小課題研究心得

小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究心得體會交斜鎮(zhèn)中心小學(xué)祖燕2023年12月小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究心得體會初次拿到小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略研究的課題，我就在想怎么將之和我的課堂教學(xué)有效結(jié)合，合理運用于教學(xué)實踐，通過自我思考擬定了“小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究”這一子課題，在這一學(xué)期的研究實踐中，本人收獲頗豐，臨近期末，在這收獲的季節(jié)，現(xiàn)將收獲作以總結(jié)。一學(xué)期以來，我?！靶W(xué)語文讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略的研究”課題組成員本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，以“走進(jìn)課堂關(guān)注學(xué)生”為原則，以校本教研為依托，發(fā)揮各級專家專業(yè)引領(lǐng)作用，加強教師間的交流與合作，立足課堂，進(jìn)一步開展豐富的語文實踐活動，進(jìn)行課題實驗研究，有效提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校教研計劃，結(jié)合“四學(xué)四導(dǎo)”雙主互動教學(xué)模式，我認(rèn)真扎實開展課題組工作，追求務(wù)實精神，營造求真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，抓好課題研究的現(xiàn)實性與效益性。和同事之間積極交流、研討，專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同成長。在學(xué)校的統(tǒng)籌下，協(xié)同語文教研組探討常規(guī)教研、課題研究、學(xué)校整體改革的有機(jī)結(jié)合。我們力圖通過以上工作，做好課題的研究工作，提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動課題研究的進(jìn)一步化、實效化、常態(tài)化。怎么在小學(xué)中段語文課文教學(xué)中做到讀寫結(jié)合？我認(rèn)為有以下幾點：一、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕獲學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。二、讀是理解感悟的前提。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生以多種方式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會課文含義。1、加強朗讀訓(xùn)練，閱讀和表達(dá)相結(jié)合，讀畫結(jié)合，體會課文含義，激發(fā)情感體驗。

比如《我有一盒彩筆》這首詩寫得生動活潑，富有情趣，自始至終語調(diào)歡快、流暢、非常適合學(xué)生練習(xí)感情朗讀。針對這一特點，重視朗讀訓(xùn)練，抓住重點語句，指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中圍繞“小作者用彩筆畫了什么，你喜歡嗎？為什么？”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生感知全文，通過多種方式熟讀成誦，并通過背誦進(jìn)一步練習(xí)純熟朗讀，讀出感情。

2、通過讀想結(jié)合，進(jìn)行課堂練筆。

教學(xué)課文時教師要善于激發(fā)學(xué)生想象，密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界和想象世界，在讀中思，在讀中悟，讓學(xué)生在讀中感受作者的豐富想象。在《我有一盒彩筆》教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生角色體驗，邊讀邊想，假如你有一彩筆，你想畫些什么？為什么？進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，進(jìn)一步激起對學(xué)生美好生活的熱愛，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。三、、豐富語言積累，提高學(xué)生語言運用能力。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀仿佛蜜蜂采花，作文仿佛蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。1、在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完畢情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實際需要，可以科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前，我給學(xué)生布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)：請用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場面。由于有了課前的寫，學(xué)生們帶著審閱、對比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)一步語言文字，感悟更深刻。2、多寫讀后感讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時教學(xué)中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來，對學(xué)生而言是個承擔(dān)，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種承擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實處；對于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略合用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對文字本真的結(jié)識。3、勤于仿寫所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個層次：（1）從仿起步——模仿階段學(xué)習(xí)《他發(fā)明了什么》，學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學(xué)習(xí)《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯誤》這首詩，可讓學(xué)生仿寫兩個小節(jié)，用詩歌的形式來表達(dá)自己的見解。學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完畢第5份特殊的偵察報告。（2）從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段中高年級就應(yīng)當(dāng)把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的發(fā)明意識，是使讀寫結(jié)合從主線上得以實現(xiàn)和超越的一個轉(zhuǎn)折點。讀寫結(jié)合的發(fā)明，重要是指內(nèi)容的發(fā)明，就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新奇的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和發(fā)明精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個廣泛的想象、練筆空間。擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識面，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自覺閱讀的習(xí)慣。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的重要途徑。它能使學(xué)生開闊視野,增長知識;鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識;提高認(rèn)讀水平和作文能力;形成良好的道德品格;對語文學(xué)科學(xué)習(xí)起著推動作用。眾所周知,現(xiàn)在的小學(xué)生普遍知識面狹窄,如同井底之蛙,“只看到高墻內(nèi)四角的天空”。他們除了在課堂上學(xué)到的知識外,提問到書本之外的知識便一問三不知,實在令人擔(dān)憂。要豐富學(xué)生的知識,單靠課本是不夠的,應(yīng)多渠道多形式的途徑讓學(xué)生獲取。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的重要途徑，因此，在讓學(xué)生學(xué)會寫作文之前，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集作文素材，教會學(xué)生有效閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，這有助于提高學(xué)生的語感、理解能力很分析能力，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的語文寫作是大有裨益的。小學(xué)生正處在語言文字表達(dá)積累的階段，教師要善于