課題管理手冊(cè)

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》子課題管理文檔匯編華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2023年3月

目錄課題機(jī)構(gòu)…………03課題概要◎立項(xiàng)意義及背景………………05◎課題界定………………………09◎研究目的與內(nèi)容………………10◎?qū)嵭蟹桨浮?3◎課題成果………………………15子課題管理◎管理辦法………………………16◎申報(bào)指南………………………19◎配套支持………………………26課題活動(dòng)設(shè)計(jì)◎課件（樣板課）征集大賽……………………28◎課件設(shè)計(jì)大賽…………………34◎思維可視化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用征文大賽…………………38附件一《子課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)》附件二《中期評(píng)估表》附件三《結(jié)題評(píng)審表》全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》組織機(jī)構(gòu)總課題組組長(zhǎng)張際平（華東師范大學(xué)專(zhuān)家、博士生導(dǎo)師、教育信息技術(shù)系主任）副組長(zhǎng)陳向東（華東師范大學(xué)副專(zhuān)家、教育信息技術(shù)學(xué)系副主任）劉濯源（華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）何正麟（華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）課題組重要成員高丹丹（華東師范大學(xué)副專(zhuān)家）葉長(zhǎng)青（華東師范大學(xué)副專(zhuān)家）葉新東（溫州大學(xué)副專(zhuān)家）陳衛(wèi)東（蘇州科技大學(xué)副專(zhuān)家）齊宇歆（福建漳州師院副專(zhuān)家）許芹（華東師范大學(xué)講師）許亞峰（西藏民族學(xué)院講師）王周秀（南通大學(xué)講師）齊偉（原上海教科院研究員）劉師予（華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）林書(shū)揚(yáng)（華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）孫洪濤（華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）苑雪超（華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）張瑜（華東師范大學(xué)研究生）馬晨輝（華東師范大學(xué)研究生）課題管理辦公室辦公室主任：何正麟聯(lián)系人：林愛(ài)萍、程程、苑雪超、林書(shū)揚(yáng)辦公電話：移動(dòng)電話：課題官方網(wǎng)站：125.com（課題管理）.org（思維導(dǎo)圖全腦快學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中心）課題組電子信箱：課題組官方微博：課題交流QQ群：思維可視化課題交流1群：25100801思維可視化課題交流2群：思維可視化課題交流3群：思維可視化課題交流4群：辦公地址：上海市普陀區(qū)中山北路6336號(hào)上海市中山北路3663號(hào)（華東師大教育信息技術(shù)學(xué)系一樓，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》課題概要一、課題立項(xiàng)意義及背景1.立項(xiàng)意義1.1聚焦思維可視化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能倍增教育的核心是教學(xué)，好的教育必須要有好的教學(xué)，那么什么是“好的教學(xué)”？結(jié)合新課改的三維（知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度）教學(xué)目的，我們可以得出三項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：第一，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平（成績(jī)）要好；第二，學(xué)生解決問(wèn)題的能力（重要是思維能力）要強(qiáng)；第三，學(xué)生要有積極健康的人格。那么，能更好地實(shí)現(xiàn)以上目的的教學(xué)就是“好的教學(xué)”，我們稱之為“高效能教學(xué)”；反之，則是“差的教學(xué)”，我們稱之為“低效能教學(xué)”或“負(fù)效能教學(xué)”。那么當(dāng)前在基礎(chǔ)教育階段，我們的“教學(xué)效能”是高、是低、還是負(fù)的呢？這個(gè)現(xiàn)狀大家都很清楚：教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，然而學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平并不抱負(fù)，成績(jī)優(yōu)秀者其實(shí)并不多，“兩極分化”和大面積不及格現(xiàn)象非常嚴(yán)重。此外，厭學(xué)情緒在中小學(xué)生群體中不斷蔓延，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前有近70%的學(xué)生具有不同限度的厭學(xué)心理，而至于“能力”這一項(xiàng)，顯然比前兩項(xiàng)的情況更糟糕。由此可見(jiàn)，“教學(xué)效能”的整體水平是很低的。那么因素在哪里？我們研究認(rèn)為問(wèn)題的根源在現(xiàn)行教學(xué)方式和方法——教師為了提高學(xué)生成績(jī)，擠時(shí)間，搶時(shí)間，霸占時(shí)間，大量、反復(fù)、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)；學(xué)生則長(zhǎng)期陷入“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，身心疲倦，暈頭轉(zhuǎn)向。關(guān)注“成績(jī)”沒(méi)有錯(cuò)，我們一直認(rèn)為“不出成績(jī)的教學(xué)”一定算不上“好的教學(xué)”，讓學(xué)生取得好成績(jī)，無(wú)可厚非。但問(wèn)題出在大多數(shù)教師主線沒(méi)搞清楚“好成績(jī)到底是從哪來(lái)的”。其實(shí)，學(xué)生的成績(jī)（特別是初高中學(xué)生）并不是來(lái)自于教師們掛在嘴邊上的“四多”（多讀、多寫(xiě)、多背、多做題）而是思維能力！由于今天的中高考，考的并不是死知識(shí)——基于我們對(duì)中高考試題的進(jìn)一步分析，我們證實(shí)中考題有50%是考學(xué)生思維能力的，而高考題有80%是在考學(xué)生思維能力！因此，思維能力的強(qiáng)弱才是決定成績(jī)優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)度關(guān)注“知識(shí)”卻忽視知識(shí)背后的“思維”，使學(xué)生長(zhǎng)期處在“淺思考”甚至“不思考”狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展受阻。所以，年級(jí)越高，學(xué)生“掉隊(duì)”的越多，“兩極分化”和大面積不及格現(xiàn)象越嚴(yán)重。本課題將通過(guò)思維可視化技術(shù)的運(yùn)用，引領(lǐng)教師把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“思維”，從而連續(xù)提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的倍增。1.2以目的為導(dǎo)向，以方法為支撐，讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)“落地”新課程改革規(guī)定教師培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，為積極響應(yīng)教改計(jì)劃，各地學(xué)校進(jìn)行了大量的、有益的探索，如“小組合作式學(xué)習(xí)”、“生命課堂”、“學(xué)本教育”、“生本教育”等，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)校，由于課堂沒(méi)有教師主導(dǎo)又缺少具體、有效的方法支持，課堂秩序無(wú)法保證，學(xué)生一盤(pán)散沙，好動(dòng)的靜不下來(lái)，好靜的不愿參與，結(jié)果遭到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的一致抵制，難以繼續(xù)推動(dòng)。究其根源，在方向不清，定位不準(zhǔn)，又缺少方法和技術(shù)支持的情況下，硬著頭皮改變課堂教學(xué)模式，其教學(xué)效能必然大打折扣！推廣自主探究式學(xué)習(xí)的前提是要提供行之有效的方法，讓教師和學(xué)生都嘗到“甜頭”（效能的提高），然后逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在“愛(ài)學(xué)習(xí)”和“會(huì)學(xué)習(xí)”的條件下實(shí)行，而其中“會(huì)學(xué)習(xí)”是自主探究式學(xué)習(xí)取得效果的關(guān)鍵因素，其核心是教會(huì)學(xué)生應(yīng)如何思考，而這正是本課題的重要價(jià)值！1.3實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的統(tǒng)一我國(guó)從1983年提出“素質(zhì)教育”的方針以來(lái)，很多人便誤認(rèn)為“素質(zhì)”和“知識(shí)”是對(duì)立的，始終將無(wú)法貫徹“素質(zhì)教育”的根源歸罪于“應(yīng)試教育”，把矛頭指向中高考。然而考試是一種相對(duì)公平的教育資源分派和人才選拔制度，是保證公平的有效方式，不會(huì)也不能被取消，所以“考試”并不是問(wèn)題真正所在。此外，不少人還錯(cuò)誤地把學(xué)鋼琴、學(xué)跳舞、學(xué)畫(huà)畫(huà)等當(dāng)成“素質(zhì)教育”，其實(shí)這并不是人的“核心素質(zhì)”而是一項(xiàng)技能、一種專(zhuān)長(zhǎng)。人的“核心素質(zhì)”是心智模式——思維能力（系統(tǒng)思考能力）和心理能力（積極健康的心理狀態(tài)）。本課題將平常教學(xué)聚焦在“發(fā)展學(xué)生思維能力”上，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”的積極心態(tài)，最終使學(xué)生獲得好成績(jī)。這樣我們便將“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。1.4為教育技術(shù)開(kāi)辟新的發(fā)展道路從1946年美國(guó)教育家戴爾提出“視聽(tīng)教學(xué)法”開(kāi)始，教育技術(shù)便作為輔助教學(xué)的重要手段發(fā)展起來(lái)，其后隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，進(jìn)入數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，這使信息的傳播打破了時(shí)間、空間和對(duì)象數(shù)量的限制，如基于“云計(jì)算”的教育平臺(tái)可以使教育資源在更大的范圍進(jìn)行共享，使學(xué)習(xí)者獲取信息更為便捷。然而，對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)者而言，下一步他們需要的是什么？是更快的網(wǎng)速、更大的信息量、還是更“酷”的用戶體驗(yàn)？也許都要，但這些絕不是最重要的！最重要的是“效能”學(xué)得更快、更清楚、更進(jìn)一步，同時(shí)還鍛煉了思考能力，啟發(fā)了智慧，這才是效能的真正體現(xiàn)。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于教育技術(shù)的研究大多是集中在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、信息環(huán)境優(yōu)化、終端開(kāi)發(fā)（如電子書(shū)包、智能手機(jī)、電子白板等）領(lǐng)域，很少有從事教學(xué)內(nèi)容（當(dāng)然是指可以提高教學(xué)效能的內(nèi)容形式）開(kāi)發(fā)的，有做內(nèi)容開(kāi)發(fā)的，也多是以題庫(kù)、教學(xué)視頻、動(dòng)漫等形式呈現(xiàn)的，并不能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)并同時(shí)發(fā)展其思維能力，是信息和知識(shí)的可視化而非思維的可視化，對(duì)提高教學(xué)效能沒(méi)多少幫助，甚至?xí)?qiáng)化學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)，不愛(ài)思考”的習(xí)慣，所以這些并不是高效教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)方向。而本課題就是要運(yùn)用思維可視化技術(shù)開(kāi)發(fā)出具有“思維可視”特點(diǎn)的新形式教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的效能倍增。綜上所述，讓更多教師掌握和運(yùn)用思維可視化技術(shù)，創(chuàng)建思維型課堂，開(kāi)發(fā)思維可視化教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一舉多得——建立清楚的知識(shí)體系，發(fā)展系統(tǒng)思考能力，同時(shí)獲得良好學(xué)習(xí)成績(jī)，是我們推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平的唯一對(duì)的途徑，是勢(shì)在必行、刻不容緩的事情，也是教育技術(shù)發(fā)展的新方向、新領(lǐng)域、新天地。2．立項(xiàng)背景2.1圖示技術(shù)的發(fā)展圖示技術(shù)（是指能幫我們理清概念之間的邏輯關(guān)系并將其中的思考方法及思維途徑以視覺(jué)信息呈現(xiàn)出來(lái)的圖示或圖示組合）是實(shí)現(xiàn)思維可視化的基礎(chǔ)。最初，教育技術(shù)發(fā)端于視聽(tīng)技術(shù)，重要以錄音、圖像、電影等視聽(tīng)信息來(lái)輔助教學(xué)。依據(jù)1946年美國(guó)試聽(tīng)教育家戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，這些“視聽(tīng)信息”比其上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)更具體、更形象，所以更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也更好理解和記憶。然而，這些“視聽(tīng)信息”刺激的重要是人的感知記憶層，并不能將人的“知識(shí)加工”過(guò)程即“思考過(guò)程”呈現(xiàn)出來(lái)，所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維可視化。自上世紀(jì)60年代開(kāi)始，各種能呈現(xiàn)思考方法及思維途徑的圖示技術(shù)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)：如英國(guó)人東尼?博贊（TonyBuzan）發(fā)明的思維導(dǎo)圖（mindmap）、心理學(xué)家及教育技術(shù)學(xué)家諾瓦克于1970年在康奈爾大學(xué)提出來(lái)概念圖（conceptmap）技術(shù)、日本管理大師石川馨先生所發(fā)明的魚(yú)骨圖（因果圖）技術(shù)等。這些圖示技術(shù)被逐漸運(yùn)用到高等教育、公司培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域，都產(chǎn)生了較大的影響力，使“知識(shí)可視化”、“思維可視化”、“讀圖時(shí)代”、“可視化思考”等新學(xué)習(xí)模式逐漸流行開(kāi)來(lái)。相對(duì)于國(guó)外，國(guó)內(nèi)在這方面的研究重要體現(xiàn)為理論的提出及單一技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐。例如：北京師范大學(xué)林崇德專(zhuān)家提出的“思維型課堂”概念和基本模式、北京師范大學(xué)“知識(shí)工程研究中心”提出了較為完整的“知識(shí)可視化”理論，并且開(kāi)發(fā)了“易思——認(rèn)知助手”軟件。據(jù)了解，開(kāi)展相關(guān)研究工作的尚有南京師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等，但至今尚未有與基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的思維可視化成果發(fā)布。目前，只有華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了比較進(jìn)一步的、系統(tǒng)的研究和開(kāi)發(fā)工作并取得了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)的成功。備注：在相關(guān)研究中，很多機(jī)構(gòu)使用了“知識(shí)可視化”的概念，而我們使用的是“思維可視化”概念，這兩者有何區(qū)別？