低年級學(xué)生提問意識的培養(yǎng)策略

提問作為閱讀策略安排在中年級學(xué)習(xí)，有些教師以為提問是閱讀策略單元學(xué)習(xí)的事或者是中年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在低年級閱讀教學(xué)中就不重視對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了提問指向不明、質(zhì)量不高等問題。因此，教師要重視從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)提問策略打基礎(chǔ)。一、去偽存真，真實(shí)提問偽問題在低年級閱讀課堂上主要表現(xiàn)為三個方面：一是過于簡單的問題，學(xué)生不需要經(jīng)過思考就能輕易地回答出來，如教學(xué)《四個太陽》時教師提出的問題“課文中小朋友畫的太陽有幾個”就屬于沒有價值的問題；二是過于復(fù)雜的問題，低年級學(xué)生無從回答，同樣也失去了提問的價值，如教學(xué)《雷雨》時教師提出的問題“你知道雷雨是怎么發(fā)生的嗎”；三是教師習(xí)慣性的碎問，有些教師用問題作為課堂的連接語，自己說出一段（句）話后總是跟著“是不是呀”“對不對呢”“行不行”“好不好”等疑問，時間久了會導(dǎo)致學(xué)生有口無心地用“是”“對”“好”進(jìn)行回應(yīng)，無論是問還是答都沒有實(shí)質(zhì)性的效果。課堂教學(xué)時間都是一定的，如果這樣的偽問題充斥課堂，教學(xué)效果自然低下。教師需要在提問上來一番去偽存真的磨礪，能夠提出對低年級學(xué)生有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，促進(jìn)學(xué)生思考，努力尋找問題的結(jié)果，通過回答體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與發(fā)展。仍以教學(xué)《四個太陽》為例，教師可以分步提出引導(dǎo)和啟發(fā)性的問題：先提出問題“課文中的‘我為每個季節(jié)畫的太陽分別是什么顏色的”，讓學(xué)生從文本中提取重要信息進(jìn)行回答；接著提出問題“‘我為什么要畫出這些不同顏色的太陽”，讓學(xué)生根據(jù)文本中的表述提煉自己的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生回答時需要引導(dǎo)學(xué)生注意顏色與太陽之間的關(guān)系，促使學(xué)生進(jìn)一步思考問題。二、化零為整，提出主問題低年級學(xué)生提出的問題零碎雜亂，很難提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。針對這種情形，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把多個相同或類似的問題歸納為課文學(xué)習(xí)的主問題，這樣就能夠避免滿堂問帶來的零碎感。如教學(xué)《小馬過河》，對二年級學(xué)生來說這是一篇長課文，學(xué)習(xí)中自然會出現(xiàn)比較多的問題。教師可以先讓學(xué)生提出自己認(rèn)為最重要的一個問題，再綜合學(xué)生的提問形成教學(xué)的主問題，這一主問題的提出需要綜合課后練習(xí)3的要求，設(shè)計為：在小馬過河的過程中，出現(xiàn)了多個人物，他們提出了各自的看法，你認(rèn)為他們的說法和做法中哪些是對的，哪些是不對的，說出你的理由。這一問題就是很典型的主問題，學(xué)生抓住不同人物在小馬過河這件事中的言行，從中分析對與錯，就會發(fā)現(xiàn)不可簡單地肯定或否定，而需要辯證思考與分析。以老牛的言行看，他說的“水很淺”是從自己的身高來說的，對小馬來說就是錯誤的；但他說“能蹚過去”又是對的，小馬最后順利地過河也證明了這一點(diǎn)。學(xué)生按照這樣的分析與思考模式，對其他人物的言行進(jìn)行分析與思考，就能夠明白課文中處處蘊(yùn)含著需要辯證地看問題的意識。三、抓住提問點(diǎn)，巧妙提問所謂提問點(diǎn)就是指在哪里提出問題，這是決定問題的提出是否有效的關(guān)鍵。通常情況下，教師需要重視以學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)和提升點(diǎn)作為低年級閱讀課堂上的提問點(diǎn)，巧妙提問。如教學(xué)《我是什么》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”，顯然這就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以抓住文本中描寫水從空中掉下來的不同形態(tài)提問：“同樣是水從空中掉下來，課文分別用‘落‘打‘飄這些不同的表示動作的詞語進(jìn)行表達(dá)，為什么要有這樣的區(qū)別呢？這些表達(dá)動作的詞語能不能互換？”學(xué)生通過反復(fù)朗讀這些表達(dá)動作的詞語所在的句子，體會到“落”對應(yīng)的是“雨”，“打”對應(yīng)的是“冰雹”，“飄”對應(yīng)的是雪花，正是表達(dá)對象本身的特點(diǎn)決定了表達(dá)相應(yīng)動作的詞語不同；在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用“落”“打”“飄”各說一句話表達(dá)從上往下掉的事物，學(xué)生就需要先尋找適合的表達(dá)對象，如樹上的果實(shí)、狂風(fēng)吹起的沙粒、春天里的柳絮等，然后再用上述詞語說句子，互相評價所說的句子是否體現(xiàn)了兩個方面的要求，一是用上了規(guī)定的詞語，二是描述從上往下掉的事物。教師巧妙提問，不僅突出了教學(xué)中的重點(diǎn)，而且引導(dǎo)學(xué)生開展表達(dá)實(shí)踐