小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的分析與實(shí)踐路徑

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)與能力提升有著不可忽視的關(guān)鍵性作用。然而，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特征，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢屢受挫，導(dǎo)致課堂效率低下、教學(xué)成果不佳。教師的教學(xué)方法與教育理念將直接影響教學(xué)效果，因此要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得到切實(shí)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)革新教育理念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。生活化教學(xué)模式不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維發(fā)展情況，還順應(yīng)新課標(biāo)對(duì)教育教學(xué)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)走向生活，構(gòu)建便于學(xué)生學(xué)習(xí)思考的生活化課堂，幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，讓生活化教學(xué)真正在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮奇效。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義（一）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，抽象的概念與知識(shí)要點(diǎn)成了不少學(xué)生難以攻克的“一大難題”，由于學(xué)生理解得不夠透徹，落實(shí)得不夠扎實(shí)，導(dǎo)致題目越做越錯(cuò)、學(xué)生越學(xué)越厭學(xué)的問題產(chǎn)生。這種現(xiàn)象究其根本是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力與理解能力還處于發(fā)展階段，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果教師只是開門見山、平鋪直敘地講解概念，那么學(xué)生的吸收效果自然不佳。推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠在很大程度上改善這一情況，讓學(xué)生基于具體且熟悉的生活情境理解所學(xué)概念，將抽象的概念具象化，順應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的思維特點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。（二）提高學(xué)生的應(yīng)用能力在新時(shí)代背景下，應(yīng)試教育所培養(yǎng)的人才已然難以滿足社會(huì)的需求，全面發(fā)展的應(yīng)用型人才更具備社會(huì)競爭力。教育教學(xué)不應(yīng)固守成規(guī)，而是應(yīng)該隨著時(shí)代發(fā)展的步伐不斷革新，基于此，推動(dòng)小學(xué)生活化教學(xué)勢(shì)在必行。生活化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生深刻意識(shí)到生活與數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活情境中去，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的切實(shí)提高。數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)能夠在很大程度上讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)的改變，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活中靈活應(yīng)用。（三）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于飛速發(fā)展的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生思維能力具有較高要求。而生活化教學(xué)模式的落實(shí)與推進(jìn)則能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，將抽象的概念與具象的情境相結(jié)合，為學(xué)生搭建一條溝通抽象與具象的思想橋梁，實(shí)現(xiàn)抽象思維能力的切實(shí)提升，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。不僅如此，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境還能夠幫助學(xué)生擺脫僵化思維，提高思維活動(dòng)的靈活性，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的原則（一）趣味性原則小學(xué)階段，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中立足于教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇有趣的生活化元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活化情境，讓生活化教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂參與度。不僅如此，趣味性原則還要求教師運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，避免教學(xué)策略過于循規(guī)蹈矩、單一刻板，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，趣味性原則要求教師在符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度思考，讓生活化教學(xué)模式真正為教學(xué)實(shí)踐增光添彩，營造和諧積極的課堂氛圍。（二）切適性原則在新課程改革的背景下，生活化教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中得到重視與推廣。然而，由于不少教師對(duì)這一教學(xué)模式缺乏深刻的認(rèn)識(shí)與理解，教學(xué)設(shè)計(jì)只是流于表面形式，并沒有發(fā)揮實(shí)際作用，導(dǎo)致生活化教學(xué)難以發(fā)揮其本來的優(yōu)勢(shì)。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在生活化教學(xué)模式的運(yùn)用中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻秉持切適性原則，讓生活化教學(xué)設(shè)計(jì)真正有利于知識(shí)的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，切適性原則要求教師深入把握教材內(nèi)容，立足于知識(shí)本身，選擇合適的生活化元素，避免出現(xiàn)“為了運(yùn)用而運(yùn)用”的情況，保障每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都有實(shí)際的意義與效果。其次，切適性原則要求教師從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，避免出現(xiàn)學(xué)生不熟悉、不了解、不感興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，而要讓教學(xué)情境與學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知相適應(yīng)。（三）主體性原則隨著新課程改革的逐步深入，以人為本的教育理念深入人心，在教學(xué)實(shí)踐的方方面面都得到了突出體現(xiàn)。在以人為本理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”模式，充分保障學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，取得理想的教學(xué)成果。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，讓學(xué)生樹立“主人翁”的思想認(rèn)知，摒棄“師為主、生為從”的教學(xué)模式。主體性原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去積極思考、大膽探索，在分析與思考中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放光彩，引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)并愿意積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）做好課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，課前導(dǎo)入是關(guān)鍵的一環(huán)，發(fā)揮著重要意義與作用。