小學(xué)語(yǔ)文閱讀橫向分層教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著較高的要求，同時(shí)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)知識(shí)的接受程度，在這種高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生煩悶的心理。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生處于知識(shí)儲(chǔ)備期，知識(shí)量和學(xué)習(xí)難度逐漸遞增，要求對(duì)整個(gè)小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)建立起知識(shí)體系和框架。這時(shí)，就需要教師的合理引導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)中采取橫向分層教學(xué)方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)規(guī)律，同時(shí)，能夠借此簡(jiǎn)化課文內(nèi)涵分析與研究的難度，從而提高小學(xué)生獨(dú)立閱讀的信心，提升其自主閱讀的效果。一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力現(xiàn)如今的小學(xué)課堂已由傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師只在學(xué)生有需要時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以防其思維朝錯(cuò)誤的方向發(fā)展。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該明晰自己的使命和責(zé)任，充分以學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文多維思維正處于逐步開(kāi)發(fā)階段，而自主思考意識(shí)也因此變得更加明顯，獨(dú)立探究興趣也逐漸變得更加強(qiáng)烈，這時(shí)，教師就要鼓勵(lì)其自主閱讀，使之形成自主閱讀的良好習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力［1］。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》教學(xué)為例，教師在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中提問(wèn)：“本節(jié)課文的標(biāo)題叫《將相和》，那么‘將’是誰(shuí)，‘相’又是誰(shuí)？他們兩個(gè)是怎么從和到不和再到和的呢？”教師將問(wèn)題結(jié)合課文文本提出，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自行閱讀課文，自主尋找答案，同時(shí)理解詞語(yǔ)“無(wú)價(jià)之寶、絕口、抵御、推辭”等詞的含義。在課上請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，每個(gè)組表演完畢后，教師結(jié)合其對(duì)文章的理解，對(duì)人物性格和語(yǔ)言細(xì)節(jié)的處理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并對(duì)其表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)賞。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面對(duì)日常繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性大幅度降低，所以，教師以課本劇的方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)非常感興趣，在表演的過(guò)程中又一遍加深對(duì)課文的印象。在課堂教學(xué)完畢后，教師布置“復(fù)述‘負(fù)荊請(qǐng)罪’的故事”作業(yè)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀，自主答疑，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣［2］。這樣，學(xué)生不再是有問(wèn)題直接問(wèn)老師，而是先自行解決，遇到自己解決不了的再找老師。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，無(wú)形中增強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)化。二、指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，開(kāi)拓思維能力拓展閱讀是指語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以課文內(nèi)容、寫(xiě)作方法、情感觀念等信息為主題，找尋與之相關(guān)的課內(nèi)外文章，并進(jìn)行群文對(duì)比性、綜合性閱讀教學(xué)［3］。例如，以文章內(nèi)容為主題，找尋節(jié)選段落以外的故事情節(jié)進(jìn)行整部作品閱讀；以寫(xiě)作手法為主題，找尋與課程寫(xiě)法相同或相似的課外文章；以作者為主題，找尋同一作者創(chuàng)作的多篇文章。語(yǔ)文教師開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，可以拓展學(xué)生的文學(xué)視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，這使所學(xué)的知識(shí)更加立體化。除此之外，還可以在課文文本內(nèi)容之外建立新的知識(shí)框架，以開(kāi)拓新思維，涌現(xiàn)新靈感、新創(chuàng)意。拓展閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的重要手段，是延伸知識(shí)開(kāi)拓視野的重要途徑。在拓展的過(guò)程中，學(xué)生不僅豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能將課文中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，從課堂教學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，提高了實(shí)際應(yīng)用能力。