我們認(rèn)為“知識(shí)”這個(gè)概念比較表層化，不是本質(zhì)，知識(shí)背后的規(guī)律以及加工知識(shí)的過(guò)程（思考過(guò)程）才是本質(zhì)，所以用“思維可視化”這個(gè)概念更能體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)。2.2繪圖軟件的發(fā)展隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件可以幫助沒(méi)有任何繪畫(huà)基礎(chǔ)的人將各種圖示清楚、規(guī)范地繪制出來(lái)，這是保證每個(gè)教師都可以開(kāi)發(fā)“思維可視化教學(xué)資源”的工具性前提。目前，這類(lèi)軟件有很多，學(xué)習(xí)和操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)便，易學(xué)易用。例如，用來(lái)繪制思維導(dǎo)圖的軟件就有Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等。這些繪圖軟件不僅可以繪圖，并且還可以將圖示以動(dòng)態(tài)的形式分步呈現(xiàn)出來(lái)，使內(nèi)容開(kāi)發(fā)者或?qū)W習(xí)者的思緒更清楚。2.3交互軟件技術(shù)的發(fā)展從廣義上講，本課題中的“思維可視化技術(shù)”并不僅僅指思維圖示的繪制技術(shù)，還涉及思維圖示的呈現(xiàn)、傳播、存儲(chǔ)、交互、共享、修改等一系列技術(shù)。隨著課題研究的進(jìn)一步，可將課題中產(chǎn)生的各種可視化的教學(xué)資源與軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出一系列具有“思維可視化”特性的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的雙向互動(dòng)。2.4網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是“云計(jì)算”的廣泛應(yīng)用，可將我們的可視化教學(xué)資源運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行共享，突破時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)者數(shù)量的限制，使學(xué)習(xí)資源的獲取更加便捷，成本（經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本）更低。2.5終端呈現(xiàn)技術(shù)隨著顯示技術(shù)的發(fā)展和電子交互技術(shù)的發(fā)展，可運(yùn)用PPT、投影儀、交互式電子白板、電子書(shū)包、教學(xué)一體機(jī)等將思維可視化教學(xué)資源呈現(xiàn)出來(lái)。綜上所述，各種技術(shù)的發(fā)展為我們實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究重要是把這些技術(shù)進(jìn)行整合，并使之與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用及思維可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)相匹配，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效能的目的。二、課題的界定1.關(guān)于思維1.1什么是“思維”？思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，這是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把時(shí)間重要用在“感知記憶”層面，這是一種訓(xùn)練動(dòng)物的方式，本課題將教學(xué)重新聚焦在思維層，讓教學(xué)回歸對(duì)人的教育。1.2為什么要強(qiáng)調(diào)“思維”？“思維比知識(shí)更重要！”這是不爭(zhēng)的事實(shí)，離開(kāi)“思維”的“知識(shí)”就變成“死知識(shí)”，而學(xué)“死知識(shí)”的過(guò)程當(dāng)然就變成“死學(xué)習(xí)”，“死學(xué)習(xí)”靠的是“機(jī)械反復(fù)”，所以必然是枯燥的、低效的、令人厭倦的，更重要的是“死學(xué)習(xí)”會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處在“淺思考”甚至“不思考”狀態(tài)，從而導(dǎo)致思維能力發(fā)展受阻。而思維能力又是學(xué)習(xí)能力的核心，思維能力發(fā)展不起來(lái)，學(xué)習(xí)必然會(huì)越來(lái)越吃力，這樣便進(jìn)入一種不斷加深的惡性循環(huán)。因此，提高教學(xué)效能的關(guān)鍵并不于在“知識(shí)反復(fù)的次數(shù)”，而在“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它”。只有這樣，學(xué)生的思維能力才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有效發(fā)展，同時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更進(jìn)一步、更透徹、更系統(tǒng)，從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)。2.關(guān)于“思維可視化”2.1什么是“思維可視化”？“思維可視化”就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方法和思考途徑通過(guò)圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，思考方法在課題研究中重要涉及在學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的抽象、概括、區(qū)分、推理（演繹、歸納、類(lèi)比）、分析、綜合等邏輯思考的方法，還涉及發(fā)散、聚合、遞進(jìn)、抽具象轉(zhuǎn)化等思考方式，思維途徑重要指思考過(guò)程中的思維發(fā)展線索（涉及橫向展開(kāi)、縱向推動(dòng)、側(cè)向切入等）。2.2實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)有哪些？1）圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖、圖像、圖示等）；2）生成圖示的軟件技術(shù)（Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等）；3）交互式軟件（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與可視化學(xué)習(xí)資源的雙向互動(dòng)）；4）網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)資源的共享，突破時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制；5）運(yùn)用PPT、投影儀、交互式電子白板、電子書(shū)包、一體機(jī)等將思維可視化教學(xué)資源呈現(xiàn)出來(lái)。3.思維可視化技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)整合？3.1與哪些學(xué)科整合？小學(xué)（四年級(jí)以上）各學(xué)科、初高中各學(xué)科。注：從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始應(yīng)把思維能力訓(xùn)練作為教學(xué)重要目的，思維能力的培養(yǎng)是由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜的過(guò)程，但是思維可視化的原理是同樣的，合用于各階段的學(xué)生。3.2如何與學(xué)科的教學(xué)整合？經(jīng)實(shí)踐研究，思維可視化技術(shù)可運(yùn)用到“教”與“學(xué)”的全過(guò)程?！敖獭钡膽?yīng)用涉及：在課前，教師可以運(yùn)用這套技術(shù)提高資料解決、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、作業(yè)設(shè)計(jì)的效率和品質(zhì)；在課中，教師可運(yùn)用“思維可視化”課件來(lái)提高教學(xué)效率與品質(zhì)。“學(xué)”的應(yīng)用涉及：在課前，學(xué)生可運(yùn)用其中一些方法（如繪制思維導(dǎo)圖）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在課中，學(xué)生可以運(yùn)用思維可視化技術(shù)記課堂筆記；在課后，學(xué)生則可用這些方法進(jìn)行高效能的復(fù)習(xí)或能力訓(xùn)練（如用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理、解題、構(gòu)思作文等）。由此可見(jiàn)，通過(guò)思維可視化技術(shù)通過(guò)與學(xué)科教學(xué)的整合設(shè)計(jì)，可運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程（課前、課中、課后）中，以“多環(huán)節(jié)助力，全程化貫通”的方式提高教與學(xué)的效能。3.3如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容（思維可視化教學(xué)資源）開(kāi)發(fā)？將四層規(guī)律（考試規(guī)律→學(xué)科規(guī)律→思維規(guī)律→心理規(guī)律）與思維可視化技術(shù)整合起來(lái)，進(jìn)行可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，詳見(jiàn)本報(bào)告“研究思緒和研究方法”部分。三、研究目的與內(nèi)容1．研究目的本課題研究的目的涉及：（1）構(gòu)建基于思維可視化技術(shù)的學(xué)科教學(xué)模式——通過(guò)讓教師掌握各項(xiàng)思維可視化技術(shù)并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)效能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（2）為交互式電子白板、電子書(shū)包、云教育資源平臺(tái)等提供具有“思維可視化”特性的教學(xué)資源。（3）形成運(yùn)用思維可視化技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的理論體系，涉及理念、技術(shù)、操作、管控、評(píng)價(jià)五個(gè)模塊。2.研究?jī)?nèi)容為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，本課題研究涉及如下基本內(nèi)容：1）為各子課題學(xué)校參與課題研究的教師提供“思維可視化技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用”的培訓(xùn)及指導(dǎo)，并配套相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師掌握各項(xiàng)思維可視化技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方法。具體涉及：各種思維可視化圖示（涉及思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖等）的原理及繪制方法、圖示技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的初步整合（涉及課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等）、圖示技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合，重要是將考試規(guī)律→學(xué)科規(guī)律→思維規(guī)律→心理規(guī)律用圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。2）引導(dǎo)教師開(kāi)展基于思維可視化技術(shù)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，形成一套高效的課堂教學(xué)模式。重要涉及：教學(xué)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、思維能力強(qiáng)化練習(xí)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維可視化技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如運(yùn)用圖示技術(shù)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、記課堂筆記、復(fù)習(xí)、解題等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。重要訓(xùn)練內(nèi)容涉及：邏輯思考能力（概括、推理、歸納、分析等）訓(xùn)練、理性解題能力訓(xùn)練、發(fā)散思考能力及發(fā)明能力訓(xùn)練、對(duì)思維可視化教學(xué)資源（課件、圖示化學(xué)習(xí)模板、解體模型等）的有效運(yùn)用。4）運(yùn)用思維可視化手段及原理開(kāi)發(fā)出針對(duì)不同學(xué)生群體、不同科目的、不同訓(xùn)練目的的思維可視化教學(xué)資源。重要形式涉及：導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件（講義、PPT）、課例（樣板課）視頻等）、輔助教學(xué)資料、思維能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練方案及圖示模板等。5）后續(xù)的軟件（具有思維可視化特性的交互式教學(xué)軟件）開(kāi)發(fā)及教學(xué)資源平臺(tái)搭建由華東師范大學(xué)教育技術(shù)研究所會(huì)同相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作完畢。3.研究思緒和研究方法3.1研究思緒1）挖掘教學(xué)內(nèi)核、尋找教學(xué)規(guī)律研究途徑：①對(duì)考試規(guī)律（考什么、怎么考、為什么要考）的挖掘，并以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)；②對(duì)學(xué)科規(guī)律（學(xué)科發(fā)展階梯、知識(shí)模塊構(gòu)成、學(xué)科能力發(fā)展規(guī)定）的挖掘，并以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)；③對(duì)思維規(guī)律（知識(shí)背后的思維是什么、如何提高思維能力、這些思維還能用在哪些方面）的挖掘，并以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)；④對(duì)心理規(guī)律（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、情感體驗(yàn)）的挖掘，并以可視化方式呈現(xiàn)出來(lái)。2）運(yùn)用思維可視化技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容研究途徑：進(jìn)行學(xué)科系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)，涉及：開(kāi)發(fā)目的、設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式、技術(shù)匹配及開(kāi)發(fā)流程；進(jìn)行思維可視化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，涉及：學(xué)科模型（學(xué)科發(fā)展梯形圖及每個(gè)模塊結(jié)構(gòu)圖）、關(guān)鍵詞條圖解、知識(shí)點(diǎn)歸納思維導(dǎo)圖、題型解析思維導(dǎo)圖、圖像鏈接助記模板等。備注：在此基礎(chǔ)上教師也可參與思維可視化教學(xué)軟件及云教育平臺(tái)共享資源的開(kāi)發(fā)。3）評(píng)價(jià)和改善①評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)科成績(jī)、教師的教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維能力、心理能力。②評(píng)價(jià)方法：課程觀摩點(diǎn)評(píng)、課件及課例的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)、論文的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。3.2研究方法1）文獻(xiàn)研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有紙張和電子形式的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，分析、整合現(xiàn)有研究成果，為其他形式的研究提供理論指導(dǎo)和行動(dòng)基礎(chǔ)。2）行動(dòng)研究本課題以解決“教”與“學(xué)”的效能這個(gè)實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，以教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用為研究對(duì)象和背景，在進(jìn)行觀測(cè)、分析、比較和積累資料的基礎(chǔ)上，研究解決問(wèn)題的方法，并在實(shí)行過(guò)程中取得效果，逐步形成研究成果。