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步了解與認(rèn)識(shí)，而優(yōu)秀的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探究精神的引導(dǎo)下自覺主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著不可忽視的影響。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓其從具體的生活實(shí)例或元素入手展開學(xué)習(xí)?；诖?，在課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用一些學(xué)生感興趣的生活實(shí)例或生活情景，讓教學(xué)活動(dòng)彰顯魅力與價(jià)值，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》的教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)備好天平、彈簧秤、臺(tái)秤以及生活中常見的需要稱重的物品，如水果、蔬菜、大米等，將這些物品擺放在講臺(tái)上，學(xué)生的注意力自然而然地被吸引。這時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)猜測(cè)一下這些物品的質(zhì)量，并且選擇合適的稱重工具進(jìn)行測(cè)量。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)“克”和“千克”也有了初步概念，教師便可以自然而然地引出當(dāng)堂課的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)深入思考《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！被诖耍鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受生活化情境，以及數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，致力于將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《分類與整理》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中整理玩具、分組游戲等具體情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題；在五年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示由“旋轉(zhuǎn)”而得的窗花、手工剪紙、風(fēng)車等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美；在六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)（二）》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)商場(chǎng)促銷活動(dòng)中寫著折扣信息的廣告牌，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并激發(fā)探索欲望。在生活化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生沉浸在自己所熟悉的氛圍中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與成果。（三）巧設(shè)課堂提問，推動(dòng)思維發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與落實(shí)方面，更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為終極目標(biāo)。而有效的課堂提問能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，成為學(xué)生不斷攀登的思維階梯?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)格外注重課堂提問的設(shè)計(jì)，讓問題與生活相貼合，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在生活場(chǎng)景中不斷思考。以五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》的教學(xué)為例，本單元對(duì)不少學(xué)生而言都有不小的難度，為了讓這部分內(nèi)容的教學(xué)達(dá)到理想效果，教師要讓學(xué)生深刻理解“間隔”的內(nèi)涵?；诖耍處熆梢酝ㄟ^多媒體設(shè)備為學(xué)生展示馬路邊植樹、路燈設(shè)計(jì)安排以及小朋友排隊(duì)等場(chǎng)景，讓學(xué)生基于這些真實(shí)情境思考間隔的根本含義，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在生活的常見現(xiàn)象中，在實(shí)踐中有著積極影響。不僅如此，小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到了圖形的平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱的變換方式，教師就可以給學(xué)生出示一張由這三種變換方式形成的圖片，讓學(xué)生思考這一圖片是如何變換而成的，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生的思維得到靈活性發(fā)展。（四）運(yùn)用生活元素，夯實(shí)所學(xué)知識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材涉及許多與實(shí)際生活息息相關(guān)的知識(shí)，如“認(rèn)識(shí)人民幣”“認(rèn)識(shí)時(shí)間”“克和千克”等。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師不妨將這些生活元素引入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)心琢磨，真正幫助學(xué)生落實(shí)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)踐活動(dòng)之間的密切聯(lián)系。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生將家中的鐘表帶進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生的手中有了實(shí)物，教師在講解時(shí)他們的觀察便能更細(xì)致。不僅如此，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的課堂小活動(dòng)，如讓學(xué)生將鐘表調(diào)節(jié)到某一個(gè)具體的時(shí)間，以小組為單位互相進(jìn)行“讀表”考查，或者讓學(xué)生調(diào)節(jié)出某一個(gè)固定時(shí)間過一刻鐘、半個(gè)小時(shí)之后的時(shí)間等。將生活元素引入課堂，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化于心。（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，提高應(yīng)用能力作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要路徑，也是教師調(diào)整教學(xué)策略與節(jié)奏的重要依據(jù)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課后作業(yè)多以書面作業(yè)為主，學(xué)生興趣低下，題目考查靈活性差，與當(dāng)前的教育理念相違背。基于此，教師可以在課后作業(yè)布置中設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，引入生活元素，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情境中，在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在具體的生活情境中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)到了條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位完成一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)——選取一個(gè)你所感興趣的話題，進(jìn)行走訪調(diào)查，將調(diào)查后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)圖類型進(jìn)行繪制，最終得出結(jié)論。這項(xiàng)作業(yè)沒有固定答案，也沒有刻板單一的習(xí)題，學(xué)生樂在其中，積極參與，所呈現(xiàn)的作業(yè)也是精彩紛呈—的。有的小組以“未來一周的天氣”為主題，統(tǒng)計(jì)了本周的天氣，繪制了折線統(tǒng)計(jì)圖，并預(yù)測(cè)下周天氣的變化趨勢(shì)；有的小組以“學(xué)生最喜歡的球類運(yùn)動(dòng)”為主題，在校園中進(jìn)行走訪調(diào)查，繪制了扇形統(tǒng)計(jì)圖，為學(xué)校課后服務(wù)球類運(yùn)用課程的設(shè)計(jì)提出了有效的意見與建議；還有的小組以“班級(jí)同學(xué)的衣服尺碼”為主題，在班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查，繪制了條形統(tǒng)計(jì)圖，為后續(xù)訂購校服活動(dòng)提供了便捷