以部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草船借箭》課文為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物形象的過(guò)程中，由諸葛亮在“草船借箭”中表現(xiàn)出來(lái)的神機(jī)妙算、有勇有謀、從容鎮(zhèn)定、以大局為重的這些美好品質(zhì)拓展到有關(guān)諸葛亮的其他故事。教師在教學(xué)結(jié)束后，布置作業(yè)：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了《三國(guó)演義》中《草船借箭》這一篇文章，文章中諸葛亮給我們留下了深刻的印象，那你們還知道有關(guān)于他的其他小故事嗎？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)一起分享吧?！苯處熆梢悦鞔_給學(xué)生指出《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮的故事，例如“隆中對(duì)”“舌戰(zhàn)群儒”“空城計(jì)”等，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延伸。此設(shè)計(jì)是由課本中的人物特點(diǎn)拓展延伸到整部書(shū)中有關(guān)此人物的故事。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，本篇課文是我國(guó)四大名著中《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典故事，大家課后還可以閱讀這本書(shū)中的其他故事，書(shū)中的每個(gè)故事都像這篇文章一樣精彩動(dòng)人，例如劉關(guān)張的‘桃園三結(jié)義’、關(guān)羽的‘單刀赴會(huì)’、曹操的‘煮酒論英雄’等，都向我們展示了三國(guó)時(shí)期的風(fēng)貌和每個(gè)人的性格特點(diǎn)?！蓖卣归喿x滿足了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的渴求和對(duì)新知識(shí)的探索欲望。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不再滿足于課堂教學(xué)的內(nèi)容，他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)容要求比較高，課文閱讀已經(jīng)不能完全給予小學(xué)高年級(jí)學(xué)生滿足感和對(duì)知識(shí)含量的要求。所以，教師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中除了將課本內(nèi)容進(jìn)行充分講解之外，還要及時(shí)將課外內(nèi)容拓展到課堂教學(xué)中，從而鍛煉學(xué)生思維邏輯的連貫性和縝密性。三、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)合作精神小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，少不了學(xué)習(xí)交流。學(xué)生之間交流觀點(diǎn)和看法，思維與思維相互碰撞，會(huì)激發(fā)出不一樣的火花，從而提升閱讀教學(xué)的課堂效率。不僅如此，學(xué)生在交流時(shí)，還可以提升語(yǔ)言組織能力，優(yōu)化語(yǔ)句表達(dá)的形式，改善口語(yǔ)交流的效果，也能在自主溝通過(guò)程中形成較強(qiáng)的合作意識(shí)，擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，在語(yǔ)文閱讀課程中，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀之外，還應(yīng)展開(kāi)小組交流或全班交流的活動(dòng)，可以討論型、提問(wèn)型、辯論型等多種形式展開(kāi)，內(nèi)容可以為展示自己的學(xué)習(xí)成果、自主閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)、分享自己的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧等。教師還應(yīng)開(kāi)展師生互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生明確自己的主體地位，教師只是起到輔助引導(dǎo)學(xué)生的功能。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中要求學(xué)生邊讀邊思考——“第二自然段主要寫(xiě)了那幾樣生物？作者是如何來(lái)寫(xiě)的呢？它們都有什么變化？可以用筆在文章中畫(huà)一畫(huà)，然后和你的同桌交流一下。（強(qiáng)調(diào)交流）”讓學(xué)生在自主閱讀中抓住中心，深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究中，碰撞思維，發(fā)現(xiàn)不一樣的觀點(diǎn)，求同存異，拓展發(fā)散性思維的同時(shí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力和合作精神。教師還可以根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流想法，“夏天還有哪些事物生長(zhǎng)迅速，你能仿照課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？（可以把想到的先說(shuō)給同桌聽(tīng)，同桌間相互交流，最后在全班一起討論。）”在此環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生仿照句式寫(xiě)句子的能力和觀察能力。教師還可以組織學(xué)生通過(guò)采訪提問(wèn)式的方法開(kāi)展合作探究。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演記者和魯濱遜的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理提問(wèn)。一名學(xué)生作為記者采訪，一名學(xué)生以魯濱遜的身份接受采訪，還可以安排其他學(xué)生扮演星期五和文章中出現(xiàn)的其他人物。記者提問(wèn)：“你流落到荒島之后都發(fā)生了哪些事，克服了哪些困難，心態(tài)上發(fā)生了什么變化，使你明白了什么道理？”魯濱遜回答：“在困境當(dāng)中，我們要把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看。在荒島的那段日子，我對(duì)自己的生存心態(tài)進(jìn)行了三次調(diào)整，同時(shí)，也因此明白了生活的意義，掌握了荒島生存法則，并且在枯燥的生活中探尋到一些有趣的、有價(jià)值的事情，我用日記來(lái)排遣我的孤獨(dú)與寂寞。