心理學(xué)期末復(fù)習(xí)試題及答案完整

心理學(xué)期末復(fù)習(xí)試題及答案完整版心理學(xué)根底試題及答案第一章標(biāo)題問題一、單項(xiàng)選擇題1.心理現(xiàn)象分為〔A〕A.心理過程與個(gè)性心理B.認(rèn)知過程與個(gè)性心理個(gè)性心理。2.心理過程包羅〔D〕A.認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程B.知覺過程、情感過程、行為過程D.認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程3.個(gè)性心理特征是在〔D〕實(shí)踐的根底上形成和開展起來的A.認(rèn)知過程B、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程4.〔C〕在深度上對心理學(xué)的底子理論問題進(jìn)行細(xì)致研究A.普通心理學(xué)B、開展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5.〔B〕在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理A.社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、開展心理學(xué)D、比擬心理學(xué)6、〔F〕是理論的心理學(xué)根底,主要研究心理學(xué)的底子道理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律?！病呈茄芯總€(gè)體心理發(fā)生、開展規(guī)律的科學(xué)、〔D〕是在嘗試室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、〔〕是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、〔B〕是研究心理現(xiàn)象和行為發(fā)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理根底的心理學(xué)分支,試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來解釋心理現(xiàn)象、〔A〕是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的底子理論和不同進(jìn)化程度的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支A.比擬心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、嘗試心理學(xué)E、開展心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具表達(dá)象及其規(guī)律的心理學(xué)是〔A.社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)〕8、自然嘗試法的長處是〔〕A.減少報(bào)酬性,提高真實(shí)性B、減少報(bào)酬性,降低真實(shí)性C、提高報(bào)酬性,增加真實(shí)性D、提高報(bào)酬性降低真實(shí)性9〕的?生理心理學(xué)道理?一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。A.笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒10B〕年馮特在德國的萊比錫大學(xué)成立第一個(gè)心理學(xué)嘗試室被界定為心理學(xué)的誕生。A.1789B、1879C、1798D、189711.〔A〕被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、A.馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒12.精神闡發(fā)學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是〔C〕創(chuàng)立的、A.笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯13."心理學(xué)的第一大勢力"是指〔A〕A.精神闡發(fā)B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義14.行為主義創(chuàng)立的標(biāo)記是1914年美國心理學(xué)家〔B〕出書了?行為比擬心理學(xué)導(dǎo)論?一書,由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、A.羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛二、多項(xiàng)選擇題1.心理現(xiàn)象分為〔A、C〕A.心理過程B、認(rèn)知過程C、個(gè)性心理D、情感過程E、意志過程2、心理過程包羅〔C,E,G〕A.感知過程B、知覺過程C、認(rèn)識(shí)過程D、注意過程E、情感過程F、行為過程G、意志過程3、個(gè)性心理特征包羅〔B,C,E〕A.認(rèn)知B、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格4、心理學(xué)可分為〔A,D〕A.理論心理學(xué)B、開展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)E、社會(huì)心理學(xué)5.以部屬于理論心理學(xué)的是〔A.普通心理學(xué)B、社會(huì)心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、嘗試心理學(xué)6.以部屬于應(yīng)用心理學(xué)的是〔A.社會(huì)心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué)D、辦理心理學(xué)E、消操心理學(xué)7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容〔A,B,C,D,F〕A.心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問題D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制E、心理的生理根底F、心理的發(fā)源8、科學(xué)的三大特征是〔A,B,D〕A.客不雅性B、可驗(yàn)證性C、準(zhǔn)確性D、系統(tǒng)邏輯性E、描述性9、〔A,B,C〕決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、A.心理學(xué)的研究對象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法D、人的社會(huì)性10、〔A,C〕的底子道理是心理學(xué)研究的底子指導(dǎo)思想、A.辯證唯物主義B、形而上學(xué)C、歷史唯物主義11.