3）實(shí)驗(yàn)研究本課題的研究將根據(jù)各子課題學(xué)校的實(shí)際情況，在全國(guó)甄選200-300所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生進(jìn)行差異性研究，并通過(guò)“計(jì)劃——行動(dòng)——反思——修改”的循環(huán)模式進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)及區(qū)域性教學(xué)特色的原則、方式和方法。四、實(shí)行方案4.1.研究準(zhǔn)備階段2023年10月至2023年3月1)總課題組組建2)制定課題管理辦法；3)召開(kāi)課題開(kāi)題籌備會(huì)；4)進(jìn)行課題宣傳；5)完畢開(kāi)題前的準(zhǔn)備工作6)總課題開(kāi)題4.2培訓(xùn)指導(dǎo)階段2023年3月至2023年7月1)建立課題信息交流指導(dǎo)平臺(tái)2)召開(kāi)課題開(kāi)題研討會(huì)3)各學(xué)校申報(bào)、立項(xiàng)、擬定子課題4)各子課題學(xué)校成立課題研究小組5)總課題組組織各子課題學(xué)校優(yōu)秀教師參與教師培訓(xùn)6)建立全國(guó)名師聯(lián)盟4.3子課題研究階段2023年7月至2023年12月1)各子課題學(xué)校按照規(guī)定的子課題研究計(jì)劃陸續(xù)開(kāi)展文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、開(kāi)發(fā)研究、實(shí)驗(yàn)研究、案例研究工作2)各子課題學(xué)校參與課題教師將思維可視化技術(shù)初步運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中3)各子課題學(xué)校教師在校內(nèi)進(jìn)行課題研討活動(dòng)4)各子課題學(xué)校教師在課題信息交流平臺(tái)上進(jìn)行課題研究狀況的總結(jié)和交流2023年12月至2023年3月5)各子課題學(xué)校開(kāi)始匯總課題研究的資料、教案、課例等6)各子課題學(xué)校進(jìn)行子課題研究的年度小結(jié)7)對(duì)子課題研究中存在的問(wèn)題（如：研究方向、研究方法、研究的深度與品質(zhì)等）進(jìn)行歸類(lèi)，然后分析、糾正、改善；2023年3月至2023年6月8)各子課題學(xué)校組織優(yōu)秀課例進(jìn)行交流和評(píng)優(yōu)活動(dòng)9)各子課題學(xué)校選送優(yōu)秀教案進(jìn)行交流10)各子課題學(xué)校進(jìn)行學(xué)生思維能力、學(xué)科水平測(cè)評(píng)、研究工作11)形成具有代表性的思維可視化教學(xué)模范實(shí)驗(yàn)區(qū)和樣板學(xué)校12)總課題組組織課題研究和交流研討會(huì)（地面論壇）13)形成階段性成果4.4.子課題研究成果總結(jié)、結(jié)題階段2023年6月至2023年10月1)各子課題學(xué)校逐步擬定每一年級(jí)、每一學(xué)期、每一時(shí)段應(yīng)用思維可視化教學(xué)技術(shù)形成的規(guī)范的教案、課堂教學(xué)實(shí)錄、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等完整的研究資料2)各子課題學(xué)校進(jìn)行子課題研究的成果總結(jié)、撰寫(xiě)研究報(bào)告或論著子課題結(jié)題4.5總課題研究成果總結(jié)、結(jié)題階段2023年10月至2023年12月1)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)、提高2)完畢總課題和子課題研究的結(jié)題工作。根據(jù)全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組的規(guī)定提交有關(guān)的研究報(bào)告，研究成果和相關(guān)資料。3)總結(jié)形成相關(guān)論文、研究報(bào)告、著作及其它形式的課題成果。五、預(yù)期成果1、研究報(bào)告1）總課題組最終形成課題綜合研究報(bào)告；2）子課題參研單位形成各子課題專(zhuān)項(xiàng)研究報(bào)告；2、研究論文1）總課題組發(fā)表相關(guān)論文3~5篇；2）各子課題參研單位發(fā)表論文1~2篇；3）總課題及參研單位共同編輯出版課題論文集。3、教學(xué)資源1）基于思維可視化技術(shù)的教學(xué)課例（樣板課），各階段（小學(xué)、初中、高中）每個(gè)學(xué)科2~3組，不少于10個(gè)課時(shí)；2）基于思維可視化技術(shù)的教學(xué)課件（PPT格式），各階段（小學(xué)、初中、高中）每個(gè)學(xué)科2~3組，不少于10個(gè)課時(shí)；3）其他思維可視化教學(xué)資源模塊，涉及：學(xué)科模型、解題圖示、知識(shí)歸納思維導(dǎo)圖等。“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究”總課題組2023年12月全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》課題管理辦法第一章總則本課題是中央電化教育館立項(xiàng)的“十二五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題（課題立項(xiàng)號(hào)）。根據(jù)《中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃課題管理辦法（修訂）》，結(jié)合本課題的實(shí)際情況，特制定本課題管理辦法。第三條本課題辦法合用于《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》課題立項(xiàng)的子課題。第二章組織與管理第四條在中央電化教育館的領(lǐng)導(dǎo)下，本課題設(shè)立總課題組，全面負(fù)責(zé)本課題的組織與實(shí)行。設(shè)立總課題組辦公室，負(fù)責(zé)課題管理的平常事務(wù)，其重要職責(zé)是協(xié)調(diào)組織課題的開(kāi)題、實(shí)行、管理、學(xué)術(shù)交流、協(xié)調(diào)區(qū)域間的課題研究。子課題學(xué)校至少申報(bào)一項(xiàng)研究課題，研究課題必須以學(xué)校或本省、本地區(qū)區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)課題組名義申報(bào)，并擬定學(xué)校、區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)課題組課題負(fù)責(zé)人，研究團(tuán)隊(duì)至少應(yīng)當(dāng)3人以上。總課題組與課題學(xué)校之間要經(jīng)常通過(guò)課題研究網(wǎng)站、Email等方式進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，商議對(duì)策，以保證課題研究工作順利進(jìn)行。第三章子課題選題第八條各子課題承擔(dān)單位，要根據(jù)總課題的實(shí)行方案和本單位的實(shí)際情況擇取相關(guān)研究?jī)?nèi)容，擬定選題。子課題的選題必須圍繞總課題的研究目的、研究?jī)?nèi)容等、參考子課題申報(bào)指南。特別地區(qū)或?qū)W校也可根據(jù)自身基礎(chǔ)或特點(diǎn)提出子課題題目。第四章申報(bào)與評(píng)審申報(bào)子課題的單位應(yīng)為具有法人資格的各類(lèi)學(xué)校。根據(jù)本課題實(shí)行方案與管理辦法，擬定選題。第十一條對(duì)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)，總課題組負(fù)責(zé)組織專(zhuān)家對(duì)子課題申請(qǐng)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審的重要內(nèi)容是研究?jī)?nèi)容、研究目的、研究方法、實(shí)行環(huán)節(jié)等，對(duì)子課題研究方案的確需要修改或調(diào)整的，總課題組屆時(shí)將予以反饋。第十二條課題學(xué)校立項(xiàng)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，總課題組向中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式報(bào)批，頒發(fā)立項(xiàng)告知書(shū)。第十三條課題學(xué)校立項(xiàng)后，研究?jī)?nèi)容不得隨意變更，如的確需要進(jìn)行調(diào)整或變更，必須報(bào)告總課題組并得到批準(zhǔn)。第五章課題管理第十四條設(shè)立總課題組辦公室負(fù)責(zé)本課題的平常管理。第十五條總課題組設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課題管理網(wǎng)站（125.com）對(duì)課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)，與課題學(xué)校進(jìn)行溝通；為課題學(xué)校提供課題研究指導(dǎo)文獻(xiàn)及思維導(dǎo)圖等圖示技術(shù)的應(yīng)用方案，如思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)模板，教學(xué)模型，教學(xué)素材，教學(xué)視頻，培訓(xùn)講座等。第十六條總課題組對(duì)課題承擔(dān)單位的研究工作指導(dǎo)方式有：現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、Email或其他通訊方式。第十七條課題進(jìn)行到每一階段，各課題承擔(dān)單位要在總課題規(guī)定的時(shí)間提交課題的階段性成果；總課題組在中央電化教育館“全國(guó)教育技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”規(guī)定的時(shí)間內(nèi)書(shū)面報(bào)告課題進(jìn)展情況。第十八條課題承擔(dān)單位假如沒(méi)有合法理由而一學(xué)期沒(méi)有開(kāi)展研究工作或沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)提交課題年終報(bào)告，總課題組將對(duì)其撤項(xiàng)，課題管理費(fèi)用不予退回，并在網(wǎng)上公布。第十九條在課題研究工作的中后期，根據(jù)課題研究工作的進(jìn)展情況，總課題組將組織一次或兩次評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，評(píng)獎(jiǎng)范圍重要涉及：研究報(bào)告、課例、論文、課件、思維可視化教學(xué)資源等形式的成果。對(duì)優(yōu)秀成果，總課題組將向中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室推薦，作為“思維可視化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享工程”資料,提供單位及參研人員有署名權(quán)。第二十條課題申報(bào)時(shí)應(yīng)交納300元課題評(píng)審征詢費(fèi)，課題批準(zhǔn)立項(xiàng)后，各子課題承擔(dān)單位如需總課題組提供專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)及指導(dǎo)服務(wù)，須交納相關(guān)費(fèi)用，初高中每個(gè)學(xué)校2萬(wàn)元，小學(xué)1萬(wàn)元，總課題組組織課題專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)校限報(bào)10人，培訓(xùn)課程為2天，其它指導(dǎo)服務(wù)及相關(guān)事項(xiàng)依具體情況安排。如子課題承擔(dān)單位需與總課題組進(jìn)行進(jìn)一步的科研項(xiàng)目合作，則依據(jù)項(xiàng)目情況另行議定具體事宜。第六章結(jié)題驗(yàn)收第二十一條課題承擔(dān)單位的結(jié)題驗(yàn)收工作按照中央電化教育館的“課題管理辦法”執(zhí)行，由總課題組組織實(shí)行。第二十二條課題承擔(dān)單位的研究工作結(jié)束后應(yīng)及時(shí)向總課題組辦公室申請(qǐng)結(jié)題，并填寫(xiě)結(jié)題申請(qǐng)書(shū)。第二十三條申請(qǐng)結(jié)題的課題承擔(dān)單位需提交結(jié)題報(bào)告、論文、課例、課件等成果，所有結(jié)題材料均需提交電子版，文字材料按統(tǒng)一格式（一式三份）與電子版材料一并報(bào)送；第二十四條結(jié)題驗(yàn)收工作重要有會(huì)議結(jié)題和通訊結(jié)題方式兩種。第二十五條凡在中央電教館立項(xiàng)的子課題學(xué)校，結(jié)題驗(yàn)收工作結(jié)束后，總課題組將向中央電教館全國(guó)教育技術(shù)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申請(qǐng)，由其統(tǒng)一頒發(fā)結(jié)題證書(shū)。第二十六條課題學(xué)校的結(jié)題驗(yàn)收工作費(fèi)用一般由各課題學(xué)校承擔(dān)。第七章附則第二十七條本辦法自公布之日起實(shí)行。第二十八條本辦法由總課題組辦公室負(fù)責(zé)解釋?！八季S可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究”總課題組2023年12月全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南一、課題的研究目的本課題研究的目的涉及：（1）構(gòu)建基于思維可視化技術(shù)的學(xué)科教學(xué)模式——通過(guò)讓教師掌握各項(xiàng)思維可視化技術(shù)并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)效能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（2）為交互式電子白板、電子書(shū)包、云教育資源平臺(tái)等提供具有“思維可視化”特性的教學(xué)資源。（3）形成運(yùn)用思維可視化技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的理論體系，涉及理念、技術(shù)、操作、管控、評(píng)價(jià)五個(gè)模塊。二、子課題申報(bào)指導(dǎo)原則1、盡量聚焦的原則：①研究對(duì)象要聚焦，如聚焦于某個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中、高中或更具體的學(xué)年）；②研究?jī)?nèi)容要聚焦，如聚焦于某個(gè)學(xué)科（例如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治或科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等）或者某個(gè)學(xué)科的子領(lǐng)域（例如：語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀及作文、數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何等），最佳是選擇本校最有特色與實(shí)力的學(xué)科進(jìn)行研究；2、服務(wù)一線的原則：本課題的子課題研究，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐研究還是理論研究都必須要為一線教學(xué)服務(wù)，以提高“教”與“學(xué)”的效能為目的，我們不支持空洞的理論說(shuō)教，不支持脫離教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然也不支持受傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維慣性束縛，深陷教條主義或唯經(jīng)驗(yàn)論的研究。三、子課題申報(bào)研究方向根據(jù)總課題研究目的與重要研究?jī)?nèi)容，子課題申報(bào)單位可結(jié)合本單位研發(fā)條件、研發(fā)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐選擇子課題研究方向，為使申報(bào)單位在選題定向時(shí)有所參照，總課題組特制定50個(gè)子課題研究方向（參見(jiàn)附表），供申報(bào)單位參考。四、子課題申報(bào)流程1、填報(bào)《子課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)》（可登陸課題管理網(wǎng)站（125.com）下載）2、以電子郵件或郵寄方式報(bào)送總課題組辦公室（《子課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)》規(guī)定一式三份），采用郵寄方式時(shí)需要在信封正面右上角標(biāo)明“課題申報(bào)”字樣；3、對(duì)子課題申請(qǐng)進(jìn)行評(píng)審；4、向中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式報(bào)批，立項(xiàng)；5、于課題管理網(wǎng)站（125.com）公布立項(xiàng)告知；6、頒發(fā)立項(xiàng)告知書(shū)；“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究”總課題組2023年12月附表子課題研究方向參考表大類(lèi)小類(lèi)編號(hào)子課題研究方向參考研究思緒理論研究技術(shù)原理TR-001通過(guò)思維可視化技術(shù)提高教學(xué)效能的原理研究①什么是思維可視化？②為什么要實(shí)現(xiàn)思維可視化？③都有哪些思維可視化技術(shù)？④這些思維可視化技術(shù)是如何提高教學(xué)效能的？