(shì)。目標(biāo)二：掌握正確的使用學(xué)習(xí)用品的方法，養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于平時(shí)的點(diǎn)滴滲透和教師潛移默化的影響。首先，通過觀察、討論讓學(xué)生知道什么樣的行為是愛惜學(xué)習(xí)用品的行為，什么樣的行為是不愛惜學(xué)習(xí)用品的行為。這一看似簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講并不簡(jiǎn)單，我們老師一定要不厭其煩的講細(xì)，講明。接著，我們要求學(xué)生做到的，自己必須帶頭做。如拿到新書本及時(shí)包好書皮，上課用書時(shí)，輕拿輕放等。更重要的在于平時(shí)的點(diǎn)滴滲透，反復(fù)訓(xùn)練。例如：看書時(shí)，對(duì)學(xué)生說“輕輕打開書本，翻到??”寫完作業(yè)了，提醒學(xué)生把角抹平，將鉛筆、橡皮放回原位等等。并不定時(shí)的展示整潔的書本、文具盒等，表揚(yáng)做得好的，樹立榜樣。在教學(xué)中，我們一定要關(guān)注學(xué)生的行為，防微杜漸，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)制止。尤其是亂丟學(xué)習(xí)用品，玩橡皮的現(xiàn)象，我們要特別關(guān)注。此外，我們還可以講述《文具盒里的哭訴》、《小馬虎》等故事。發(fā)揮童話故事的教育力量。（二）漢語拼音1、這部分教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來的情境圖,有利于學(xué)習(xí)拼音,有利于培養(yǎng)觀察能力,有利于發(fā)展兒童的語言,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如第二課的插圖,是一幅富有生活情趣的圖畫,既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于兒童記憶字母的音和形,又使學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),盡量營造愉快寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,寓教于樂,突出趣味性,讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。具體的方法有:編兒歌。例如在教復(fù)韻母“ie”時(shí),可以編兒歌,“椰子樹上椰子多,左i右e，ieieie”.像這樣的兒歌還有很多。如教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí),可以編這樣一首兒歌,“小兔飛飛,愛喝咖啡。e前i后,喝了一杯。”由此可見,通過兒歌,學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形,而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,學(xué)生一邊拍手,一邊說唱,在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。做游戲。①找朋友。比如在拼讀練習(xí)的教學(xué)中,學(xué)生掌握了拼讀方法后,設(shè)計(jì)“找朋友”游戲,就是把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生,哪兩個(gè)或幾個(gè)能組成老師要求的音節(jié),他們就是好朋友。②摘蘋果。可以畫一棵蘋果樹,將聲母、韻母分別寫在半個(gè)蘋果的貼片上,拿對(duì)了聲母、韻母卡片,合起來是一個(gè)蘋果,即完整的音節(jié),貼在蘋果樹上。也可以在復(fù)習(xí)時(shí),畫上一棵蘋果樹,樹上結(jié)滿紅彤彤的大蘋果,每個(gè)蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。把學(xué)生分成三個(gè)組參加比賽,一組摘聲母、一組摘韻母、一組摘整體認(rèn)讀音節(jié)。比一比,看哪組按要求先摘完蘋果哪一組就獲勝。編故事。例如在教學(xué)j、q、x與ü的相拼ü上兩點(diǎn)要省略，這個(gè)規(guī)則跟學(xué)生說說是很容易的，但要學(xué)生真正去掌握卻很難，因?yàn)閷W(xué)生可能不會(huì)理解“ju、qu、xu”中的韻母明明是ü，為什么要寫成u呢？在他們心中上面沒有兩點(diǎn)是u，有兩點(diǎn)是ü。讓學(xué)生弄明白在與j、q、x相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)去掉還讀ü，可以這樣教學(xué)：有一天，小ü戴著小黃帽去上學(xué)，出示卡片字母ü，他走進(jìn)校門，先后遇到了3位老師——j、q、x出示卡片字母j、q、x小ü是個(gè)非常有禮貌的學(xué)生，見到老師他就把帽子摘掉，向老師敬禮問好把小ü頭上的帽子去掉后分別放在j、q、x后面，老師們很高興，把他拉到身邊和他做起了好朋友，我們一起來念念這幾對(duì)好朋友吧!這樣,學(xué)生就更容易弄明白j、q、x后面的ü上兩點(diǎn)為什么不見了。再如在教“zi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),可用講故事的方式來告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼,只能整體認(rèn)讀。這樣講道,“z是媽媽,i是孩子,有一天媽媽帶著孩子上街,可孩子不聽話,到處亂跑,走丟了。