在心理學(xué)研究中必需對峙的底子原那么是〔A,B,C,D〕、A.客不雅性道理B、系統(tǒng)性道理C、開展性道理D、教育性道理E、協(xié)同性道理12、不雅察法可以分為〔A,B,C,E〕、A.參與不雅察法與非參與不雅察法不雅察與控制不雅察、全面不雅察與重點(diǎn)不雅察13、不雅察法要有效,就要出格注意〔A、每次盡可能長B,有明確不雅察目的C、隨時(shí)記錄D、可操縱現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不宜過長14.嘗試法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究〔A.自變量B、因變量C、人腦D、客不雅世界A,B〕的關(guān)系和變化的規(guī)律、15、嘗試法可分為〔A,D〕A.嘗試室嘗試法B、情景嘗試法C、參與嘗試法D、自然嘗試法16、在嘗試室嘗試研究中,主要要控制哪些方面〔A.嘗試情境B、控制被試C、控制嘗試刺激D、控制被試的反響A.一般查詢拜訪法和特殊查詢拜訪法B.一般查詢拜訪法和專題查詢拜訪法查D.布局式查詢拜訪和非布局式查詢拜訪、訪談法、郵寄問卷法和查詢拜訪法等18、查詢拜訪法的錯(cuò)誤謬誤是〔B,C,D〕A.難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料19、一般研究法主要包羅〔A,B,D〕A.嘗試和研究設(shè)計(jì)20、心理學(xué)開展的歷史分為〔A,C〕A.孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、開展階段21.馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有〔A.心理學(xué)確實(shí)立B、嘗試心理學(xué)的創(chuàng)立業(yè)步隊(duì)22.弗洛伊德把人的意識(shí)分為〔A,B,C〕A.意識(shí)B、前意識(shí)C、潛意識(shí)D、后意識(shí)23.弗洛伊德的早期理論包羅〔A,B,C〕A.潛意識(shí)理論B、夢的解釋C、泛性論D、本能學(xué)說E、人格理論第二章標(biāo)題問題一、單項(xiàng)選擇題1、按照信息加工的不雅點(diǎn),感覺屬于A.信息的輸入和登錄2、按照信息加工的不雅點(diǎn),信息的演算是以下哪種心理過程A.感覺B、知覺C、記憶D、思維3.主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是A.眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度,稱為A.閾限B、絕對閾限C、差別閾限D(zhuǎn)、相對閾限5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處,視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們我們知道該物體的大小沒有太大變化,稱為1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100,但是A.大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常6.對必然對象的指向和集中是A.感覺B、注意C、記憶D、思維7、人按照任務(wù)把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上、稱為A.注意廣度B、注意不變性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是A.形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語詞邏輯記憶9、按照是否需要意志努力,可以把記憶分成A.感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶10、以下又可以稱為實(shí)踐思維是A.動(dòng)作思維B、形象思維C、語詞邏輯思維D、抽象思維11、按照思級成果的新穎性,可以把思維分成A.發(fā)散思維和剝削思維B.直覺思維和闡發(fā)思維形象思維二、多項(xiàng)選擇題1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外,還可以感受A.溫覺B、冷覺C、痛覺D、觸覺2、在“群魔殿〞的多程度信息加工認(rèn)知模型中,設(shè)像參與信息加工的有A.映象小鬼B、特征小鬼C、認(rèn)知小鬼D、判斷小鬼E、決策小鬼3.注意具有以下功能A.選擇B、保持C、調(diào)節(jié)D、監(jiān)督E、伴隨4.容易引起無意注意的物體是A.刺激物是別致的、刺激物符合需要5.注意的底子品質(zhì)特點(diǎn)是A.注意范圍B、注意不變性c、注意的分散D、注意的轉(zhuǎn)移E、注意的分配6.影響注意品質(zhì)的因素有A.動(dòng)機(jī)B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)7、自動(dòng)加工是A.不需要大量注意資源、加工模式難以改變8、控制加工是A.受資源量限制B、是一種程式化的程序、需要集中注意完成9、以下以表象的方式編碼的是A.形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語詞邏輯記憶10、長時(shí)記憶的編碼方式是A.物理特性編碼B、言語聽覺特性編碼11.遺忘的發(fā)生是由于A.信息錯(cuò)誤B、記憶陳跡消退12.解決問題的思維方式有A.測驗(yàn)考試錯(cuò)誤B、頓悟C、類比D、啟發(fā)式E、反推法13.以下關(guān)于定勢描述正確的選項(xiàng)是A.一種心理活動(dòng)的籌辦狀態(tài)陽光大學(xué)生網(wǎng)大學(xué)生試題第三章標(biāo)題問題一、單項(xiàng)選擇題1.個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是〔A.需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、抱負(fù)〕2.表示在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比擬不變的獨(dú)特的心理特征的總和是〔A.氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力B〕3.不雅察學(xué)習(xí)的提出者是〔D〕、A.榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉4.將人格分為內(nèi)向型和外向型的是〔A〕A.榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德5.編制16人格因素問卷的是〔B〕A.艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德6.以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是〔B〕A,艾森克人格問卷B、Y-G人格測試C、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)D,卡特爾人格因素問卷7、不愛與人交往、有孤獨(dú)感,動(dòng)作顯得遲緩、單調(diào)、深沉的特征屬于A.膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)〔D〕8、按照巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說,強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是〔A.不成遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型〕9、人們在社會(huì)活動(dòng)中表示出來和開展起來的能力是〔〕A.認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力10、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中,每完成一個(gè)標(biāo)題問題代表幾個(gè)月的智齡〔A.l個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月〕二、多項(xiàng)選擇題1.以部屬于個(gè)性傾向性范疇的是〔A、C,D〕A.需要B、氣質(zhì)C、動(dòng)機(jī)D、能力E、興趣2.以部屬于個(gè)性心理特征范疇的是〔A.需要B、氣質(zhì)C、性格D、能力E、興趣3、信念是〔A,B,C,D,E〕A.被意識(shí)到個(gè)性傾向性B.洞察事物的出發(fā)點(diǎn)D.具有自覺性和獨(dú)立性、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體4、一般能力是指〔A,B,C,D,E〕A,不雅察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、注意力5、氣質(zhì)類型包羅〔A,B,C,D〕A.膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)6.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有〔A.生理需要B、平安需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實(shí)現(xiàn)需要7、行為主義人格理論的主要代表人物有〔B,C,D〕A.榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森8、以部屬于投射測驗(yàn)的是〔B,C,E〕、A.艾森克人格問卷B、羅夏墨跡測驗(yàn)C、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)D、16人格因素問卷E、兒童統(tǒng)覺測驗(yàn)9、信度包羅〔A,B,C〕、A.再測信度B、等值信度C、分半信度D、內(nèi)容信度E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、按照巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說,活潑型的特點(diǎn)是〔A.強(qiáng)B、弱C、平衡D、不服衡E、靈活A(yù),C,E〕、11.以下關(guān)于能力的描述是正確的選項(xiàng)是〔A.屬于個(gè)性心理特征、隨春秋增長是一個(gè)開展、停滯和衰退的過程第四章標(biāo)題問題一、單項(xiàng)選擇題1、針對某一方面的心理開展通過在同一時(shí)段內(nèi)對不同春秋的兒童進(jìn)行比擬,迅速找到差別地點(diǎn)的方法,稱為〔A〕A.橫向比擬研究B、縱向跟蹤研究C、持續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究2.在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對不異的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤查詢拜訪的研究方法是、A.橫向比擬研究B、縱向跟蹤研究C、持續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究〔〕3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比擬,這種研究方法是〔D〕A.橫向比擬研究B、縱向跟蹤研究C、持續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究4.揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、開展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論〞的創(chuàng)始人是〔C〕A.華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格5.〔〕指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是到達(dá)最正確的平衡狀態(tài)〔A.同化B、順化C、平衡化D、自動(dòng)化〕6.在?超越IQ?一書中提出智力的三元理論的是〔A.皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯〕7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是〔〕A.強(qiáng)化學(xué)說B、先天決定論C、彼此作用論D、循序漸進(jìn)論二、多項(xiàng)選擇題1、開展的主要內(nèi)涵是〔A,B,C、D〕A.開展是有挨次的、不成逆的B.能夠保持相當(dāng)長時(shí)間的變化2.兒童心理開展的特征是〔A.持續(xù)性與階段性B、定向性與挨次性C、不服衡性D、差別性、波動(dòng)性3.心理開展的研究主題主要有哪些方面〔A.認(rèn)知B、語言C、情緒D、社會(huì)性E、個(gè)性4.橫向比擬研究的錯(cuò)誤謬誤是〔C、D〕A.經(jīng)濟(jì)節(jié)省B、對不同春秋的兒童別離取樣比擬5.縱向跟蹤研究的錯(cuò)誤謬誤是〔A.投入較大B、揭示心理開展不變性C、會(huì)有被試流掉D、時(shí)代變遷效應(yīng)6、皮亞杰理論的底子不雅點(diǎn)是〔A,B,C〕A.兒童的認(rèn)知開展是主、客體彼此作用的成果7、傳統(tǒng)的不雅點(diǎn)認(rèn)為,兒童的智慧開展受到以下哪些因素影響〔A.成熟B、經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)環(huán)境D、自然環(huán)境A,B,C〕8、語言的構(gòu)造包羅三個(gè)局部〔A.語音B、語法C、語句D、語義E、字形9、語言的開展包羅以下階段〔A,B,C,D〕A.牙牙語階段B、單詞語階段C、雙語或三詞組合階段D、完整句階段10、語言能夠影響人的〔A,B,C,D〕、A.人際交往B、認(rèn)知C、自我調(diào)節(jié)行為D、社會(huì)化11.自我意識(shí)包羅以下幾個(gè)方面〔A.