TR-002常用圖示技術(shù)的思維原理及教學(xué)效能比較①常用的圖示技術(shù)有哪些？（例如：思維導(dǎo)圖、概念圖、模型圖、知識(shí)樹(shù)、流程圖等）②這些圖示技術(shù)的要素、繪法、特點(diǎn)、所蘊(yùn)涵的思維原理、合用范圍及教學(xué)效能的共性與差異性？TR-003思維可視化的不同實(shí)現(xiàn)形式及教學(xué)效能比較①思維不可視狀態(tài)下的教學(xué)效能？②靜態(tài)思維可視化狀態(tài)下的教學(xué)效能？③動(dòng)態(tài)思維可視化狀態(tài)下的教學(xué)效能？④思維可視化與交互式體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)效能？TR-004全腦學(xué)習(xí)理論與思維可視化技術(shù)的整合策略①什么是全腦學(xué)習(xí)理論？（注：通過(guò)“全腦學(xué)習(xí)理論”揭示大腦的學(xué)習(xí)機(jī)能）②思維可視化技術(shù)與全腦學(xué)習(xí)理論的整合？（注：各種思維可視化技術(shù)如何與大腦學(xué)習(xí)機(jī)能對(duì)接）思維規(guī)律TR-005學(xué)生（中小學(xué)階段）思維能力發(fā)展階梯及障礙點(diǎn)分析①學(xué)生思維能力的發(fā)展規(guī)律？②學(xué)科知識(shí)發(fā)展對(duì)思維能力的規(guī)定？③阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的障礙點(diǎn)有哪些？④如何消除學(xué)生思維發(fā)展的障礙？TR-006學(xué)習(xí)過(guò)程中的常用思維模式及其作用分析①發(fā)散與聚合思維模式在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用？②辨證思維模式在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用？③抽具象轉(zhuǎn)化思維在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用④遞進(jìn)思維（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維）在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用？TR-007學(xué)科知識(shí)發(fā)展規(guī)律及架構(gòu)分析（初高中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)）①學(xué)科的發(fā)展規(guī)律及架構(gòu)分析？②阻礙學(xué)生學(xué)科發(fā)展的障礙點(diǎn)有哪些?③如何消除學(xué)生學(xué)科發(fā)展中的障礙？④運(yùn)用思維可視化技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展規(guī)律及學(xué)科架構(gòu)？TR-008新考試論（試題里的“考點(diǎn)”與考點(diǎn)里的“思維”）①學(xué)科考試規(guī)律分析（考點(diǎn)分布、題型特點(diǎn)）？②試題中的“考點(diǎn)”提煉及“解題思維”（重點(diǎn)是共性思維規(guī)律）分析？教學(xué)策略TR-009思維可視化技術(shù)對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育的重要影響①素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵？②為什么說(shuō)“思維能力”是人的核心素質(zhì)？③思維可視化技術(shù)與思維能力培養(yǎng)④如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)革新教學(xué)模式？TR-010基于思維可視化技術(shù)的課堂文化重構(gòu)①課堂文化的定義（內(nèi)涵與外延）？②傳統(tǒng)課堂文化的理念與體現(xiàn)形式？③思維可視化技術(shù)對(duì)課堂文化帶來(lái)的積極影響④基于思維可視化技術(shù)的課堂文化重構(gòu)？TR-011思維可視化技術(shù)對(duì)貫徹新課改三維教學(xué)目的的重要意義①如何解讀新課改三維教學(xué)目的？②教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目的為什么貫徹難？③思維可視化技術(shù)對(duì)貫徹三維教學(xué)目的的重要意義？④如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)貫徹三維教學(xué)目的？TR-012思維可視化技術(shù)對(duì)推動(dòng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值①如何理解自主探究式學(xué)習(xí)？②自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況？③推動(dòng)自主探究式學(xué)習(xí)的重要障礙？④思維可視化技術(shù)對(duì)推動(dòng)自主探究式學(xué)習(xí)的重要支持？評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)TR-013思維可視化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的效能評(píng)價(jià)①思維可視化技術(shù)在教學(xué)中如何應(yīng)用？②在不同教學(xué)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)其效能？③每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法？④整體效能的綜合評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法）？教師發(fā)展TR-014思維可視化技術(shù)對(duì)教師發(fā)展模式的影響①教師發(fā)展維度（思維能力、心理能力、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)研究成就……）？②思維可視化技術(shù)對(duì)教師發(fā)展模式產(chǎn)生的重要影響？實(shí)踐研究教學(xué)設(shè)計(jì)PR-001基于思維可視化技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)/初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)目的設(shè)計(jì)②基于思維可視化技術(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)③基于思維可視化技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)④基于思維可視化技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)PR-002基于思維可視化技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)/初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)目的設(shè)計(jì)②基于思維可視化技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)③基于思維可視化技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)④基于思維可視化技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)PR-003基于思維可視化技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)/初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)目的設(shè)計(jì)②基于思維可視化技術(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)③基于思維可視化技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)方法設(shè)計(jì)④基于思維可視化技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)PR-004基于思維可視化技術(shù)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的物理教學(xué)目的設(shè)計(jì)②基于思維可視化技術(shù)的物理課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)③基于思維可視化技術(shù)的物理教學(xué)方法設(shè)計(jì)④基于思維可視化技術(shù)的物理教學(xué)效果評(píng)價(jià)PR-005基于思維可視化技術(shù)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的化學(xué)教學(xué)目的設(shè)計(jì)②基于思維可視化技術(shù)的化學(xué)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)③基于思維可視化技術(shù)的化學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)④基于思維可視化技術(shù)的化學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)PR-006基于思維可視化技術(shù)的生物教學(xué)設(shè)計(jì)（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的生物教學(xué)目的設(shè)計(jì)②基于思維可視化技術(shù)的生物課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)③基于思維可視化技術(shù)的生物教學(xué)方法設(shè)計(jì)④基于思維可視化技術(shù)的生物教學(xué)效果評(píng)價(jià)PR-007基于思維可視化技術(shù)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的歷史教學(xué)目的設(shè)計(jì)②基于思維可視化技術(shù)的歷史課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)③基于思維可視化技術(shù)的歷史教學(xué)方法設(shè)計(jì)④基于思維可視化技術(shù)的歷史教學(xué)效果評(píng)價(jià)PR-008基于思維可視化技術(shù)的政治教學(xué)設(shè)計(jì)（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的政治教學(xué)目的設(shè)計(jì)②基于思維可視化技術(shù)的政治課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)③基于思維可視化技術(shù)的政治教學(xué)方法設(shè)計(jì)④基于思維可視化技術(shù)的政治教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)踐研究PR-009基于思維可視化技術(shù)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的地理教學(xué)目的設(shè)計(jì)②基于思維可視化技術(shù)的地理課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)③基于思維可視化技術(shù)的地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)④基于思維可視化技術(shù)的地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)資源PR-010語(yǔ)文可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式研究（小學(xué)/初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)課件開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同教學(xué)內(nèi)容的匹配設(shè)計(jì)）②基于思維可視化技術(shù)的語(yǔ)文能力練習(xí)資料的開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同題型解析思緒的匹配設(shè)計(jì)）PR-011數(shù)學(xué)可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式研究（小學(xué)/初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同教學(xué)內(nèi)容的匹配設(shè)計(jì)）②基于思維可視化技術(shù)的數(shù)學(xué)能力練習(xí)資料的開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同題型解析思緒的匹配設(shè)計(jì)）PR-012外語(yǔ)可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式研究（小學(xué)/初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)課件開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同教學(xué)內(nèi)容的匹配設(shè)計(jì)）②基于思維可視化技術(shù)的英語(yǔ)能力練習(xí)資料的開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同題型解析思緒的匹配設(shè)計(jì)）PR-013物理可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式研究（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的物理教學(xué)課件開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同教學(xué)內(nèi)容的匹配設(shè)計(jì)）②基于思維可視化技術(shù)的物理能力練習(xí)資料的開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同題型解析思緒的匹配設(shè)計(jì)）PR-014化學(xué)可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式研究（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的化學(xué)教學(xué)課件開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同教學(xué)內(nèi)容的匹配設(shè)計(jì)）②基于思維可視化技術(shù)的化學(xué)能力練習(xí)資料的開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同題型解析思緒的匹配設(shè)計(jì)）PR-015生物可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式研究（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的生物教學(xué)課件開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同教學(xué)內(nèi)容的匹配設(shè)計(jì)）②基于思維可視化技術(shù)的生物能力練習(xí)資料的開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同題型解析思緒的匹配設(shè)計(jì)）PR-016歷史可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式研究（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的歷史教學(xué)課件開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同教學(xué)內(nèi)容的匹配設(shè)計(jì)）②基于思維可視化技術(shù)的歷史能力練習(xí)資料的開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同題型解析思緒的匹配設(shè)計(jì)）PR-017政治可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式研究（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的政治教學(xué)課件開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同教學(xué)內(nèi)容的匹配設(shè)計(jì)）②基于思維可視化技術(shù)的政治能力練習(xí)資料的開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同題型解析思緒的匹配設(shè)計(jì)）PR-018生物可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式研究（初中/高中）①基于思維可視化技術(shù)的地理教學(xué)課件開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同教學(xué)內(nèi)容的匹配設(shè)計(jì)）②基于思維可視化技術(shù)的地理能力練習(xí)資料的開(kāi)發(fā)模式（側(cè)重于各種圖示技術(shù)與不同題型解析思緒的匹配設(shè)計(jì)）分層教學(xué)PR-019學(xué)困生思維可視化學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練（小學(xué)/初中/高中）①學(xué)困生的心理特性、思維水平、學(xué)習(xí)障礙分析②基于以上分析，學(xué)困生如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高學(xué)習(xí)效能（側(cè)重于學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)與學(xué)習(xí)自信的建立）實(shí)踐研究PR-020中檔生思維可視化學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練（小學(xué)/初中/高中）①中檔生的心理特性、思維水平、學(xué)習(xí)障礙分析②基于以上分析，中檔生如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高學(xué)習(xí)效能（側(cè)重于學(xué)習(xí)障礙的突破和思維品質(zhì)的提高）PR-021績(jī)優(yōu)生思維可視化學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練（小學(xué)/初中/高中）①績(jī)優(yōu)生的心理特性、思維水平、學(xué)習(xí)障礙分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)②基于以上分析，績(jī)優(yōu)生如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高學(xué)習(xí)效能（側(cè)重于學(xué)科規(guī)律的把握與思維品質(zhì)的提高）能力訓(xùn)練PR-022基于思維可視化技術(shù)的小學(xué)生思維能力訓(xùn)練體系①小學(xué)階段的思維發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科知識(shí)發(fā)展對(duì)思維能力的規(guī)定?