最后在警察叔叔的幫助下,才找到了媽媽,小i哭著對(duì)媽媽說,媽媽,我再也不離開你了,我要永遠(yuǎn)和你在一起。”2、在拼音教材中還安排認(rèn)識(shí)70個(gè)漢字。這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生獲得更多的成就感。這些字只要求認(rèn)識(shí),即能讀正確,結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思,不要求書寫,也沒有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)。在教學(xué)中,教師不要作字形分析,讓學(xué)生整體認(rèn)記即可。3、在拼音教材中編排一些兒歌,主要為了復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié),鞏固漢語拼音,進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領(lǐng)讀下讀熟即可,不要求學(xué)生背誦,更不宜分析講解?？傊?教學(xué)漢語拼音部分,首要任務(wù)是學(xué)拼音,其次是認(rèn)漢字,再次是讀兒歌,要保證主要任務(wù)的完成。三識(shí)字一、二年級(jí)要求學(xué)生認(rèn)的字很多,而且有專門的識(shí)字。識(shí)字課改變了以前集中安排的做法,把8課識(shí)字分別安排在每組的開頭。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動(dòng)的內(nèi)容,這樣,減輕了隨文識(shí)字的壓力。小學(xué)低段要求認(rèn)的字很多,每課要求認(rèn)識(shí)812個(gè)字。所以,只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了,既不要求書寫,也不要求對(duì)字形做過細(xì)的分析。教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,通過直觀手段、形象的語言、生動(dòng)的故事,把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個(gè)個(gè)謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。具體教學(xué)方法:1、常用的方法:利用熟字加一加、減一減、換一換。2、游戲識(shí)字。低年級(jí)的孩子注意力集中時(shí)間較短,特別排斥枯燥無味的教學(xué)模式。為了使孩子們學(xué)習(xí)起來有興趣,我在識(shí)字教學(xué)中采用了多種游戲來幫助孩子們識(shí)字。①摘果子:準(zhǔn)備一些水果形狀的卡片,在卡片上寫上生字或詞語。游戲時(shí)把學(xué)生分成男女兩組,讓學(xué)生讀詞語,若讀正確,可將卡片送給同組其他同學(xué),若讀錯(cuò)誤,則把卡片還給老師,然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課變成了一節(jié)輕松愉快的游戲課,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué),學(xué)中玩。②開火車:一人當(dāng)火車頭,其余學(xué)生學(xué)火車開動(dòng)的聲音,嗚——咔嚓,嗚——咔嚓,老師出示生字,讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞。誰說錯(cuò)了,火車立即停,讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理,重讀,修好后繼續(xù)開著火車走,直到學(xué)生開完火車到站為止。不知不覺中,孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了,而且心里充滿了勝利的喜悅。③拾貝殼:在學(xué)完生字后,即興在黑板上畫滿形狀不同、顏色各異的貝殼,每個(gè)貝殼中間都寫著一個(gè)生字或詞語。上臺(tái)拾貝殼的孩子必須大聲教臺(tái)下的孩子讀那個(gè)生字或詞語,讀對(duì)了,大家鼓掌,讀錯(cuò)了,就請(qǐng)自己的朋友幫忙。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知,而且鞏固了所學(xué)。④找朋友:選擇一些同音異形字或準(zhǔn)備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴,心里得到了滿足,也充滿了興趣。⑤編字謎或兒歌:剛開始的時(shí)候,老師可以編一些幫助學(xué)生識(shí)記,以后可以讓學(xué)生自己試著編一編。如“一點(diǎn)一橫兩眼一瞪六”?！耙豢谝У襞Ｎ舶透妗薄！耙粋€(gè)小日本拿了一把刀殺了一口人滴了四滴血照”?！斑h(yuǎn)看峨眉山不在(我)口中有口難開口(回),法字三點(diǎn)水不在(去)?！边@種形式,增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的趣味性。⑥抓特務(wù)。這個(gè)游戲適合在二年級(jí)用,具體的做法是,第一步,讀課文,抓帶拼音的生字。第二步,找特務(wù)幫兇，即找出帶有生字的詞語。第三步，反復(fù)讀?？蛇叢疗匆暨呑x，邊擦詞語邊讀等。第四步，反復(fù)讀課文，在課文中去消化。3、動(dòng)作表演。