新課堂-教師如何才能做到有效提問

新課堂，教師如何才能做到有效提問課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生交流的最重要的手段。實(shí)踐證明，良好的提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和探究能力。難怪美國(guó)的一些教育家認(rèn)為“提問得好即教得好”。新課堂，教師如何進(jìn)行課堂提問，使課堂教學(xué)煥發(fā)巨大的生命活力呢？我認(rèn)為：一、提問應(yīng)重視語言的運(yùn)用蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼Z言是教學(xué)中最重要的媒介，是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。要想獲得好的教學(xué)效果，教師在課堂提問時(shí)就必須重視語言的運(yùn)用，注意自己的語言修養(yǎng)，加強(qiáng)用語規(guī)范。教師應(yīng)堅(jiān)持使用普通話教學(xué)，在表述問題時(shí)力求自然、簡(jiǎn)潔、通俗，符合多數(shù)學(xué)生的能力水平，使學(xué)生能夠很好地理解、領(lǐng)悟。在農(nóng)村中小學(xué)，一些教師在教學(xué)中隨心所欲，一會(huì)兒是普通話，一會(huì)兒動(dòng)用土話、白話，這樣表述問題，在一定程度上使學(xué)生理解了問題，但長(zhǎng)期如此，不利于學(xué)生養(yǎng)成用普通話思維、用普通話表達(dá)的習(xí)慣，不利于學(xué)生將來的社會(huì)交往，這也有孛于國(guó)家對(duì)教師的教學(xué)語言的明確規(guī)定。教師提問的語言還應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)，注重科學(xué)性。提問時(shí)要使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的詞匯，不要說錯(cuò)字、白字、病句；對(duì)數(shù)學(xué)的概念、定理、符號(hào)等應(yīng)準(zhǔn)確地講清楚，不能犯科學(xué)性和知識(shí)性的錯(cuò)誤。我曾見過以為教師在教學(xué)加法時(shí)，隨手抓起幾根粉筆，就給學(xué)生做演示：大家看老師左手有幾根手指？（學(xué)生當(dāng)然說5根），再看看老師的右手拿著幾根粉筆？（學(xué)生說4根）。合起來一共是幾根？（學(xué)生答9根）。接著教師讓學(xué)生口頭編加法應(yīng)用題，于是有的學(xué)生說：“我家有2個(gè)籃球，5個(gè)人，一共是多少個(gè)？”這位教師因?yàn)閼卸?，選取的實(shí)物教具不當(dāng)，不注重科學(xué)性，語言不嚴(yán)謹(jǐn)，把不是同一類的加在一起，鬧出了笑話，也把學(xué)生教糊涂了。提問要面向全體學(xué)生一些教師因教學(xué)內(nèi)容多，怕課堂提問費(fèi)時(shí)，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，于是提問時(shí)只叫表達(dá)能力強(qiáng)的或?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答，多數(shù)學(xué)生成了不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”，他們長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，就會(huì)對(duì)學(xué)科失去興趣，在課堂上開小差，導(dǎo)致斗志的嚴(yán)重喪失。教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，從中得到鍛煉，獲得發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)不同知識(shí)水平的問題，把回答問題的機(jī)會(huì)分配給每一個(gè)學(xué)生。較高層次的提問要發(fā)揮基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生的才能，中等水平層次的問題就留給中等學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以提一些較淺顯的要求，這樣就能使每個(gè)學(xué)生感受到成功的喜悅，得到積極的強(qiáng)化。在一個(gè)班集體中，學(xué)生層次參差不齊，對(duì)問題的理解程度以及他一位教師執(zhí)教《小草和大樹》一課時(shí)，就曾遭遇到這樣尷尬的情形：教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，提出了一個(gè)問題“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血吧‘小草’澆灌成‘大樹’這句話，作者為什么要這樣比喻？”一段較長(zhǎng)時(shí)間的沉默，學(xué)生在座位上局促不安地變換自己的姿勢(shì)，眼睛回避著教師的目光，充滿了困惑。教師以為沒有把問題說清楚，于是把這個(gè)問題重述了一遍，然而教室里還是雅雀無聲。教師鼓勵(lì)道：“同學(xué)們要積極地回答問題，勇敢地表現(xiàn)自己，如果回答錯(cuò)了，老師也不會(huì)怪你們的?！睂W(xué)生仍是默不作聲。缺乏學(xué)生的參與，教師很沮喪，但又不好發(fā)作，只好把答案直接告訴了學(xué)生。這位教師單純地提出問題而不作任何啟發(fā)，問題本身對(duì)于學(xué)生來說難度較大，書本上沒有現(xiàn)成的答案，也難怪學(xué)生會(huì)不配合。對(duì)這個(gè)問題，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)問，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化：（1）弄懂這句話是把什么比做什么；（2）“把夏洛蒂姐妹的意志比作鋼鐵，這說明了她們的意志怎樣”；（3）“夏洛蒂姐妹由默默無聞的小人物成為震動(dòng)英國(guó)乃至全世界文壇的作家，她們靠的是什么”。這樣，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，提示思考的方向和途徑，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到：不懈的努力和堅(jiān)韌不拔的意志使夏洛蒂姐妹取得了成功，她們的成功是用汗水和心血培育成的。也就理解了作者這樣比喻的目的。課堂提問不應(yīng)只是教師的“專利”教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到，提問多是教師的行為，學(xué)生的主動(dòng)提問是非常少的，教師占據(jù)課堂提問的主體地位。通常，教師在備課時(shí)，總是瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照教學(xué)程序和課堂結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)課堂提問的。試圖通過課堂提問，來把握課堂教學(xué)的走向，使課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。教師帶著設(shè)計(jì)好的問題來到課堂，課堂提問對(duì)學(xué)生來說是有限制的。課堂，是孩子的。這是新課程的理念之一。在新課程理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把本來屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，改學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答為主動(dòng)提問，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提高他們的創(chuàng)新能力和主動(dòng)探究能力。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熑绾卧谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？首先，教師要善于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由寬松的空間里，只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才會(huì)勇敢地提出問題。對(duì)于學(xué)生自主提出的問題，可能簡(jiǎn)單，質(zhì)量低，可能不著邊際，教師都應(yīng)尊重，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其次，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾、沖突，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生提出問題。如教學(xué)《姥姥的剪紙》一課，揭示課題后，可讓學(xué)生圍繞課題自由地提問。學(xué)生就會(huì)很自然地想到：為什么用“姥姥的剪紙”做題目？姥姥的剪紙技藝怎樣？一位教師在教學(xué)《量的計(jì)量》時(shí)這樣創(chuàng)設(shè)情境：一開課，教師就在黑板上寫上一個(gè)大大的“量”字，學(xué)生的好奇心就會(huì)促使他們想到：什么叫做量呢？教師沒有直接告訴學(xué)生什么叫做量，而是讓他們自學(xué)課本內(nèi)容，從課本上去尋找答案。由于學(xué)生有一種想知道答案的心理需求，看書就會(huì)格外地認(rèn)真，提出許多好的問題。這位教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題