②基于以上分析，如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)生思維能力發(fā)展階梯及配套訓(xùn)練方法?PR-023基于思維可視化技術(shù)的初中生思維能力訓(xùn)練體系①初中階段的思維發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科知識(shí)發(fā)展對(duì)思維能力的規(guī)定?②基于以上分析，如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)設(shè)計(jì)初中生思維能力發(fā)展階梯及配套訓(xùn)練方法?PR-024基于思維可視化技術(shù)的高中生思維能力訓(xùn)練體系①高中階段的思維發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科知識(shí)發(fā)展對(duì)思維能力的規(guī)定?②基于以上分析，如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)設(shè)計(jì)高中生思維能力發(fā)展階梯及配套訓(xùn)練方法?PR-025基于思維可視化技術(shù)的閱讀能力訓(xùn)練體系（小學(xué)/初中/高中）①閱讀的目的、流程及高效閱讀的基本原則與方法?②如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高學(xué)生的閱讀能力?PR-026基于思維可視化技術(shù)的記憶能力訓(xùn)練體系（小學(xué)/初中/高中）①高效記憶的基本原則與方法?②如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高學(xué)生的記憶能力?PR-027基于思維可視化技術(shù)的表達(dá)能力訓(xùn)練體系（小學(xué)/初中/高中）①有效表達(dá)的基本原則與方法?②如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高學(xué)生的表達(dá)能力?PR-028基于思維可視化技術(shù)的寫(xiě)作能力訓(xùn)練體系（小學(xué)/初中/高中）①寫(xiě)出好文章的基本原則與方法?②如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?PR-029基于思維可視化技術(shù)的邏輯能訓(xùn)練體系（小學(xué)/初中/高中）①學(xué)生的邏輯能力如何定義？②不同階段學(xué)生邏輯能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？③關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的訓(xùn)練體系？④如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的思維可視化？PR-030基于思維可視化技術(shù)的組織能力訓(xùn)練體系（小學(xué)/初中/高中）①學(xué)生的組織能力如何定義？②不同階段學(xué)生組織能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？③關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生組織能力的訓(xùn)練體系？④如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的思維可視化？PR-031基于思維可視化技術(shù)的審美能力訓(xùn)練體系（小學(xué)/初中/高中）①學(xué)生的審美能力如何定義？②不同階段學(xué)生審美能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？③關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的訓(xùn)練體系？④如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的思維可視化？PR-032基于思維可視化技術(shù)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系（小學(xué)/初中/高中）①學(xué)生的創(chuàng)新能力如何定義？②不同階段學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？③關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練體系？④如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的思維可視化？實(shí)踐研究PR-033基于思維可視化技術(shù)的情感能力訓(xùn)練體系（小學(xué)/初中/高中）①學(xué)生的情感能力如何定義？②不同階段學(xué)生情感能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？③關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生情感能力的訓(xùn)練體系？④如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的思維可視化？教學(xué)模式PR-034思維導(dǎo)圖全腦快學(xué)模式（小學(xué)教師參照版)①小學(xué)生情感及思維發(fā)展特點(diǎn)？②小學(xué)階段教學(xué)目的及教學(xué)規(guī)律？③傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性？④基于思維可視化技術(shù)支持的教學(xué)模式重設(shè)？PR-035思維導(dǎo)圖全腦快學(xué)模式（初中教師參照版)①初中階段學(xué)生情感及思維發(fā)展特點(diǎn)？②初中階段教學(xué)目的及教學(xué)規(guī)律？③傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性？④基于思維可視化技術(shù)支持的教學(xué)模式重設(shè)？PR-036思維導(dǎo)圖全腦快學(xué)模式（高中教師參照版)①高中階段學(xué)生情感及思維發(fā)展特點(diǎn)？②高中階段教學(xué)目的及教學(xué)規(guī)律？③傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性？④基于思維可視化技術(shù)支持的教學(xué)模式重設(shè)？備注：以上子課題研究方向均由課題組提供，僅供子課題申請(qǐng)者參考。但子課題研究方向并不僅限于此，可在《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》的基本原則與框架下，充足拓展思緒，結(jié)合實(shí)際，自行設(shè)計(jì)子課題研究方向，報(bào)請(qǐng)課題組專(zhuān)家批準(zhǔn)即可。全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》子課題研究配套支持一、子課題研究支持機(jī)構(gòu)1、為什么要設(shè)立子課題研究支持機(jī)構(gòu)由于本課題的重要研究方向和研究?jī)?nèi)容是“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合”，雖然一線教學(xué)與教研人員熟悉學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)，但對(duì)各種思維可視化技術(shù)卻掌握得不多，甚至連基本了解都比較少（例如，目前大多數(shù)學(xué)校的一線教師都還沒(méi)有掌握思維導(dǎo)圖（mindmap）、概念圖、學(xué)科規(guī)律模型、解題流程圖等圖示技術(shù)）。而對(duì)思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的基本方法與實(shí)現(xiàn)途徑有所了解的就更是少之又少了。因此，為了能讓申報(bào)子課題研究的研究機(jī)構(gòu)或?qū)W校順利完畢研究任務(wù)，總課題組必須提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的支持。2、子課題研究支持機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介本課題的子課題研究支持機(jī)構(gòu)為“華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維導(dǎo)圖全腦快學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”，該中心的重要研究任務(wù)就是如何將各種思維可視化技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，并有效提高教學(xué)效能，擁有目前國(guó)內(nèi)最專(zhuān)業(yè)的思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用研究團(tuán)隊(duì)和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歷經(jīng)近十年的研究和實(shí)踐，該中心已經(jīng)設(shè)計(jì)出一套高效能教學(xué)系統(tǒng)——MMQL（思維導(dǎo)圖全腦快學(xué)模式），近年來(lái)經(jīng)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，效果非常明顯。要了解子課題研究支持機(jī)構(gòu)更具體的情況，請(qǐng)點(diǎn)擊該中心網(wǎng)站：.org。二、支持內(nèi)容與支持方式1、支持內(nèi)容①技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，重要涉及思維導(dǎo)圖、學(xué)科規(guī)律模型、思維規(guī)律模型等思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)指導(dǎo)；②課題研究配套資料支持：涉及教師指導(dǎo)用書(shū)、示范課程（視頻）和學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)輔助用書(shū)（所有采用思維可視化方式，可幫學(xué)生快速構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系并同時(shí)提高學(xué)生理性解題的思維能力，完全顛覆傳統(tǒng)“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的苦學(xué)模式）。2、支持方式技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)重要采用集中培訓(xùn)、課程觀摩指導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等方式。配套資料重要是教材、光盤(pán)兩種形式，詳見(jiàn)下頁(yè)圖示：全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》課題活動(dòng)——課例（樣板課）征集大賽1、活動(dòng)宗旨促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，從而推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)效率與教學(xué)品質(zhì)的提高；為具有使命感和研究精神的優(yōu)秀教育工作者提供展示、發(fā)展平臺(tái)，激發(fā)廣大教育工作者進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的熱情；促進(jìn)思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究，提高我國(guó)思維可視化技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究方面的整體水平。2、參賽對(duì)象中小學(xué)校各學(xué)科在職教師及相關(guān)教學(xué)研究人員3、征集范圍組別教學(xué)階段參賽科目小學(xué)組小學(xué)四年級(jí)以上及小升初總復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教材版本不限初中組初中各年級(jí)和中考總復(fù)習(xí)階段所有學(xué)科教材版本不限高中組高中各年級(jí)和高考總復(fù)習(xí)階段所有學(xué)科教材版本不限4、稿件規(guī)定：①主體內(nèi)容：10分鐘課例說(shuō)明（介紹課例整體設(shè)計(jì)思緒），45—90分鐘課堂教學(xué)視頻（1—2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)）。②參賽課例50%以上內(nèi)容為原創(chuàng)，引用的圖文資料應(yīng)注明來(lái)源，如由此引發(fā)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議由參賽者本人承擔(dān)責(zé)任。③多人參與設(shè)計(jì)的參賽課例必須明確一個(gè)唯一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者，內(nèi)部合作關(guān)系需參賽者本人協(xié)調(diào)；④提交規(guī)定：光盤(pán)：課例視頻錄制壓縮（說(shuō)課視頻與課堂教學(xué)實(shí)錄分別壓縮）后，刻錄為DVD光盤(pán)進(jìn)行提交（涉及電子版文獻(xiàn)：《教師信息登記表》及《教學(xué)課例設(shè)計(jì)表》）。紙質(zhì)材料：《教師信息登記表》（附件一）、《教學(xué)課例設(shè)計(jì)表》（附件一）；投稿數(shù)量：每名參賽者投稿課例不超過(guò)三份，每份參賽課例單獨(dú)評(píng)價(jià)，互相之間不受影響⑤已經(jīng)參與過(guò)國(guó)家級(jí)相關(guān)賽事且未經(jīng)修改的課例請(qǐng)勿上報(bào)，原則上對(duì)此類(lèi)課例將不予評(píng)審。5、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)指標(biāo)描述權(quán)重12345課程目的課程設(shè)計(jì)符合四層教學(xué)目的，能力層（思維）作為訓(xùn)練重點(diǎn)四層教學(xué)目的與新課改的三維目的融合四層教學(xué)目的之間是貫通的10%課程流程符合五步教學(xué)流程講述重點(diǎn)放在知識(shí)加工環(huán)節(jié)上，練習(xí)重點(diǎn)放在測(cè)評(píng)反饋環(huán)節(jié)上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢、重點(diǎn)突出20%思維可視可以純熟運(yùn)、對(duì)的使用各種圖示技術(shù)圖示技術(shù)與所呈現(xiàn)的知識(shí)或思考過(guò)程相匹配所呈現(xiàn)的思考過(guò)程清楚、準(zhǔn)確、融入學(xué)科規(guī)律及考試規(guī)律50%課堂體驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好感受到學(xué)習(xí)是思考與探究過(guò)程可以對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容建立比較準(zhǔn)確的理解和清楚的知識(shí)架構(gòu)10%作業(yè)設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)級(jí)、變通級(jí)、發(fā)展級(jí)）激發(fā)愛(ài)好考點(diǎn)覆蓋解題能力強(qiáng)化作業(yè)展示、研討與點(diǎn)評(píng)10%注：①總分為100分，各維度實(shí)際得分之和為實(shí)得分；