在識(shí)字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字詞語時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)"搖、推、擺、掛、找"等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。4、利用生活經(jīng)驗(yàn)來提高識(shí)字能力。漢字來源于生活，那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識(shí)字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表揚(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開始時(shí)，可要求家長(zhǎng)配合。如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)了名稱，增加了識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，認(rèn)識(shí)名字。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識(shí)字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂，體會(huì)識(shí)字的成功感，提高識(shí)字的欲望，自然而然學(xué)生的識(shí)字能力在逐漸提升。當(dāng)然，識(shí)字要求不要一刀切，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。要認(rèn)識(shí)到漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，認(rèn)字也是一個(gè)由生到熟、在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過程。教師只要做到當(dāng)堂多次見面，特別是多次在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就一定能很好地完成識(shí)字任務(wù)?？傊?，識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意：1注意不要孤立識(shí)字。2與拼音教學(xué)一樣，識(shí)字教學(xué)也要富有趣味性，無論是新授知識(shí)的導(dǎo)入，還是練習(xí)鞏固，盡量做到以游戲、競(jìng)賽為主，最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。3要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)課文中的部分生字詞了，我們完全可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓這些學(xué)生充當(dāng)“小老師”，既發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能激發(fā)自主識(shí)字的興趣，促使更多的學(xué)生到生活中提前識(shí)字。4教學(xué)中，要堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句”。5低段字詞鞏固還應(yīng)注重貫通。如何貫通呢？首先，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，通過日常聽說指導(dǎo)字詞音義。普通話是校園語言，是教師的職業(yè)用語。作為語文老師，不僅要帶頭使用普通話，而且要努力營造說普通話的氛圍。良好的語言環(huán)境不僅展現(xiàn)良好的校風(fēng)、班風(fēng)同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)的重要外因，能潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。以字詞教學(xué)為例：一年級(jí)的時(shí)候，我在先于教學(xué)之前的習(xí)慣教育中常常說到一個(gè)“坐”字，“請(qǐng)坐好”、“坐得最好的是……”、“像他那樣坐”等等。在學(xué)到這個(gè)字的時(shí)候，全班學(xué)生對(duì)“坐”的音、義就很清楚了?？梢?，平時(shí)學(xué)生常聽常說的話中已經(jīng)有大量的需要學(xué)習(xí)的字詞，試想如果孩子聽的說的是方言，那學(xué)起來就費(fèi)勁了。另外，經(jīng)常接觸才會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)到的字詞能在平時(shí)聽到別人說，對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)就會(huì)加深，也會(huì)通過自己的話把學(xué)到的變?yōu)樽约旱?。例如《難忘的一天》，小學(xué)語文第三冊(cè)，中的“緊張”一詞并不需要我們來解釋，因?yàn)樵谄綍r(shí)我們會(huì)用到這個(gè)詞語，“期末考試了，大家都復(fù)習(xí)好了，不用緊張，”“老師，我要參加比賽了，心里特別緊張?！薄袝r(shí)還要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子用學(xué)過的詞語說話，比如說大熊貓的樣子，有的學(xué)生說大熊貓胖乎乎的，有的說大熊貓身體很笨重，有的說大熊貓懶洋洋的。讓學(xué)生將所學(xué)用于日常交際中，才能加深理解、達(dá)到貫通，使學(xué)生掌握牢固。