優(yōu)化任務(wù)群助推閱讀走向深處

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以說是新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)，也從側(cè)面點(diǎn)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、豐富任務(wù)群資源教材資源有限，一學(xué)期僅僅安排二十幾篇課文，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)載體是有必要的。這里的載體不僅僅包括教材，還包括教輔資料，以及其他可以融入學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)資料。但是，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，不少教師把學(xué)習(xí)載體僅僅理解為教材，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的空間狹隘。教師可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群的需要出發(fā)，主動(dòng)拓展閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。比如，教學(xué)五年級下冊《草船借箭》一課，教師僅僅立足于課文內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以拓展《三國演義》相關(guān)電視劇的精彩片段，也可以拓展《三國演義》中的精彩章節(jié)，乃至拓展《三國演義》中的相關(guān)圖片、名人，乃至各種評價(jià)，等等。這樣的拓展，一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來也能豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)他們課后持續(xù)閱讀《三國演義》這部名著的興趣。教材的資源有限，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的閱讀空間卻是無限的。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的精神，吃透教材編者的意圖，有針對性地拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群載體，讓課堂變得更加精彩。需要注意的是，雖然教材課文相對單薄，但都是經(jīng)過無數(shù)專家論證過的，是最切合學(xué)生實(shí)際需要的。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建中，教師無論怎樣拓展，一定要以教材文本為主，結(jié)合單元語文要素進(jìn)行拓展，不能沖淡單元學(xué)習(xí)主題。二、對標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群需求建構(gòu)閱讀載體，不但是相關(guān)學(xué)習(xí)資料的重新組合，而且是為了便于學(xué)生理解，完善學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師構(gòu)建閱讀載體，必須瞄準(zhǔn)學(xué)生的需求，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的需要。不少教師圍繞教材文本構(gòu)建閱讀載體，在一定程度上忽略了學(xué)生的需要，忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)群的需求，這是本末倒置的。比如，教學(xué)四年級下冊《貓》一課，教師必須結(jié)合“體會作者是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情”“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”這兩個(gè)單元語文要素拓展學(xué)生的閱讀空間。與此同時(shí)，教師還要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)需要。針對《貓》這一課，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，可以借助表格的形式，讓學(xué)生分別概括重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容，試著概括貓的特點(diǎn)。這種閱讀構(gòu)建，不僅要充分考慮教材的內(nèi)容，而且還要考慮單元要素和學(xué)習(xí)任務(wù)群的需求。此外，教師在第二課時(shí)的教學(xué)中，可以圍繞學(xué)生熟悉的動(dòng)物拓展相關(guān)的精彩片段，比如學(xué)生熟悉的公雞、小狗……如有必要，教師可以提前征求學(xué)生的意見，讓他們說說自己喜歡的小動(dòng)物。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會作者的情感，理解動(dòng)物描寫的特點(diǎn)，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)可以設(shè)計(jì)群文閱讀，一方面圍繞學(xué)生熟悉的小動(dòng)物進(jìn)行拓展，另一方面圍繞情感進(jìn)行拓展，提升閱讀精度，幫助學(xué)生在更深層次理解單元語文要素。三、規(guī)劃任務(wù)群目標(biāo)教師規(guī)劃任務(wù)群目標(biāo)，要遵循的原則有：一是目標(biāo)要單一，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群只有一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，不能太多太雜；二是要結(jié)合學(xué)生的興趣，遵循他們的需求，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。比如，教學(xué)六年級下冊第一單元，涉及課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》，教師可以圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”主題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，重新構(gòu)建閱讀載體。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。具體到《北京的春節(jié)》這一篇課文，教師可以從生字詞上、表達(dá)技巧上進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以從民俗特征這一目標(biāo)上進(jìn)行拓展。這里需要注意的是，針對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，一節(jié)課并不局限一個(gè)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)，但是每一個(gè)都要有明確目標(biāo)，而且目標(biāo)是層層推進(jìn)的。四、優(yōu)化任務(wù)群評價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主體是學(xué)生，他們的思維具有發(fā)散性。教師的評價(jià)就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的“韁繩”，通過有效評價(jià)，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，而且還能引導(dǎo)他們的探究方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是課堂的主導(dǎo)。遺憾的是，當(dāng)前不少教師在評價(jià)中，口頭禪較多，而且語言不夠簡潔，在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的效果。比如，教學(xué)六年級上冊第八單元，教師可以圍繞單元主題，設(shè)計(jì)“走進(jìn)魯迅”這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體到《少年閏土》一課，教師可以結(jié)合少年閏土的活潑形象，組織學(xué)生分析閏土的性格。在評價(jià)中，教師在肯定學(xué)生的回答時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象“三十年后的閏土形象”。學(xué)生充分發(fā)揮想象，具體描述三十年后的閏土形象。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)，固然有發(fā)現(xiàn)問題的目的，但更多的是引導(dǎo)任務(wù)群學(xué)習(xí)方向，推進(jìn)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)任務(wù)群中材料不足，教師可以及時(shí)補(bǔ)充，或者調(diào)整，優(yōu)化閱讀方案。如有可能，教師可以將評價(jià)擴(kuò)大范圍，可以采用同桌評價(jià)、小組評價(jià)的方式，甚至還可以借助微信群、班級微信平臺，引進(jìn)家長評價(jià)、社會評價(jià)，等等。方法多樣，