②分組評(píng)審（小學(xué)組、初中組、高中組）不分學(xué)科，不分地區(qū)，不分教材版本。6、評(píng)獎(jiǎng)辦法獎(jiǎng)項(xiàng)特等獎(jiǎng)：共兩名一等獎(jiǎng):每組各1名二等獎(jiǎng):每組各3名三等獎(jiǎng):每組各5名優(yōu)秀獎(jiǎng)：若干名獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)

①獲獎(jiǎng)?wù)呖色@得華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所頒發(fā)的獲獎(jiǎng)證書(shū)；②獲獎(jiǎng)?wù)邔⒚赓M(fèi)參與由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所組織的課題研討會(huì)③每組一、二等獎(jiǎng)獲得者同時(shí)獲得華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所全國(guó)教育技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》課題組特聘專(zhuān)家榮譽(yù)，受邀到全國(guó)各地講學(xué)。④經(jīng)遴選并經(jīng)作者本人批準(zhǔn)，集結(jié)出版《思維可視化技術(shù)課例大賽優(yōu)秀作品集》（紙介質(zhì)書(shū)+光盤(pán)），并向每位作者支付版稅，并贈(zèng)送作品集。7、時(shí)間安排：報(bào)名：2023年3月20日—2023年10月30日（將《參賽回執(zhí)表》及課件作品電子版發(fā)送到指定郵箱）初審：2023年11月—2023年12月（資格審定、技術(shù)測(cè)試、內(nèi)容審核）復(fù)審：2023年1月—2023年4月30日決賽名單公布：2023年5月5日（公布網(wǎng)站：125.com及.org），同時(shí)在國(guó)內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站發(fā)布。頒獎(jiǎng)典禮：2023年8月8月（暑假期間），頒獎(jiǎng)典禮活動(dòng)另行告知。8、大賽組委會(huì)與評(píng)審團(tuán)組委會(huì)主