其次，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練及課外閱讀，在讀中再認(rèn)字詞、指導(dǎo)讀音、加深理解。課文是字詞教學(xué)的載體，是字詞的語義環(huán)境，它不僅能以生動(dòng)形象的內(nèi)容激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，還通過注音指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀達(dá)到讀準(zhǔn)音、讀流暢、懂義、悟情、明理等目的。讀書是語文學(xué)習(xí)的重要形式，語文課堂講究以讀為主、書聲朗朗。低段語文教學(xué)更要以讀為主，充分地訓(xùn)練朗讀，即便是字詞教學(xué)也不能脫離課文去單講生字。我認(rèn)為不應(yīng)該把朗讀與識(shí)字分割開來，應(yīng)該在讀中正音、讀中識(shí)字、讀中會(huì)意，這樣學(xué)生才不會(huì)脫離具體的語言環(huán)境而去干巴巴地機(jī)械地記字。讀課文就是一種運(yùn)用所學(xué)并學(xué)到新知的實(shí)踐活動(dòng)，從中再現(xiàn)已學(xué)字詞。通過讀，學(xué)生再認(rèn)舊知、加深理解、達(dá)到鞏固，同時(shí)，生字新詞也在反復(fù)的讀中加深印象，多次積累。積累生字以助讀，讀中貫通再積累，讀課文不失為一種字詞鞏固的好方法。不過，鞏固字詞僅靠課文這唯一的貫通素材確實(shí)單調(diào)了許多而課外閱讀為孩子們開辟了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們?nèi)ラ喿x。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書去了解更為廣闊的世界去感受祖國語言文字的優(yōu)美，去豐富情感、陶冶情操去塑造人格……他們暢游在書的海洋里，受益匪淺。不知不覺中，孩子們的字越認(rèn)越多，日記越寫越長(zhǎng)，很少有以音帶字和錯(cuò)別字。這都是讀課外書的功勞，注重了字詞在讀中的貫通，學(xué)生便能更廣泛地了解字詞在不同語言環(huán)境中的意思，真正達(dá)到理解上的貫通。第三培養(yǎng)寫日記的良好習(xí)慣，將積累字詞恰當(dāng)運(yùn)用于寫作當(dāng)中不斷鞏固。學(xué)以致用、邊學(xué)邊用就是將所積累的知識(shí)融會(huì)貫通的方式。在低段字詞鞏固的過程中不能單純依賴于機(jī)械的抄寫練習(xí)，這對(duì)學(xué)生來說是極其枯燥乏味的，從學(xué)習(xí)效果來看這種保持是短暫的。因?yàn)槲覀儾荒鼙ＷC這種“印刻”是永久的，那些已經(jīng)儲(chǔ)存起來的字詞常常會(huì)由于其它字詞干擾或本身的消退最終走向遺忘。但是，只要我們能經(jīng)常從大腦中提取儲(chǔ)存的信息，那么這些信息將在循環(huán)往復(fù)中達(dá)到永固。就低段字詞教學(xué)而言，引導(dǎo)孩子用字組詞、用詞造句、照例寫句都是字詞形義貫通的方式，學(xué)生在說中明義，在寫中固形，收效很好。我認(rèn)為學(xué)生從一年級(jí)下學(xué)期開始就可以練筆寫日記了。剛開始，只要求學(xué)生寫一兩句話，他們有的寫“今天，我學(xué)了很多字。”有的寫“今天，我忘記帶書了，以后我一定要記住帶書。”還有的寫“今天，我穿了一件新衣服?！睂W(xué)生寫自己想說的話，教師給予他們極大的鼓勵(lì)，在老師的激勵(lì)下，他們?cè)綄懺綈蹖?、越寫越長(zhǎng)、越寫越好。這得益于孩子們大量的讀書活動(dòng)、牢固的字詞積累，同時(shí)，日記訓(xùn)練又起到了貫通的作用，加深了詞義理解，鞏固了字形。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生寫日記也能為今后的作文打好基礎(chǔ)，教師要對(duì)孩子的日記給以指導(dǎo)和幫助。第四，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮多種感官效應(yīng)，產(chǎn)生心靈共鳴。要在字詞鞏固中力求貫通，除了利用語文學(xué)習(xí)加強(qiáng)聽說讀寫能力的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮多種感官效應(yīng)，產(chǎn)生心靈共鳴。例如表演課本劇這種形式是讓學(xué)生在熟讀課文、深知內(nèi)容的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用表情語言、肢體語言這些潛臺(tái)詞更加形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)容特別能夠幫助孩子理解個(gè)別詞語的意思。如指導(dǎo)學(xué)生表演《小馬過河》的課本劇時(shí)，讓學(xué)生通過自己的視覺、聽覺感受，形象直觀地理解了“難為情”、“連蹦帶跳”、“為難”、“立刻”、“親切”等詞語的意思。另外還有詩歌朗誦、音樂會(huì)、觀察秋天、故事會(huì)、收集資料等語文實(shí)踐活動(dòng)都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓孩子們所學(xué)能有所展示。在這些活動(dòng)中，學(xué)生也能將積累的字詞多次提取，多次體會(huì)以便活學(xué)活用。中華語言文字魅力無窮、內(nèi)涵深遠(yuǎn)教師雖重在引導(dǎo)孩子不斷積累語言，但若不注重創(chuàng)設(shè)條件讓語言文字達(dá)到融會(huì)貫通為學(xué)生所靈活運(yùn)用，那語文學(xué)習(xí)將如死記符號(hào)般索然無味。