自我意識(shí)B、自我評價(jià)C、自我監(jiān)督D、自我控制第五章標(biāo)題問題一、單項(xiàng)選擇題1.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次〔〕A.常識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、闡發(fā)、綜合、評價(jià)常識(shí)、領(lǐng)會(huì)、闡發(fā)、運(yùn)用、綜合、評價(jià)2認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的〔B〕A.布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本3.奧斯本提出了〔D〕A.教學(xué)目標(biāo)分類理論〔布盧姆〕4.加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為〔A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策略B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論〔加涅〕A〕B.常識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供應(yīng)學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新常識(shí)和問題的方法是〔〕A講授法B.發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法6、教師在教學(xué)過程中,對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不竭的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是〔A教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力D〕7、按照布登的教學(xué)年限劃分,成熟階段是〔〕A、第一年B,第2－3年C、第3--4年D、第五年以后8、道德態(tài)度的形成包羅以下階段〔A.順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段A〕B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段二、多項(xiàng)選擇題1.教學(xué)過程的底子要素包羅〔A.教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對象D、教學(xué)媒體2、教學(xué)設(shè)計(jì)包羅以下幾個(gè)方面〔A,B,D〕A、目標(biāo)B、策略C、方案D,評價(jià)3.學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)底子事域包羅〔A,B,D〕A.認(rèn)知B、情感C、意志D、動(dòng)作技能4、教學(xué)媒體包羅〔A、B,C,D,E〕A.投影B、錄象C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片5.行為主義教學(xué)不雅把學(xué)習(xí)當(dāng)作〔A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化A,B,C,D〕6.華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步調(diào)〔A.發(fā)生B、籌辦C、孕育D、明朗E、驗(yàn)證7、締造性思維表示為思維的〔A,B,C,D〕A.獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性8、教師的職業(yè)心理特征表示為、〔A,B,C,D〕A.熱愛學(xué)生B、長于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè)D、以身作那么9、優(yōu)秀教師的自我效能感表示為〔A,B,C,D〕A.個(gè)人成就感B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值負(fù)有責(zé)任第六章標(biāo)題問題一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律,探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是〔〕A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、常識(shí)和技能的學(xué)習(xí)2.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是〔〕A.桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知布局的變化的是哪位學(xué)者〔〕A.桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾D、金布爾4.提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格〞概念的學(xué)者是〔D〕A.奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫5、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用,會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量,是指〔A.效果律B、應(yīng)用律C、掉用律D、籌辦律B〕6.按照強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成〔A.自然強(qiáng)化物和報(bào)酬的近似強(qiáng)化物〕B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化7、以部屬于智力因素的是〔A.注意力B、動(dòng)機(jī)C、情感D、意志8、以部屬于非智力因素的是〔〕〕A.不雅察力B、記憶力C、意志力D、思維力9、以部屬于從外在不雅點(diǎn)對動(dòng)機(jī)下定義的是〔〕A.動(dòng)機(jī)是鞭策人們行為的內(nèi)在力量B.動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程C為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而步履的原因動(dòng)力,它起激起、調(diào)節(jié)、維持和遏制步履的作用10、對多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是〔D〕A.直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣二、多項(xiàng)選擇題1.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是〔A.桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知布局的變化的是〔A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D,金布爾3.金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是〔A.學(xué)習(xí)的成果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化4.潘菽在?教育心理學(xué)?中按照內(nèi)容和成果將學(xué)習(xí)分為〔A.常識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有〔A.生理性要素B、認(rèn)知要素C、情感要素D、意志要素E、社會(huì)性要素6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是〔A,B,C〕A.學(xué)習(xí)的本色在于形成刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)A,B,C〕7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是〔A.效果律B、操練律C、籌辦律D、聯(lián)結(jié)律8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包羅〔A,B,C,D〕A、習(xí)得反響B(tài),條件強(qiáng)化C,泛化作用D、消退作用9、正強(qiáng)化的方法包羅〔A,B,C,D,E〕A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)、對成就的承認(rèn)C、表彰D、改善學(xué)習(xí)E、賜與學(xué)習(xí)和成長時(shí)機(jī)10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表示為〔A,B,C,D〕A.努力奮斗B、實(shí)事求是C、獨(dú)立意識(shí)D、創(chuàng)新精神第七章標(biāo)題問題一、單項(xiàng)選擇題1.個(gè)體按照外在的信息和線索來對本身或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與猜測的過程是〔〕A、歸因B、印象〔認(rèn)知者以本身過去經(jīng)驗(yàn)為根底,對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行闡發(fā)、判斷后對其總體特征做出的主不雅理解〕D.態(tài)度〔個(gè)體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反響傾向〕2、人們對人或事物所持有的一套比擬籠統(tǒng)、概括、固定的看法,并以這種看法作為評價(jià)人或事物的依據(jù)〔D〕A.首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)3、按照維納的兩維成敗歸因理論,屬于不變的內(nèi)在原因是〔〕A、能力B、努力〔不不變的,內(nèi)在原因〕的,外在原因〕4.在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月〞是屬于以下哪種因素的作用〔A.熟悉性和臨近性B、相似性與互補(bǔ)性C、表面D、對等性或互惠性A〕5、在非對抗性態(tài)度的條件下,用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為發(fā)生影響,使之產(chǎn)生一致性,稱為〔C〕A、從眾〔個(gè)人的不雅念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體尺度與群體目標(biāo)的影響下,向與群體中大大都成員相一致的方間變化的現(xiàn)象〕為不異的行為方式〕6、看到別人穿時(shí)裝,本身也去買來穿上,屬于〔A.從命B、從眾C、模仿D、暗示〕7、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是〔〕A.社會(huì)促進(jìn)B、社會(huì)按捺C、社會(huì)進(jìn)步D、社會(huì)退步二、多項(xiàng)選擇題1.個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椤睞.有生物遺傳本質(zhì)的根底B.有超越本能的學(xué)習(xí)能力C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力2、群眾傳媒有〔A,B,C,D〕A.報(bào)紙B、電視C、播送D、互聯(lián)網(wǎng)3、印象具有以下特點(diǎn)〔B,C,D〕A.直接性B、間接性C、安定性D、綜合性4、態(tài)度改變的方法有〔A,B,C,D〕A.勸導(dǎo)宣傳法B、群體影響法C、活動(dòng)參與法D、角色扮演法第八章標(biāo)題問題一、單項(xiàng)選擇題1、我們常說的提升學(xué)生心理本質(zhì),其尺度是按照心理健康三層面中哪一層的尺度A.非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、抱負(fù)狀態(tài)D、正常狀態(tài)2.關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的闡述以下哪一條是不合錯(cuò)誤的A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等3.自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種尺度來劃分的A.問題的內(nèi)容B、內(nèi)在心理根源4.關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)誤的A、自卑的人熱衷于與人比擬,而對本身的等候卻很低5.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是A.學(xué)習(xí)興趣和教師的等候B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)D.教師的等候和家長的等候二、多項(xiàng)選擇題1.張春興認(rèn)為心理健康的條件有A、情緒較不變B、樂于工作C、能與人成立和諧的關(guān)系,并樂于和他人交往當(dāng)?shù)牧私?并悅納自我E、對環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對問題和解決問題D.對本身有適2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用:A〕診療模式B.開展模式C、教育模式D、文化模式3、關(guān)于心理測試的闡述以下正確的有:A、心理測試可以集體進(jìn)行,也可以一對一進(jìn)行4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有::A.