任：張際平副主任：劉濯源何正麟秘書(shū)處：林愛(ài)萍程程苑雪超評(píng)

審團(tuán)首席專(zhuān)家：張際平評(píng)

委：陳向東劉濯源葉新東齊偉齊宇歆劉師予

林書(shū)揚(yáng)等9、聯(lián)絡(luò)方式

地址：上海市中山北路3663號(hào)（華東師大教育信息技術(shù)學(xué)系一樓，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）

固定電話動(dòng)電話：郵箱：聯(lián)系人：林愛(ài)萍程程林書(shū)揚(yáng)苑雪超網(wǎng)址：125.com，.org附件一課例（樣板課）教師信息登記表學(xué)校姓名性別教齡年齡職務(wù)職稱學(xué)歷學(xué)科通訊地址郵政編碼聯(lián)系電話電子郵箱參與課題研究成果參賽作品的著作權(quán)歸參賽者所有。所報(bào)送的課例和課件批準(zhǔn)被非銷(xiāo)售用途應(yīng)用。作者署名：附件二課例（樣板課）征集大賽教學(xué)課例設(shè)計(jì)表課程名稱學(xué)時(shí)年級(jí)教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)流程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思維可視化技術(shù)應(yīng)用及分析思維可視化技術(shù)應(yīng)用的思考優(yōu)勢(shì)局限本地教育部門(mén)或教育專(zhuān)家推薦意見(jiàn)（可選項(xiàng)）全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》課題活動(dòng)——課件設(shè)計(jì)大賽1、活動(dòng)宗旨：豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助各實(shí)驗(yàn)學(xué)校提高思維可視化課件制作及應(yīng)用水平；提高廣大教師應(yīng)用思維可視化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)效能。2、參賽對(duì)象：子課題承擔(dān)單位及項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校在職教師及相關(guān)教研人員3、分組方式：小學(xué)組、初中理科組、初中文科組、高中文科組、高中理科組4、稿件規(guī)定：①統(tǒng)一設(shè)計(jì)成ppt(幻燈片)格式；

②課件主體內(nèi)容必須運(yùn)用到思維可視化技術(shù)，如：思維導(dǎo)圖（mindmap），概念圖（conceptmap）、流程圖及其它模型、圖示等；③可以使用各種繪圖軟件，也可以手繪（用掃描儀掃描或拍成照片），然后將圖片插入到word或ppt文獻(xiàn)中；④課件內(nèi)容50%以上為作者原創(chuàng)，課件引用的圖文資料應(yīng)注明來(lái)源，如由此引發(fā)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議，應(yīng)由作者承擔(dān)責(zé)任；每件參賽的思維導(dǎo)圖課件的制作者原則上不超過(guò)4人（多人參與設(shè)計(jì)的參賽課件必須明確一個(gè)唯一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者，內(nèi)部合作關(guān)系需參賽者本人協(xié)調(diào)）。凡參賽的課件應(yīng)為非正式出版作品。⑤每個(gè)課件要有一個(gè)明確的主題，課時(shí)長(zhǎng)度在90分鐘以內(nèi)，課件設(shè)計(jì)稿件涉及兩部分：第一部分是課件（實(shí)際教學(xué)用的），第二部分是“課件說(shuō)明”（以文字形式）。⑥投稿數(shù)量不限（每名參賽者可投多份稿件），每份稿件單獨(dú)評(píng)價(jià)，互相之間不受影響;全國(guó)統(tǒng)一投稿電子郵箱：。5、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)維度權(quán)重維度描述五級(jí)評(píng)價(jià)（相應(yīng)分值）很差較差合格較好很好精確性30%課件內(nèi)容準(zhǔn)確、精煉，符合“四點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、愛(ài)好點(diǎn)）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)6分12分16分24分30分技術(shù)性40%能很好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖及其它圖形技術(shù)8分16分24分32分40分操作性10%在實(shí)際教學(xué)中便于掌握，容易使用2分4分6分8分10分創(chuàng)新性20%善于在課件中融入新理念、新思緒、新方法、新模式4分8分12分16分20分備注：①總分為100分，各維度實(shí)際得分之和為每份稿件的實(shí)得分；②評(píng)審只分組（小學(xué)組、初中文科組、初中理科組、高中文科組、高中理科組）不分學(xué)科，不分地區(qū)，不分教材版本；6、評(píng)獎(jiǎng)辦法獎(jiǎng)項(xiàng)一等獎(jiǎng):每組各1名二等獎(jiǎng):每組各3名三等獎(jiǎng):每組各5名優(yōu)秀獎(jiǎng)：若干名另設(shè)最佳組織獎(jiǎng)3名：以推薦參賽作品的總體水平評(píng)選，頒發(fā)給相關(guān)組織者。獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)

