義務教育英語課程標準小學英語評價建議解讀

《義務教育英語課程標準》小學英語評價建議解讀

雷云萍

2012年4月26日課標解讀義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。課標解讀評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。課標解讀英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位。

課標解讀評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中各方面的發(fā)展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果。

（一）充分發(fā)揮評價的積極導向作用評價要：

有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功；有利于教師獲取英語教學的反饋信息；有利于學校等部門了解課程的實施情況；有利于家長和社會了解學生的學習和學校的教育。

（二）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。教育行政部門、教研部門和學校應當樹立以學生為主體的評價觀念，完善評價機制。（三）依據(jù)課程目標要求確定評價內容與標準本標準是確定課程評價內容的依據(jù)。因此，教師應當綜合考慮本標準所規(guī)定的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據(jù)學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式。應避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性。（四）注意評價方法的合理性和多樣性選用合理、多樣的評價方式，實現(xiàn)形成性與終結性評價相結合。形成性評價可采用課堂活動、平時測驗、成長記錄袋、問卷調查、訪談等形式。終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言運用能力。在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置。（五）形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與和實施的評價活動，其首要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導。形成性評價應堅持激勵原則。形成性評價可采用多種方式。教師還應主動爭取與家長的交流與合作。（六）終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力終結性評價主要檢測學生綜合語言運用能力的發(fā)展程度，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面。終結性評價應根據(jù)教學的階段性目標確定評價的內容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分。對語言知識的考查應著重考查學生的知識運用能力，不應孤立地考查知識點或對知識的機械記憶。（七）注意處理教學與評價的關系教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學是培養(yǎng)學生實際語言運用能力的關鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學過程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關系。評價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術干擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終著眼于學生實際語言運用能力的發(fā)展。（八）小學的評價應以激勵學生學習為主小學英語教學評價應以本標準和平時的教學內容為依據(jù)，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)。小學中、低年級的終結性評價應采取與平時教學相近的、生動活潑的活動形式。小學高年級的終結性評價也應主要采用與平時教學活動相近的方式進行，重點考查學生用英語做事情的能力。合理采用口試、聽力和筆試相結合的方式，考查學生基本的理解和表達能力。終結性評價的成績評定可采用等級制或達標的方法，不宜采用百分制。

評價方法與案例（P120-147）一級和二級課程目標主要在小學階段完成。在具體操作過程中，既可以在教學過程中對學生的學習情況進行即時的評價和反饋，也可以另外設計一些與平時課堂教學活動相近的評價活動，以便及時了解學生的學習進展情況，為學生提供個性化的反饋和指導，從而促進學生的學習，提高教師的教學效果。評價方法與案例（P120-147）小學階段也可以適度進行終結性評價，其評價方式和方法與形成性評價有很多相似之處，但在評價目的、評價時機和對評價結果的解讀和使用等方面有所不同。小學階段的終結性評價同樣應采取與平時教學相近的、

生動活潑的活動方式進行。高年級的終結性評價還應合理使用口試、聽力和筆試相結合的方式，重點考查學生用英語做事情的能力。評價案例1（一級聽力評價）聽錄音選圖。根據(jù)所聽到的內容，選擇相應的圖畫。錄音材料及答案：(1)Ihaveapanda.(B)(2)Samgoestoschoolbybus.(C)(3)Iwantsomebananas.(A)

（一）聽力評價方法與案例聽錄音，涂顏色。根據(jù)聽到的內容給下面的圖畫涂上正確的顏色。

錄音材料：ThisisMary.Shewearsaredcapandayellowcoat.Hertrousersaregreen.Hershoesarebrown.Lookatherschoolbag.It’sblue.評價案例2：（二級聽力評價）評價案例3：（二級聽力評價）Listen,thinkandtick.聽對話，想一想哪一幅圖與談話內容有關系，并在方格內打“√”。（1）（2）評價案例3：（二級聽力評價）錄音材料：（1）Tom:Hi,Andy.What’syourfavouritesport?Andy:Myfavouritesportisswimming.Igoswimmingeveryday.（2）John:Oh,Peter.What’swrongwithyou?Peter:Myfingerhurts.Ifeelterrible.評價案例4：（二級聽力評價）1.Listenandtick.(聽天氣預報，在相應的天氣圖標下打“√”。)評價案例4：（二級聽力評價）錄音材料：(1)Beijingissunny.(2)Harbiniswindy.(3)Shanghaiwillraintoday.(4)Guangzhouiscloudy.評價案例4：（二級聽力評價）2.Listenandtick.聽天氣預報，在相應的天氣下打“√”。

評價案例4：（二級聽力評價）錄音材料：Goodmorning!Here’sistheweatherreport.Beijingisdryandwindy.Harbiniscoldwithsnow.Chengduwillbecloudy.WuhanwillhaveheavyrainandShanghaihasasunnydaytoday.Haveaniceweekend.評價案例5（聽力活動表現(xiàn)性評價參考標準）在小學英語聽力評價中，教師除了關注學生在測驗（練習）中的正確率以外（如案例1～4中學生勾選和填寫的正確率），還應該盡可能了解學生在這些活動過程中的表現(xiàn)，如聽音次數(shù)、反應速度、參與程度、需要幫助的程度。這些信息有助于教師全面了解學生在學習過程中的表現(xiàn)，為反饋和調整教學提供參考依據(jù)。聽力活動表現(xiàn)性評價參考標（P126）聽力活動表現(xiàn)性評價參考（P127）（二）口語評價方法與案例一至二級口語評價可以采用的形式有：模仿聽到的話語，朗讀學生自選的或教師指定的課文，表演所學歌曲、歌謠或短劇，教師與學生就個人信息、熟悉話題等進行問答，學生在教師指導下看圖講故事?？谡Z評價的組織方式包括：單人口試：一名教師對一名考生的考核；兩人口試：學生兩人一組進行口頭交際，教師觀察并評分；小組口試：多名學生之間的對話或角色扮演，教師或全體同學觀察并評分。評價案例6：（一、二級口語評價）請你跟老師談談你自己（家庭、學校、朋友等）。你可以用I’m…，Ilike…，Ido…，I’mdoing…等表達形式。評析：這一形式與學生生活和教學內容接近，給不同層次的學生都提供了說的空間，給出的表達形式可以幫助學生進行有效表達。評價案例7：（一、二級口語評價）現(xiàn)在開始選拔奧運會志愿者了！你想去參加選拔。現(xiàn)在請你說一說你喜歡的體育活動，或者你參加過的體育活動。你可以用Ilike…，Idid…以及…won，…inthisgame.等表達形式。