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良5、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的成立,以下哪幾種說法是不正確的A.底子學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,成立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、6、在職業(yè)壓力模式中,所謂的“組織外的壓力〞包羅A.家庭問題B、生活危機(jī)C、財(cái)政問題D、生涯開展心理學(xué)試題必會(huì)要點(diǎn)一、判斷題:錯(cuò)1.心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。錯(cuò)2.心理是人腦的機(jī)能,是人腦對內(nèi)在心理活動(dòng)的反映。錯(cuò)3.在心理過程中,認(rèn)知和情感是根底,意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。錯(cuò)4.個(gè)性心理特征包羅能力、氣質(zhì)和知覺。錯(cuò)5.心理過程是在個(gè)性心理特征的根底上形成和開展起來的,反過來又影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與開展。錯(cuò)6.以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間彼此聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。錯(cuò)7.心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯(cuò)8.心理學(xué)是對人進(jìn)行研究的,而人是社會(huì)性的,所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯(cuò)9辨證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。對10.心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客不雅世界的關(guān)系,為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù),人更自覺的樹立科學(xué)的世界不雅和人生不雅。使錯(cuò)11.心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科,能從哲學(xué)中脫離出來,得益于哲學(xué)本身的開展。錯(cuò)12.用不雅察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí),一旦有不雅察時(shí)機(jī),不雅察時(shí)間應(yīng)盡可能長。錯(cuò)13.嘗試法是按研究的目的控制或締造條件,對由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。錯(cuò)14.在嘗試室研究中,引起變化的因素是因變量。錯(cuò)15.用不雅察法研究心理現(xiàn)象時(shí),不必借用儀器。錯(cuò)16.個(gè)案研究法把個(gè)體作為一個(gè)研究單元進(jìn)行的研究,不成以以群體為單元。錯(cuò)查詢拜訪法是直接對研究總體的全體進(jìn)行查詢拜訪。錯(cuò)18.查詢拜訪法的研究對象可來源于志愿者。對19.查詢拜訪法中只有包管總體中每一個(gè)人被抽到的時(shí)機(jī)相等,才能使樣本情況代表總體情況。錯(cuò)20.內(nèi)省法是依靠對本身或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省,來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。對21.亞里士多德的?靈魂論?,從某種意義上可能是最古老的一本意天良理學(xué)專著。錯(cuò)22.在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中,亞里士多德具有重要作用。錯(cuò)年,德國人馮特在萊比錫大學(xué)出書了世界上第一本意天良理學(xué)著作,標(biāo)記著心理學(xué)的誕生。錯(cuò)24.洛克的?生理心理學(xué)道理?一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。錯(cuò)25.人本主義心理學(xué)主張以任何報(bào)酬研究對象,強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。錯(cuò)26.行為主義的信息加工的不雅點(diǎn),研究人的高級心理過程,強(qiáng)調(diào)人已有常識(shí)布局在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。錯(cuò)27.精神闡發(fā)學(xué)派的興起被稱為第一次革命。錯(cuò)28.人本主義的興起被稱為第二次革命。錯(cuò)29.嘗試法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。第二章對1.眼睛的適宜刺激是光波。對2.引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。錯(cuò)3.絕對閾限是衡量感受器靈敏性的獨(dú)一指標(biāo)。錯(cuò)4.閾限越低說明感受性越差。錯(cuò)5.閾下刺激對人沒有絲毫作用。錯(cuò)6.注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。對7.注意是一種有限的資源。錯(cuò)8.心理學(xué)家用直接測量的方式來研究內(nèi)隱記憶。對9.后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝按捺。對10．在問題解決中,發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。對11．對于復(fù)雜問題,中等偏低的興奮程度比擬有利。第三章錯(cuò)1.特殊能力是大大都活動(dòng)所共同需要的能力。對2.在心理學(xué)中的個(gè)性或人格是同一概念。錯(cuò)3.主題統(tǒng)覺測驗(yàn)屬于完成法的投射測驗(yàn)。對4.畫人測驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測驗(yàn)。錯(cuò)5.兒童統(tǒng)覺測驗(yàn)適用于4歲以下的兒童。對6.常識(shí)的掌握和能力的開展不是同步的。錯(cuò)7.具有不凡的記憶力可以稱為天才。對8.智力春秋的概念是比納締造的。對9.韋克斯勒智力量表包羅語言與操作兩個(gè)局部。對10.良好的記憶力是天才的特征之一。第四章對1．開展的挨次是不成逆的,也不克不及超越。對2.同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的開展速率。對3.個(gè)體早期的心理開展對人的一生有深遠(yuǎn)的影響。