低段字詞積累固然重要，我們切莫為學(xué)生聽寫全對(duì)的表面鞏固所迷惑，一定要重視貫通、重視積累與貫通的良性循環(huán)，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)。（四）寫字教學(xué)寫字教學(xué)的實(shí)施策略：在一年級(jí)起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。寫字貴在精，而不在多。因而寫字練習(xí)要體現(xiàn)彈性，對(duì)不同學(xué)生可以提出不同要求。教師在寫字教學(xué)中應(yīng)做到“三當(dāng)堂一保證。”所謂“三當(dāng)堂”指當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書寫、當(dāng)堂反饋“一保證”指保證在課堂上有充足的書寫指導(dǎo)、書寫時(shí)間。具體方法觀察—指導(dǎo)示范練習(xí)反饋再練習(xí)。觀察其實(shí)就是讓學(xué)生讀貼，觀察每個(gè)漢字的間架結(jié)構(gòu)、構(gòu)字部件在田字格中的位置，以及每個(gè)筆畫的寫法。在觀察前可以提醒學(xué)生，寫好這個(gè)字要注意什么，最關(guān)鍵的是寫好哪一筆。指導(dǎo)是在學(xué)生交流觀察所得的同時(shí)，教師加以講解，這是寫字課的重要環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)應(yīng)特別注意指導(dǎo)基本姿勢(shì)，寫字之前讓學(xué)生注意“兩個(gè)姿勢(shì)”。一是坐姿“三個(gè)一”要做到，即“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。”其次是握筆的姿勢(shì)，可用兒歌:一指二指捏著，三指四指托著，小小指頭跟著。每次寫字前復(fù)習(xí)一遍，孩子們就會(huì)改變不良姿勢(shì)。示范就是老師寫給學(xué)生看，即范寫。教師以身作則，對(duì)學(xué)生就是無聲的引導(dǎo)。平時(shí)的課堂板書、批改作業(yè)，教師都要注意書寫的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)。另外在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)于書寫不好的字或者錯(cuò)字，在作業(yè)本上給學(xué)生示范一下，再讓他們照著去寫三到五個(gè)。練習(xí)就是學(xué)生在老師指導(dǎo)、范寫后自己練寫。練字時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)坐姿、握筆的，姿勢(shì)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。反饋即點(diǎn)評(píng)、交流。教師選取有代表性的作品，好的和差的各幾本，在全班進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流。這樣，既指導(dǎo)了學(xué)生寫字，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美判斷能力。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)：①作業(yè)星級(jí)制度。對(duì)寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，湊齊十面就可換朵小紅花貼在學(xué)習(xí)園地里自己的名字下面。②個(gè)人競(jìng)賽。每個(gè)月舉行一次寫字競(jìng)賽，選出寫得好的作品在教室展出，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。再練習(xí)?？赏ㄟ^聽寫詞語來檢查學(xué)生的寫字情況。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，可以不再一筆一畫地教寫，教師只需根據(jù)實(shí)際情況對(duì)新出現(xiàn)的偏旁、重點(diǎn)筆畫、難以把握的結(jié)構(gòu)作指導(dǎo)。重點(diǎn)是教給學(xué)生同類字的規(guī)律性的東西，是學(xué)生能觸類旁通，提高寫字能力。（五）閱讀：教學(xué)目標(biāo)：⑴低年級(jí)閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同要求，朗讀的形式要多樣，要能引起學(xué)生的朗讀興趣。此外，還要重視范讀的作用，遇到長(zhǎng)句子和不容易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。⑵要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀后發(fā)表自己的看法。對(duì)同一篇課文，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生不同的感受。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。這樣可以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的思維。⑶要引導(dǎo)學(xué)生積累語言。