評析：這是一個表達能力和喜好的題目，學生可以根據(jù)所給話題，進行自我陳述。評價案例8：（二級口語評價）根據(jù)提示描述圖片。Thisismyroom…Itisnotbig.The…isonthe…The…areunderthe…Doyoulikemyroom?評析：這是一張描述家庭布局的圖片。要求學生觀察圖片，在規(guī)定的時間內進行準備后（也可在提示語的幫助下），對圖片進行簡要描述。句子數(shù)量不受限制，3～6句即可。主要考查學生觀察、思考、語言組織及連貫表達的能力?？梢幻麑W生獨立完成，也可二人合作完成，亦可通過師生、生生互問互答形式完成。評價案例9：（二級口語評價）根據(jù)以下圖片，給你的朋友講一講下面的故事。1．2．3．asked…to…ranto…

camebackwith…

4．5．forgotthestampthanked/praised…評價案例9：（二級口語評價）評析：這一活動采用學生喜愛的講故事的形式，情節(jié)生動、連貫、幽默，主要考查學生觀察、思考、理解故事情節(jié)、語言組織和連貫表達的能力。

評價案例10：（一、二級口語評價）為了準備英語比賽，請你唱一首英語歌曲,并說一首英語歌謠給老師聽。你可自己選擇唱一首你會唱的歌曲，說你會說的歌謠。

評析：該活動旨在考查一級和二級標準中提出的唱英語歌曲和說英語歌謠的能力。值得肯定的是，該活動給學生提供了自主選擇歌曲和歌謠的權利，有利于鼓勵學生積極的學習情感，促進學生自信心的建立，為學生展示能力和個性提供了空間。評價案例11（口語活動表現(xiàn)性評價參考標準）實施口語評價時，除了注意選擇靈活多樣的評價形式（如案例6～11）以外，還要注意把握評價標準，并根據(jù)標準以適當?shù)男问接涗泴W生在口語活動中的具體表現(xiàn)，作為反饋和調整教學的參考依據(jù)。口語活動表現(xiàn)性評價參考標準(P130-132)口語活動表現(xiàn)性評價參考標準(P130-132)評價案例12（玩、演、視、聽表現(xiàn)性評價參考標準）玩、演、視、聽是小學低中段常用的教學活動，也是教師觀察和評價學生學習情況的重要渠道。在通過這些活動對學生進行評價時，應關注學生參與活動的積極性和自主性，不宜過于強調語言的準確性。以下是一份“玩、演、視、聽表現(xiàn)性評價參考指標”樣例。玩、演、視、聽表現(xiàn)性評價參考標準(P132-133)玩、演、視、聽表現(xiàn)性評價參考標準(P132-133)評價案例13（口語能力綜合評價參考標準）

在小學的某個階段（如學年末、低段結束、高段結束），可能需要通過終結性評價考查學生的綜合口語能力。在評價過程中，既要注意選擇恰當?shù)脑u價形式，也要注意把握評價標準。以下是一份“口語能力綜合評價參考標準”樣例?？谡Z能力綜合評價參考標準(P134)（三）、讀寫能力評價方法與案例評價案例14（一級讀寫評價）根據(jù)圖片，從方框中選擇恰當?shù)膯卧~，制作購物單。

評析：本案例旨在考查學生看圖寫字及抄寫單詞的能力。通過提供購物的情境，考查學生在一定語境下識別單詞的能力，而不是要求學生機械地抄寫單詞。

apples,beans,bread,grapes,milk,pears評價案例16（一級讀寫評價）1.母親節(jié)快到了，你到商店去選擇一張母親節(jié)的賀卡。碰巧你的一個同學要過生日了，你順便選擇一張生日卡。請閱讀下面的賀卡，在你需要的賀卡下打“√”。2.選擇恰當?shù)淖ＹR語句，制作一張父親節(jié)賀卡。評析：這是一個適合小學一級的讀寫活動，符合真實生活?；顒右髮W生先閱讀賀卡上的語句，并根據(jù)需要進行選擇，然后根據(jù)需要抄寫祝賀用語。評價案例16（二級閱讀評價）閱讀故事，按故事情節(jié)排列圖片順序。BobandRichardaresittingonthebenchneartheschoolplayground.Theyaretalkingaboutyesterday’sfootballgame.Theyareexcited.Bobseesaschoolbagbesidethebench.Hepicksitup.“Whosebagisit?”heasks.“Let’sgoandfindtheowner,”Richardsays.Theygototheshedtogettheirbicycles.“Whereismybicycle?”Richardasks.“Oh!Ileftmybicyclebesidethebench!”評價案例16（二級閱讀評價）

ABCD評析：本案例適合小學二級