①獲獎(jiǎng)?wù)呖色@得華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所頒發(fā)的獲獎(jiǎng)證書(shū)；②獲獎(jiǎng)?wù)邔⒚赓M(fèi)參與由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所組織的課題研討會(huì)③每組一、二等獎(jiǎng)獲得者同時(shí)獲得華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所全國(guó)教育技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》課題組特聘專(zhuān)家榮譽(yù)，受邀到全國(guó)各地講學(xué)；④經(jīng)遴選并經(jīng)作者本人批準(zhǔn)，為作者免費(fèi)出版《思維可視化技術(shù)課件大賽優(yōu)秀作品集》，并向每位作者支付版稅，并贈(zèng)送作品集。7、時(shí)間安排：報(bào)名：2023年3月20日—2023年10月30日（將《參賽回執(zhí)表》及課件作品電子版發(fā)送到指定郵箱）初審：2023年11月—2023年12月（資格審定、技術(shù)測(cè)試、內(nèi)容審核）復(fù)審：2023年1月—2023年4月30日決賽名單公布：2023年5月5日（公布網(wǎng)站：125.com及.org），同時(shí)在國(guó)內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站發(fā)布。頒獎(jiǎng)典禮：2023年8月8月（暑假期間），頒獎(jiǎng)典禮活動(dòng)另行告知。8、大賽組委會(huì)與評(píng)審團(tuán)組委會(huì)主

任：張際平副主任：劉濯源何正麟秘書(shū)處：林愛(ài)萍程程苑雪超評(píng)

審團(tuán)首席專(zhuān)家：張際平評(píng)

委：陳向東劉濯源葉新東齊偉齊宇歆劉師予

林書(shū)揚(yáng)等9、聯(lián)絡(luò)方式

地址：上海市中山北路3663號(hào)（華東師大教育信息技術(shù)學(xué)系一樓，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）

固定電話動(dòng)電話：郵箱：聯(lián)系人：林愛(ài)萍程程林書(shū)揚(yáng)苑雪超網(wǎng)址：125.com，.org附件：課件征集大賽參賽回執(zhí)表（下頁(yè)）

參賽單位通訊地址郵編課件名稱作者信息姓名部門(mén)及職務(wù)電話/手機(jī)E-mail參賽組別(小學(xué)組/初中理科組/初中文科組/高中理科組/高中文科組)課件形式制作工具教學(xué)目的重點(diǎn)參評(píng)部分（評(píng)審參考）注：1.作者信息部分請(qǐng)按順序填寫(xiě)，請(qǐng)勿用拖拽單元格方式更改作者順序。2.本表及課件介紹請(qǐng)以電子文檔形式刻錄在課件光盤(pán)中。課件征集大賽參賽回執(zhí)表全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》思維可視化技術(shù)在課堂中的征文大賽1、參賽對(duì)象：子課題承擔(dān)單位及項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校在職教師及相關(guān)教研人員2、分組方式：設(shè)小學(xué)組、初中組和高中三個(gè)組別3、征文規(guī)定：①征文內(nèi)容以教師的視角，將自己在應(yīng)用思維可視化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)中的過(guò)程記錄下來(lái)，并加以說(shuō)明、評(píng)價(jià)、論述。②征集作品體載不限，字?jǐn)?shù)5000字左右。③統(tǒng)一制成word形式，將電子稿發(fā)送至指定郵箱（）來(lái)稿注明參賽稿件字樣。4、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)維度權(quán)重維度描述理論性30%文章內(nèi)容所涉及的思維可視化技術(shù)理論是否準(zhǔn)確操作性10%文章中關(guān)于教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容是否便于掌握，容易使用創(chuàng)新性20%文章中是否融入新理念、新思緒、新方法、新模式5、評(píng)獎(jiǎng)辦法獎(jiǎng)項(xiàng)一等獎(jiǎng):每組各1名二等獎(jiǎng):每組各2名三等獎(jiǎng):每組各5名優(yōu)秀獎(jiǎng)：每組各10名獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)

①獲獎(jiǎng)?wù)呖色@得華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所頒發(fā)的獲獎(jiǎng)證書(shū)；②獲獎(jiǎng)?wù)邔⒚赓M(fèi)參與由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所組織的課題研討會(huì)③每組一、二等獎(jiǎng)獲得者同時(shí)獲得華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所全國(guó)教育技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（2023）重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》課題組特聘專(zhuān)家榮譽(yù)，到全國(guó)各地講學(xué)④經(jīng)遴選并經(jīng)作者本人批準(zhǔn)，獲獎(jiǎng)作品將選登在《思維可視化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)論文集》中。6、時(shí)間安排：報(bào)名：2023年3月20日—2023年10月30日（將《參賽回執(zhí)表》及課件作品電子版發(fā)送到指定郵箱）初審：2023年11月—2023年12月（資格審定、技術(shù)測(cè)試、內(nèi)容審核）復(fù)審：2023年1月—2023年4月30日決賽名單公布：2023年5月5日（公布網(wǎng)站：125.com及.org），同時(shí)在國(guó)內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站發(fā)布。頒獎(jiǎng)典禮：2023年8月8月（暑假期間），頒獎(jiǎng)典禮活動(dòng)另行告知。7、大賽組委會(huì)與評(píng)審團(tuán)組委會(huì)主

任：張際平副主任：劉濯源何正麟秘書(shū)處：林愛(ài)萍程程苑雪超評(píng)

審團(tuán)首席專(zhuān)家：張際平評(píng)

委：陳向東劉濯源葉新東齊偉齊宇歆劉師予

林書(shū)揚(yáng)等8、聯(lián)絡(luò)方式

地址：上海市中山北路3663號(hào)（華東師大教育信息技術(shù)學(xué)系一樓，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）

固定電話動(dòng)電話：郵箱：聯(lián)系人：林愛(ài)萍程程林書(shū)揚(yáng)苑雪超網(wǎng)址：125.com，.org單位版單位版全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》子課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)課題名稱：_____________________________申請(qǐng)單位：_____________________________填表日期：_____________________________中央電化教育館全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制申請(qǐng)者的承諾與成果使用授權(quán)一、本人自愿申報(bào)中央電化教育館全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五“規(guī)劃重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》的子課題。本人認(rèn)可所填寫(xiě)的子課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫(xiě)的子課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受中央電化教育館全國(guó)教育信息技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及總課題組的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：1．遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)《著作權(quán)法》和《專(zhuān)利法》等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)政府簽署加入的相關(guān)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守《全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃課題管理辦法（修訂）》及總課題組課題管理辦法的規(guī)定。2．遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如期完畢研究任?wù)，取得預(yù)期研究成果。3．尊重別人的知識(shí)奉獻(xiàn)?？陀^、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用別人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無(wú)論曾否發(fā)表，無(wú)論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說(shuō)明。4．恪守學(xué)術(shù)道德。在研究過(guò)程中，不以任何方式抄襲、抄襲或侵吞別人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。在成果發(fā)表時(shí)，不反復(fù)發(fā)表研究成果。在成果分享時(shí)，對(duì)課題主持人和參與者的各自奉獻(xiàn)均在成果中以明確方式標(biāo)明。在成果署名時(shí)，不侵占別人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。5．維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)，維護(hù)社會(huì)公共利益。維護(hù)中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)規(guī)劃課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不妥利益。6．遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與子課題申請(qǐng)書(shū)和立項(xiàng)告知書(shū)相一致。若有重要變更，向總課題組提出書(shū)面申請(qǐng)并征得批準(zhǔn)。7．明確課題研究的性質(zhì)。遵守研究成果先鑒定后發(fā)表的規(guī)定。發(fā)表時(shí)在成果文本封面顯著位置標(biāo)明“中央電化教育館全國(guó)教育信息技術(shù)研究”十二五“規(guī)劃重點(diǎn)課題”字樣，課題名稱和類(lèi)別層級(jí)應(yīng)與課題告知書(shū)相一致。二、作為課題研究者或重要承擔(dān)者，本人完全了解中央電化教育館全國(guó)教育信息技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和總課題組的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授權(quán)中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和總課題組有權(quán)保存或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)報(bào)送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的所有或部分內(nèi)容，批準(zhǔn)以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被別人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過(guò)內(nèi)部報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)業(yè)報(bào)刊、大眾媒體、專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站、評(píng)獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳、實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)。申請(qǐng)單位負(fù)責(zé)人（簽章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿年月日一課題研究人員基本情況課題名稱負(fù)責(zé)人姓名性別民族出生年月職務(wù)職