不僅在課堂教學(xué)中要求學(xué)生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學(xué)生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。⑷低年級(jí)的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)，以讀背為主。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀、背、識(shí)字、寫字上。教師不要主動(dòng)講解古詩的意思，如果學(xué)生提出問題，教師可以作簡(jiǎn)要回答，不宜逐字逐句地講解。“閱讀教學(xué)”的實(shí)施策略：要堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀興趣”放到閱讀教學(xué)的首位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，只有讓孩子們充分感受到閱讀的樂趣，他們才會(huì)愉悅地、主動(dòng)地投入其中。因此低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始。2、要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中切實(shí)過好“認(rèn)讀”關(guān)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進(jìn)入書面交流，由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號(hào)世界，這是一個(gè)巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，一是辨認(rèn)文字符號(hào)，分清詞，做到不讀破詞。二是進(jìn)行意義整合，分清句讀，即不讀破句。三是動(dòng)用發(fā)音器官，讀出課文語句。四是口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重復(fù)，讀后對(duì)課文的整體內(nèi)容，能有大致的了解。3、指導(dǎo)朗讀課文應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語感為主，高度重視朗讀在低段閱讀教學(xué)中的重要作用。朗讀能力是兒童必備的語文基本功。“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”是小學(xué)第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。教材把“朗讀課文”作為每課的首要作業(yè)，凸顯了朗讀在閱讀教學(xué)中舉足輕重的地位。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文，應(yīng)把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來，尤其要注意避免那些煩瑣的分析講解和“一問一答”。一個(gè)人的語言能力重點(diǎn)體現(xiàn)在語感上，而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。在教學(xué)中要充分利用課文插圖幫助學(xué)生閱讀，幫學(xué)生建立閱讀與事物表象的聯(lián)系，還要善于用課文中的詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經(jīng)驗(yàn)，激起他們對(duì)美好情景的向往。在兒童的啟蒙階段，讀書要求不可過高。要把注意力放在正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語流上，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙行認(rèn)讀”的能力，注意引導(dǎo)學(xué)生以句子為單位進(jìn)行閱讀。要重視發(fā)揮老師的范讀、領(lǐng)讀的作用。從一定意義上說，教師對(duì)課文朗讀的感悟有多深，所上的課就有多精彩，教師的朗讀水平越高，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣就越濃?？梢杂美蠋煹姆蹲x，引領(lǐng)、幫助學(xué)生克服指讀、頓讀、唱讀以及“破詞”、“破句”等不良現(xiàn)象。要盡量減少齊讀，多增加個(gè)別讀和自由讀。“課標(biāo)”指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！边@句話一是指明閱讀教學(xué)包含三個(gè)要素，學(xué)生、教師、文本。二是強(qiáng)調(diào)要擺正三者的位置，處理好三者之間的關(guān)系，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生是閱讀的主體，文本是閱讀教學(xué)的憑借，也是學(xué)生課堂上的一個(gè)獨(dú)立的對(duì)話伙伴，教師是閱讀活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，起著創(chuàng)設(shè)情境，示范點(diǎn)撥的作用。關(guān)于對(duì)文本含義的理解，首先要明確文本意義是多層次的，可以分為基本意義、引申意義，寓意、現(xiàn)實(shí)意義，教育借鑒意義。小學(xué)的基礎(chǔ)性、啟蒙性決定了閱讀教學(xué)首先要重視文本基本意義的理解，在此基礎(chǔ)上適度探究文本的引申意義和現(xiàn)實(shí)意義。