數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其重要性學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于主體地位，積極動(dòng)腦思考，自發(fā)地吸取知識(shí)、歸納解題方法，學(xué)習(xí)不止是掌握知識(shí)，更是結(jié)論的探究、方法的累積、能力的提高。課堂上老師要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、探索、質(zhì)疑等過(guò)程，并由學(xué)生歸納出結(jié)論、總結(jié)解題方法。因此課堂上老師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)非常重要。二、課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法1.利用導(dǎo)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，預(yù)習(xí)缺乏目標(biāo)，往往流于形式?jīng)]有起到較好的作用。新課改更加重視能力的培養(yǎng)。課堂上，我試著采用先自學(xué)后上課的方式：課前，緊扣教學(xué)大綱設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生先看書(shū)，再?lài)L試完成導(dǎo)學(xué)練習(xí)。課時(shí)，先校對(duì)練習(xí)答案，學(xué)生只要把不會(huì)的弄懂，老師只要把學(xué)生不會(huì)的重點(diǎn)講清楚，學(xué)生已經(jīng)掌握的可以少講甚至不講。課堂上節(jié)省的時(shí)間還可以用來(lái)完成一些拓展練習(xí)，這有助于提高優(yōu)分率和教學(xué)成績(jī)，同時(shí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識(shí)解答問(wèn)題的能力。2.設(shè)計(jì)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極動(dòng)腦、大膽推測(cè)、勇于探究的動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，就會(huì)盡到最大努力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂中，教師如何設(shè)計(jì)情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣、并自動(dòng)參加課堂活動(dòng)呢？這顯得非常重要哦！(1)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，激起探索的欲望。數(shù)學(xué)課上，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的好奇心，激起探索的欲望。如：教學(xué)《解一元一次方程》時(shí)，可結(jié)合方程3a＋3=15，用天平、小球和砝碼做實(shí)驗(yàn)：通過(guò)在天平兩旁的盤(pán)內(nèi)同時(shí)增（或減）質(zhì)量相同的物體，天平仍然平衡；聯(lián)想到等式變形：3a+3=15→3a=15－3，再引導(dǎo)學(xué)生思考，并用文字語(yǔ)言歸納出等式的基本性質(zhì)。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一方面使抽象的等式性質(zhì)變得很直觀，學(xué)生輕而易舉就理解了等式性質(zhì)，學(xué)生對(duì)習(xí)得的等式基本性質(zhì)印象也會(huì)更加深刻；另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。（2）采用故事教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。課堂上設(shè)計(jì)生活中的數(shù)學(xué)例子，一方面用來(lái)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，吸引他們的注意力，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，教師只是引導(dǎo)他們思考、討論并歸納得出結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論解答例題；另一方面讓學(xué)生聯(lián)系生活，便于他們發(fā)現(xiàn)生活中也會(huì)用到課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力。例如：教學(xué)《確定事件、隨機(jī)事件》時(shí)：學(xué)了不可能事件、必然事件的定義后，我講了個(gè)故事：“很久很久以前，一個(gè)長(zhǎng)工幫地主家打工，到了年末，他去向地主要工資。地主想辦法拖欠工資，說(shuō)：“你把這顆石子往上拋，如果石子沒(méi)落下來(lái)，今天太陽(yáng)下山之前，我就把工資給你；如果石子落下來(lái)，今天工資就不給你?！甭?tīng)完故事，同學(xué)們脫口而出：“故事里‘長(zhǎng)工收到工資’‘石子沒(méi)落下’是不可能事件，‘地主不給工資’‘石子下落’是必然事件”。剛學(xué)的定義都已經(jīng)會(huì)應(yīng)用了，成就感很大，積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂參與率高，學(xué)習(xí)氛圍更濃了。而且能夠應(yīng)用剛學(xué)的定義解答問(wèn)題，剛學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂就得到鞏固，加深了印象，開(kāi)發(fā)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解題的能力。3.注重知識(shí)的導(dǎo)入過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。第斯多惠指出：“壞教師奉送真理，好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)：課堂應(yīng)從“灌輸知識(shí)”改變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生探究知識(shí)”。學(xué)生是課堂的主人，能把從書(shū)本上學(xué)到的文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱木褙?cái)富，并能應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)《二次根式的乘法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：（1）讓學(xué)生做幾組簡(jiǎn)單的計(jì)算題（每一組計(jì)算題都有兩個(gè)，而且結(jié)果相等），（2）觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，不會(huì)的可以分組討論，再每組選派學(xué)生代表說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，最后讓學(xué)生嘗試著用文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出二次根式的乘法法則，老師適時(shí)引導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程展示了對(duì)二次根式乘法法則的猜測(cè)、思考、討論、語(yǔ)言的切磋、歸納、總結(jié)的過(guò)程，可使學(xué)生徹底弄清乘法法則的前因后果，有利于加深對(duì)乘法法則的認(rèn)識(shí)。接著是利用剛學(xué)的法則完成例題，老師可以領(lǐng)著學(xué)生一起先做一個(gè)或兩個(gè)例題，示范解題格式，剩下的再讓學(xué)生嘗試完成，邊做邊讓學(xué)生背誦法則，以鞏固乘法法則，并能應(yīng)用法則解答練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，做完練習(xí)后，再讓學(xué)生總結(jié)解答這類(lèi)題的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)?？傊?，課堂教學(xué)中如何