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文檔簡介
近幾年,核心素養(yǎng)、批判性思維、高階思維等熱點(diǎn)詞匯頻現(xiàn),被廣泛的使用,但是如何有效的應(yīng)用到日常教學(xué)或者課堂中去,是我們要思考的問題。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指人的思維個性特征,反映其在思維中的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。而根據(jù)心理學(xué)家的理論,人的認(rèn)知思維從低級到高級分成低階思維(loworderthinking)和高階思維(highorderthinking)兩類。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平,主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識或完成簡單任務(wù)的能力;高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索,是一種高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力,指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展,關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展等。在高中英語教學(xué)中,需注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本文以人教版高中英語教材模塊3unit1《Asadlovestory》教學(xué)為例,從激活思維、訓(xùn)練思維、擴(kuò)展思維三個維度,談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。一、激活思維:Pre-reading頭腦風(fēng)暴(brainstorm)該法又稱智力激勵法,是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國奧斯本提出的,是一種創(chuàng)造能力和發(fā)散思維的集體訓(xùn)練法。通過無限的自由聯(lián)想和討論,產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。本課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)時首先根據(jù)課文標(biāo)題,確定文本主題,并提出:T:Doyouknowanyfamoussadlovestory?Ifyoudo,pleaseshareonewithusS1:RomeoandJulietS2:梁山伯與祝英臺(theButterflylovers)S3:littlemermaidS4:巴黎圣母院(NotreDamedeParis)T:Chinahasfourfamoussadlovestories.CanyounamesomeinEnglish?E:TheButterflyloversF:NiulangandZhinv;白蛇傳(TheLegendofWhiteSnake)T:AndtheStoryofMengJiangnv(BringingDowntheGreatWallwithTears)T:Nowwewilllearnanothersadlovestory.Whatdoyouwanttoknow?A:Whosestory?Whathappened?B:Whyisitsad?T:Allofyourquestionswillbeansweredinthisclass.Let’stakealook.此處,采用頭腦風(fēng)暴法,在展開閱讀教學(xué)之前激活學(xué)生的相關(guān)背景知識,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識遷移,預(yù)測文本內(nèi)容,從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展,激勵學(xué)生有興趣做進(jìn)一步閱讀。二、訓(xùn)練思維:while-reading1.思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)聚合思維能力。思維導(dǎo)圖又稱心智圖,是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工作。思維導(dǎo)圖大多圖文并重,能夠把各主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖形表現(xiàn)出來,從而幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),形成聚合思維能力。完成了背景激活部分的教學(xué)后,根據(jù)文章內(nèi)容編制思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容,把握基本脈絡(luò),形成整體理解。本篇閱讀文,一個主題,兩個故事,兩個結(jié)局(一個已知,一個未知)。學(xué)生在挖掘文本的時候,可以通過以下思維導(dǎo)圖,看到文章的框架結(jié)構(gòu),從而對該文有個整體宏觀上的認(rèn)識。有效鍛煉了聚合思維能力。例如:與此同時,預(yù)留疑問“Whatwillhappentothem?”自然引出post-reading中的寫作教學(xué)任務(wù)——讀后續(xù)寫。Li-Fang&HuJing2.創(chuàng)設(shè)矛盾,培養(yǎng)批判性思維能力。(1)創(chuàng)設(shè)矛盾能夠使學(xué)生針對讀到的信息做出積極主動的反應(yīng)。在英語教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)矛盾引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考,并使其在分析評價的過程中,發(fā)展質(zhì)疑思維能力。活動1:對人物性格的分析T:WhatdoyouthinkofLiFang?S1:Hehasnoself-confidence.S2:YesIagree.Heisabitstupid.Whydidn’thegiveachancetothelovedgirl?S3:Heisnotagoodboyfriend.Maybehedidn’tloveHuJinatall.T:Really?AnyboywannasaysomethingforLiFang?Youknow,Whatactualisrational.Everythinghasexplanation.S4:YesIhavesth.tosay.Ithinkit’sreasonableforLiFangtobehavelikethisT:Why?Howdoyouknowthat?S4:BecausewhenhewaswatchingtheprogramaboutNiulangandZhinv,Hethought“JustlikemeandJuJin”.ThatmeansheandHuJin’srelationshipisnotagreedbyHu’sparentsliketheGoddessofHeaven.Heisnotsurewhetherhisgirlfriendreallylovesthispoorboy.SonowonderhethoughtHuJinwouldlaughathiminthebeginning.對LiFang這個人物性格分析時,如果深入思考,通過文本中獲取信息處理信息時,學(xué)生就會在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生矛盾,從而形成對相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑,并進(jìn)一步討論分析再處理信息?;顒?.對標(biāo)題的評判T:Whichsadstorydoyouthinkthetitlerefersto:LiFang&HuJin'sorNiulang&Zhinv's?S:LiFang&HuJin'sT.DoyouthinkLiFang&HuJin'sstorywillbeasadone?Howdoyouknow?S1:Yes,becausethetitletellsus.T:Butanycluesuggestsadifferentway?S2:Inmyview,Itmusthaveahappyending.AlthoughItwassolate,HuJinstillwaitedforhim.Andsheevenpreparedagiftforhim.SoHuJindidlovehim.Whenthemisunderstandingisclear,theywillforgiveeachother.T:SoIfyouwannacontinuethisstory,whatdoyouthinkofthetitle?Isitagoodone?Ifnot,whatdoyousuggest?S3:AlovestoryS4:AhappylovestoryS5:Alovestoryofapoorboyandarichgirl……通過對標(biāo)題的判斷,實(shí)則為接下來的教學(xué)任務(wù)留白。三、擴(kuò)展思維:post-reading作為閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),讀后活動是文本信息輸出和反饋的過程。有效的讀后活動,有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。對文本開放式的結(jié)尾進(jìn)行填補(bǔ),能夠促使學(xué)生對文本的深入加工和處理,并在不斷的探究過程中,理解文本背后的深層含義,獲得探究思維能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。完成了讀前、讀中的教學(xué)活動后,給學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù),讓他們進(jìn)一步探究:Groupwork--DiscussionWhatmightbethepossibleendingtothestor
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