理解文本，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀、整體感悟?yàn)橹?，輔助以教師的點(diǎn)撥、補(bǔ)充。古人說“書讀百遍其義自見?！边@里所指的“其義”，除了文本的意思，語義。以外，還包含文章中的語音、韻味、節(jié)奏、形象、情感、方法、技巧等多種語感因素?？傊?，語感是語文能力的核心成分。指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段。低年級(jí)閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中力求將感悟的過程有形化、趣味化，讓學(xué)生自覺參與其中，樂在其中。4、要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中的讓學(xué)生好讀樂背，5、重視課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)光靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要重視課外閱讀的指導(dǎo)，有意識(shí)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。我們要有意識(shí)的向?qū)W生推薦一些書目，供學(xué)生自主選擇，并結(jié)合閱讀的量制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。如以一個(gè)月為限讀課外書達(dá)到2000字的可以得到“小書蟲”的稱號(hào)，達(dá)到4000字的，可以獲得“讀書明星”的稱號(hào)等。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有不肯讀書的學(xué)生基于這一點(diǎn)，我們有必要定期推薦一本有趣的書供全班學(xué)生閱讀、交流。閱讀教學(xué)的注意點(diǎn)，“小”是小學(xué)語文之“小”的起點(diǎn)開口要小，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明集中，指向性要強(qiáng)。要抓基本功的掌握，要抓良好習(xí)慣和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。不要“種了人家的自留地，荒了自己的責(zé)任田”?！皩?shí)”就是實(shí)實(shí)在在，不搞花架子。導(dǎo)讀的過程要扎扎實(shí)實(shí)展開，要努力刪除冗長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。要把讀的基本方法教給學(xué)生，讓他們會(huì)操作，真正能讀，真正自己會(huì)讀?！叭ぁ笔恰扒槿ぁ?，就是要把激發(fā)學(xué)生的“情感”和“興趣”放到重要位置。激發(fā)“情趣”不僅要注意課的開頭，而且要貫穿課的始終，更要把它當(dāng)成一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)備好自己的狀態(tài)和言行，要全心全意地投入情感，以此來激發(fā)、影響學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，使學(xué)生真正想讀、愛讀。六語文園地“語文園地”是教材的一大亮點(diǎn)。內(nèi)設(shè)四個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵(lì)積累美詞佳句，“口語交際”促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高口語交際能力，“展示臺(tái)”旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。二年級(jí)下冊(cè)新增了“寬帶網(wǎng)”?？谡Z交際應(yīng)注意⑴很多口語交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如：一年級(jí)上冊(cè)《有趣的游戲》配有三幅圖，這是三幅提示性、輔助性的圖。教學(xué)時(shí)，不僅僅限于說圖上的游戲，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己做過的有趣的游戲。再如：《這樣做不好》配有兩幅圖，這兩幅圖則是進(jìn)行口語交際的主要憑借。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說說每幅圖的圖意，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節(jié)約用水的阿姨?？傊?，教師要根據(jù)每次口語交際的要求，發(fā)揮圖畫的作用，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖。⑵進(jìn)行口語交際教學(xué)，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的交際中去，用自己的語言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動(dòng)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵(lì)不善于言表的學(xué)生大膽地參與交流對(duì)學(xué)生的語病要通過評(píng)議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發(fā)展學(xué)生的語言。