設計創(chuàng)客教育活動 優(yōu)化信息技術教學-以《畫多邊形》教學為例

在傳統(tǒng)的小學信息技術教學中，教師的教學方法單一且古板，很難取得理想的教學效果。所以，教師需要積極采用創(chuàng)客教育模式，設計各種豐富的創(chuàng)客教育活動，從而活躍課堂氛圍，調(diào)動起學生的學習熱情。那么，在實際的教學過程中，教師應該如何設計創(chuàng)客教育活動，從而優(yōu)化信息技術教學呢？一、滲透創(chuàng)客教育思想，激發(fā)學生的學習潛能在小學階段，學生的知識儲備量比較少，尤其是關于信息技術方面的知識量更是少之又少，同時，小學生接觸到計算機的機會也十分有限，所以也缺乏相關的操作經(jīng)驗。那么，這就需要教師充分利用起課堂時間，根據(jù)小學生的知識認知特征，激活創(chuàng)客教育思維，優(yōu)化信息技術教學的活動設計，為學生創(chuàng)設出更加有趣且高效的學習活動，從而激發(fā)出學生的學習潛能。在對“畫多邊形”的相關知識進行教學時，教師就需要更新創(chuàng)客教育理念，在深入研究了教材資源之后給學生創(chuàng)設出更加適宜的學習情境。教師需要積極地引進更多的教材以外的可以進行輔助教學的資源，比如一些教學視頻，在課堂導入階段，教師就可以提前下載一些利用多邊形工具設計出來的成品，并把設計過程給學生展示出來。那么，學生在觀看視頻的過程中，注意力就會更加集中，在觀看完之后，還可以引導學生分享自己的觀后感受。這種通過播放視頻進行導課的方式，可以把原本枯燥乏味且抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成直觀形象且有趣的視頻資源，從而使學生獲得更加感性的認知，讓學生真實地感受到多邊形工具的神奇功效，從而調(diào)動起學生的學習積極性，激發(fā)出學生的學習潛能。所以，在信息技術教學中，教師要積極滲透創(chuàng)客教育思想，為學生引進教材以外的教學資源，從而促使學生展開更加高效的學習。二、優(yōu)化創(chuàng)客教育活動，推動學生自主化學習信息技術教學中最重要的教學形式就是引導學生展開自主化的學習，因為信息技術需要實際的動手實踐，只有經(jīng)過實踐之后，學生才能真正明白信息技術的理論知識。所以在教學中，教師要積極深化創(chuàng)客教育思想，優(yōu)化創(chuàng)客教育活動，突顯出學生在教學過程中的主體地位，給學生創(chuàng)設出更多的可以自主學習的時間和空間，從而提高信息技術教學的效率。在對“畫多邊形”進行教學的時候，以往的教師通常會給學生提供一個統(tǒng)一的多邊形模型，然后再讓學生使用多邊形工具進行全方位的練習。顯然這樣的教學過程是不科學的，不僅沒有尊重學生的真實需求，更扼殺了學生的自主性，長此以往，會導致學生對教師產(chǎn)生依賴心理，不利于學生的長遠發(fā)展。所以，教師需要打破古板的教學程序，積極調(diào)動并培養(yǎng)起學生的創(chuàng)客精神，推動學生自主化學習。為了有效地引導學生進行自主學習，教師可以打破以往的單一的教學思維，在指導學生使用多邊形工具的時候，可以將其和曲線、橢圓等工具進行有機結合，從而發(fā)散學生的思維，使學生展開自由的學習，制作出更加富有新意的多邊形。教師需要注意的是，無論是引導學生展開自主學習還是合作式的學習，其實都是創(chuàng)客教育的有機組成部分，優(yōu)化創(chuàng)客教育活動是需要教師進行全方位的思考的，最終目的是幫助學生選擇更加適合自己、更加有趣和更加高效的學習方式。三、豐富創(chuàng)客教育體驗，促進學生愉快式學習在小學信息技術教學過程中，學生的創(chuàng)客思維并不是平白無故就可以形成的，而是需要教師給學生制造出豐富的創(chuàng)客教育體驗，積極采取更加多元化的教學載體，才能讓學生保持一個愉快的心態(tài)進行學習。正常情況下，在信息技術教學中，教師可以選用的教學載體有很多，比如任務、問題及項目等都可以作為教學載體，并運用它們給學生制造更加豐富的學習活動。學生在任務的驅(qū)動下可以展開自主學習；在問題的驅(qū)動下可以集中學習思維；在項目的驅(qū)動下可以進行合作學習等，從而保證學生的學習過程更加愉快。同樣是在對“畫多邊形”的相關知識進行教學的時候，教師就可以給學生布置項目任務，讓學生進行小組合作式的學習。項目任務的主題是“用多邊形詮釋中秋節(jié)”，讓學生使用多邊形工具，同時也可以配合其他工具圍繞“中秋節(jié)”這個主題制造出一些工藝品，要求要富有創(chuàng)意，并且需要將自己的創(chuàng)意用文字的形式書寫出來，配合作品一起展示，從而更加清晰地將自己的內(nèi)心想法表達出來。這樣的教學不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學，它給學生提供了更加寬廣的自由創(chuàng)作的空間，并且引導學生積極進行合作式的學習，增進學生之間的感情，使學生擁有一個更加良好的學習體驗。同時，這樣的項目任務和學生的實際生活有著緊密地聯(lián)系，可以促使學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的技能，從而拓寬學生的學習和創(chuàng)造思維。其次，學生在進行項目任務的過程中，會將多邊形工具和其他的圖形制作工具進行關聯(lián)，比如上述就已經(jīng)提到的曲線和橢圓等工具，從而促使學生將舊知識和新知識進行有機結合，不僅再次鞏固了舊知識，更強化了自身對新知識的認知，并在學習的過程中獲得愉快體驗。總之，在小學信息技術教學中，教師