島上物資貧乏，生活條件艱苦，但是我仍然沒(méi)有放棄活下去的權(quán)利，沒(méi)有失去對(duì)生活的信心，而是積極投入到生活中去?！庇商釂?wèn)回答的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)明確文章的主旨和表達(dá)的思想感情。語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)，不僅提高了小學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)，還能借此培養(yǎng)他們互動(dòng)合作的能力。在閱讀文章時(shí)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，只有對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠獨(dú)立提出問(wèn)題，才說(shuō)明對(duì)課文內(nèi)容有了深層次的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而才能提升閱讀能力和閱讀水平。四、對(duì)學(xué)生實(shí)施分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施橫向分層教學(xué)的主要措施，教師可以將規(guī)律相同或相似的課文有機(jī)組織到一起，科學(xué)合理地將教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，從而提升學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文教師在創(chuàng)建文章分層閱讀活動(dòng)之前，需要先制定閱讀教學(xué)的步驟，例如，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步閱讀，對(duì)文章形成整體性感知，然后再進(jìn)行深度閱讀，細(xì)致研究和分析文章語(yǔ)句，并逐漸形成較強(qiáng)審美能力。之后，學(xué)生需要對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在每個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要深刻把握文章的中心思想和所要傳達(dá)的情懷。在初步閱讀，整體感知的環(huán)節(jié)中，教師要明確此環(huán)節(jié)的任務(wù)是幫助學(xué)生品味重點(diǎn)字詞的含義和理解文章的語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析，進(jìn)而達(dá)到積累知識(shí)儲(chǔ)備的要求。在深度閱讀，研讀賞析的過(guò)程中，要將文本所要表達(dá)的思想感情和文章的主體基調(diào)傳達(dá)給學(xué)生。課堂小結(jié)是在每一堂課教學(xué)結(jié)束之后，教師對(duì)整個(gè)文章的內(nèi)容和課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，從而知曉文章中的內(nèi)容是否講解得全面深刻，課堂教學(xué)中還有哪些地方需要改進(jìn)的。最后的寫(xiě)作運(yùn)用環(huán)節(jié)是將整體的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。閱讀和習(xí)作是密不可分的兩部分。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“初讀課文，整體感知”“熟讀課文，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)”“升華情感，讀寫(xiě)結(jié)合”“領(lǐng)悟表達(dá)，展示收獲”四個(gè)步驟。在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生做到：1.自主認(rèn)知生字生詞，流利朗讀全文。2.前后桌或同桌之間進(jìn)行閱讀檢查，查看對(duì)方是否正確認(rèn)知漢字，是否能夠通讀全文。3.在課文自主閱讀過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題思考，如文章敘述了哪些事件？如何看待李大釗？4.結(jié)合課內(nèi)外資料進(jìn)行文章內(nèi)涵分析，與身邊人交流自己初步閱讀的感受。在“熟讀課文，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生做到：1.自主練習(xí)朗讀課文。2.書(shū)寫(xiě)生字、生詞。另外，語(yǔ)文教師還要培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，利用讀寫(xiě)結(jié)合方式使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如，教師先利用圖片進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們通過(guò)文章語(yǔ)句分析能夠發(fā)現(xiàn)李大釗在作者心中是一個(gè)怎樣的人？”要求學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗是個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿必勝?zèng)Q心，在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的人，體會(huì)文中“我”和媽媽失去父親時(shí)的悲痛心情。在此環(huán)節(jié)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作：“李大釗先生是一名偉大的革命烈士，他的英勇事跡代代流傳，而他的精神也將指引著人們奮勇前進(jìn)。而對(duì)于像李大釗一樣的革命先驅(qū)者你想說(shuō)寫(xiě)什么呢？拿起筆，將自己的想法寫(xiě)在書(shū)上?！痹谏疃乳喿x的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，將情感淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)。在最后一步“領(lǐng)悟表達(dá)，展示收獲”環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“文章中的父親形象在我們心中留下了比較深刻的印象，這說(shuō)明作者在寫(xiě)作時(shí)融入了非常深厚的情感，同時(shí)，也使用了更加靈活的創(chuàng)作手法，對(duì)此，通過(guò)細(xì)致閱讀全文，找出作者在文中使用了哪些獨(dú)特的寫(xiě)作手法?！痹诖瞬襟E中，教會(huì)學(xué)生表達(dá)