要體現(xiàn)由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓(xùn)練過程。還要重視培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。（七）課后練習(xí)課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運(yùn)用等語文練習(xí)外，還編排了詞句積累與擴(kuò)展的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的練習(xí)（如二年級(jí)上冊(cè)教材，讓學(xué)生回答：“除了小鳥以外我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些動(dòng)物？”）把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來的練習(xí)，（如：讓學(xué)生回答，“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？”有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力的練習(xí)（如：讓學(xué)生收集資料、自編拍手歌，等。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，用意在于指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手找，動(dòng)手做中增長(zhǎng)本領(lǐng)，形成和提高語文實(shí)踐能力。課后練習(xí)從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有些題目不作統(tǒng)一要求，如“背誦自己喜歡的部分”，“上面的詞語，會(huì)寫的我都寫一寫”。這些體現(xiàn)了教材內(nèi)容的開放性和彈性。四、整個(gè)小學(xué)低段的教學(xué)建議（一）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)低段孩子生理及心理特點(diǎn),做好低幼銜接。孩子們告別幼兒園，進(jìn)入小學(xué)，標(biāo)志著他們已經(jīng)由幼兒期進(jìn)入學(xué)童期，在學(xué)校接受正規(guī)的啟蒙教育從此開始。從事小學(xué)低段教育的老師們，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到做好低幼銜接，上好啟蒙教育“第一課”的重要性，按教育規(guī)律科學(xué)施教，為孩子們以后身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)打好基礎(chǔ)。要擔(dān)負(fù)起這個(gè)神圣的責(zé)任，必須首先對(duì)幼兒期和學(xué)童期孩子們生理和心理發(fā)展特征有所了解。美國著名心理學(xué)家布盧姆根據(jù)對(duì)近千名兒童的跟蹤研究，確認(rèn)五六歲前是兒童智力發(fā)展的敏感期，是兒童觀察能力、想象能力、記憶能力、口語表達(dá)能力快速發(fā)展時(shí)期，尤其是口語，孩子們靠在語言環(huán)境中的自然習(xí)慣，已經(jīng)達(dá)到了“能說會(huì)道”、清楚表達(dá)的程度。但書面語言卻大大落后于口語。要盡快縮短書面語與口語之間的差距，就必須高度重視識(shí)字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句的教學(xué)。小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容是兩類課文——識(shí)字課文和閱讀課文。教材將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小孩子在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句發(fā)展書面語言能力。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大量積累語言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松，這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能忽視或偏離。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段以字詞教學(xué)和學(xué)習(xí)書面語言為重點(diǎn)，并不是要排斥小學(xué)生口語的發(fā)展，只是針對(duì)書面語大大落后于口語的實(shí)際，有所側(cè)重罷了。教師在具體教學(xué)過程中，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將字詞教學(xué)與口語訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生的書面語與口語能力共同發(fā)展。具體的教學(xué)策略有：1、學(xué)了生字詞，讓學(xué)生口頭造句。2、讓學(xué)生在課堂上介紹自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法。3、讓學(xué)生展開想象編字謎并口述。4、針對(duì)語病進(jìn)行指導(dǎo)糾正。5、讓學(xué)生多聽規(guī)范口