走出文言文教學的困局

走出文言文教學的困局文言文教學是語文教學的重要組成部分，然而當下文言文的教學效果堪憂，教師費時費力，學生毫不領(lǐng)情。一成不變的教學模式、機械的串講對譯以及對語法知識執(zhí)著地灌輸，讓原本生動的課堂變得乏味而沉悶，學生的思維受到了束縛，學生的熱情與活力也"窒息”了。如何讓我們的文言課堂重新煥發(fā)生機，拉近學生與文言文的距離甚至愛上文言文呢？壹重視朗讀朗讀是理解鑒賞文本的基礎(chǔ)和前提，也是深入文本讀懂文本行之有效的F段。尤其是文言文教學更不能缺少朗讀。反復的朗讀有助于學生熟悉文言文的特點，有助于學生形成對文言文的語感。這時候，朗讀就成為學生與文本、與古人交流的橋梁。讀準字音和句讀是朗讀文言文的第一步”在預習的基礎(chǔ)上，讓學生大聲地朗讀，師生共同探討，及時糾正。特別是在學生有疑問、有困難的地方，更應(yīng)當通過試讀和聽讀來發(fā)現(xiàn)問題。如《論語》中“學而時習之不亦說乎，有朋自遠方來不亦樂乎"，有的同學會將“說”讀作"shu5'，將"樂”讀作“yu臺”；又如有的同學會將《愛蓮說》中“予/獨愛/蓮之出淤泥而不染"讀作"予/獨愛蓮/之出淤泥而不染”等等。初讀文言文的時候，我們應(yīng)當靈活運用多種形式的讀，加深學生時文言字詞讀音和句讀的正確認識，使學生在初讀中收獲成功，激發(fā)其繼續(xù)學習的動力.《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求”?？梢娮鰹閷W生核心語文素養(yǎng)的讀，還應(yīng)達到更高的要求，即讀出作品中人物或作家的情感態(tài)度來。教學中，我們要讓學生以讀來促進理解。如《醉翁亭記》中“太守謂誰？廬陵歐陽修也。"學生會只注意到這一句中的設(shè)問手法，因此而讀得較為平淡。我們可以啟發(fā)學生，如果將其改成1?太守謂廬陵歐陽修也"，在表情達意上有什么不同的效果？反及朗讀原句與改句，學生一定會意識到：歐陽修之所以如此表述，是為了表達心中的驕傲之情，自己雖遭貶謫，但治理滁州的政績卻北常顯著。貳挖堀美點占人為文，在形式和內(nèi)容上都極具匠心。有的文言文在遣詞造句上縝密精當，有的文言文在結(jié)構(gòu)句式上巧妙靈活，有的文言文藝術(shù)手法豐富多樣，行的文言文風格鮮明、思想深遂。教學中，我們教師首先要有一雙發(fā)現(xiàn)美的慈眼，敏銳地捕捉到屈于這一篇文言文的美點，據(jù)此來設(shè)定審美教學的目標。如《記承天詩夜游》，此文篇幅短小,但有很小字詞.頗有反復咀嚼玩味的價值「遂尋張懷民”的“尋”，耐人尋味。昔日于朝中居高位時，同蘇軾交往攀附之人門庭若市:如今，蒙冤遭貶，舊知避之唯恐不及。本文著1?尋”一字,就含蓄委婉地道出蘇軾孤寂、凄涼的處境來。而“懷民亦未較"一句中的“亦二與“尋”則是前后呼應(yīng)。張懷民是蘇軾的摯友，在蘇軾落魄之時，唯有他對蘇軾不離不棄。二者情投意合，都不想錯過這清虛冷月的美景。通過對語言的賞析，學生不僅能輕松地理解人物關(guān)系，同時也會為蘇軾為文語肅的簡練傳神贊嘆不已。乂如《得道多助失道寡助》，這篇文章被安排在“誦讀欣賞”部分。很多教師仍然將字詞教學作為重點,這無疑背離了編者的初衷。從文學欣賞的角度來說，這篇文言文的教學目標和要求比一般的文言文要高。文中可以挖掘的美點很多："天時不如地利，地利不如人和"、"域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利”采用的都是遞進句式，強調(diào)了“人和”對于戰(zhàn)爭取得勝利的決定性作用：.城非不高也，池非不深也,兵革『不堅利也，米粟日不多也”、“得道者多助,失道者寡助。賓助之至，親戚畔之“排比和頂針等修辭手法的運用，止文章前后貫通、一氣呵成：“得道者多助，失道者寡助二顯示出孟子的政治遠謀，其施行仁政、恩澤百姓的思想在兩千多年前就已提出了，這是多么難能可貴。叁拓展厚度法國文藝理論家布豐曾經(jīng)說過“風格即人格”。那么閱讀一篇占文的過程，就是與一位古人從相識到相知的過程。而要客觀地認識作家、深入地理解寓于作品中的思想情感，首先有必要對?作家的生平遭遇以及作家所處的社會環(huán)境有所了解,否則對作品思想意蘊的理解就有可能陷入主觀腮想的泥淖。例如：教學《記承天詩夜游》時，很多學生對文中作者流露出的淡淡的憤懣之情難以理解。這時需要教者適時引導學生搜集相關(guān)背景資料。相信學生知曉了于革新派與保守派的夾縫里尷尬生存的蘇軾，遭遇了烏臺詩案的沉重:打擊后，會對文本和作者有深層次的認識。再者,對文言文的解讀不宜局限于文本有限的篇幅內(nèi),我們還可以聯(lián)系同一作家的其他作品、不同作家的相關(guān)作品進行拓展，也許可以讓學生進一步厘清作者某種思想、態(tài)度形成的原因及其發(fā)展演變的軌跡。仍以《記承天詩夜游》一文的閱讀為例，我們可以引入作者的詞《江城子密州出獵》和《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》，讓學生在比較中去探究，去發(fā)現(xiàn)?！巴降廊松鸁o再少？門前流水尚能西"、"持節(jié)云中，何日遣馮唐”等詞句雖不是一時之作，但無一例外地表現(xiàn)出蘇軾不同于