錯(cuò)4.在個(gè)體心理開展的過程中先天遺傳起決定作用。錯(cuò)5.在個(gè)體心理開展的過程中后天環(huán)境起決定作用。對6.邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成局部。對7.在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只逗留在動(dòng)作程度。對8.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段呈現(xiàn)的先后次序是不變的。對9．皮亞杰理論的獨(dú)一缺憾是太過思辯,缺少量化的嘗試證據(jù)。對10.傳統(tǒng)的智力理論一般都強(qiáng)調(diào)先天遺傳的因素。錯(cuò)11.提出“成功智力〞概念的是梅耶。對12.在?心理布局?一書中提出七種智力的是加德納。對13.智力的PASS模型是戴斯提出的。對14.心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。錯(cuò)15.記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。對16.隨著春秋的增長,記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加。對17.概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。對18.皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不克不及真正掌握數(shù)的概念的。對19.人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。對20.兒童母語的發(fā)生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與開展。對21.語言的開展進(jìn)程是按必然的挨次進(jìn)行的。對22.語言是社會(huì)交往的重要東西。對23．兒童和成年人一樣,主要通過內(nèi)部語言對本身的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。對24.面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對25.生理上的成熟是依戀必不成少的條件。錯(cuò)26.18個(gè)月大的兒童可以從命延遲滿足的要求。第五章對1.學(xué)生的起始狀態(tài)包羅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、常識(shí)布景等。對2.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為常識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、闡發(fā)、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。對3.情感教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的內(nèi)化過程,教師應(yīng)積極的促成情感教育的對4.現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。對5.教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改良教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。錯(cuò)6.布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受春秋與內(nèi)容局限。對7.認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。對8.在學(xué)習(xí)過程中,認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用,控制本身的內(nèi)部行為。對9.應(yīng)用講授法,教師出格要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊常識(shí)之間成立聯(lián)結(jié)。錯(cuò)10.程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差別,而且具有靈活性。對11.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的底子特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。對12.頭腦風(fēng)暴法是一種集體鼓勵(lì)的策略。對13.認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知開展為中心。對14.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程,認(rèn)知依賴于個(gè)體已有的常識(shí)和自我的組織。錯(cuò)15.認(rèn)知教學(xué)不雅向行為主義教學(xué)不雅的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。錯(cuò)16.教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)開展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。對17.皮亞杰認(rèn)為,兒童只有到達(dá)自律的程度才可能具有真正的道德品質(zhì)。對18.“道德兩難論〞是柯爾伯格研究道德開展問題的主要方法。錯(cuò)19.操行不良問題主要呈此刻青年期。第六章對1.“學(xué)〞主要指獲取常識(shí)技能，“習(xí)〞主要指安定常識(shí)技能。對2.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是測驗(yàn)考試錯(cuò)誤的過程。錯(cuò)3.華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化操練引起的潛在反響能力的較為持久的改變。錯(cuò)4.在常識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。錯(cuò)5.物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。對6.學(xué)習(xí)的意義是人和動(dòng)物為了保存和開展的需要。對7.但凡教學(xué)效果好的老師,城市有意識(shí)或無意識(shí)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行當(dāng)真的學(xué)習(xí)和研究。對8.塞倫是首先提出對9.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。錯(cuò)10.“認(rèn)知策略〞是布魯納于1950年提出的。錯(cuò)1