基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語教學(xué)課堂優(yōu)化策略

摘

要：英語是初中教育階段開設(shè)的一門外語學(xué)科，基于該學(xué)科的特殊性，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在較大困難，并因此對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。如果教師采取的教學(xué)方式不當(dāng)，會加重學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的消極心理。因而初中英語教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極探索更為有效的英語教學(xué)模式和方法，優(yōu)化英語課堂，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，就如何實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了簡要分析。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中英語；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略信息時代，越來越多的信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用到教育教學(xué)活動中，英語作為初中教育階段的一門重要學(xué)科，也應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，積極探索更為先進(jìn)的英語教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)英語課堂的優(yōu)化創(chuàng)新，提升英語教學(xué)有效性。在教育信息化改革的持續(xù)推動下，雖然多數(shù)學(xué)校都配備了信息化教學(xué)設(shè)備，為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用提供了便利，但由于部分初中教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認(rèn)知不夠全面，信息化教學(xué)的開展仍存在一些誤區(qū)，影響到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢的充分體現(xiàn)。因此，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的理論研究和實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)對英語課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢（一）豐富教學(xué)內(nèi)容英語是一門語言類學(xué)科，語言素材的積累是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。但在以往的初中英語課堂中，教學(xué)內(nèi)容多源自教材，教師很少會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，導(dǎo)致學(xué)生的語言積累有限，影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的英語課堂中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并將這些資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，讓學(xué)生可以獲得更加豐富的語言知識，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣英語是一門外語學(xué)科，不論是語言結(jié)構(gòu)還是語言表達(dá)方式，都與漢語有著很大區(qū)別。受到母語思維的影響，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會存在較大困難，并對學(xué)習(xí)英語失去興趣。在以往初中英語課堂中，為了方便教學(xué)和管理，教師多會采用灌輸式的授課方式，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會抑制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語課堂中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的直觀性和交互性等優(yōu)勢，利用生動、形象的方式將語言知識呈現(xiàn)出來，通過視覺和聽覺的雙重刺激，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對語言知識的認(rèn)知與理解，提升教學(xué)效果。（三）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展受限于傳統(tǒng)語言教育思想，多數(shù)初中英語教師都會按部就班地開展教學(xué)，這樣不利于教師教學(xué)水平的提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語課堂中，教師不僅需要具備扎實(shí)的語言知識和良好的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備一定的教學(xué)創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)，能夠靈活熟練地運(yùn)用各種先進(jìn)教育技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對英語課堂的優(yōu)化。因而初中英語教師需要通過自主學(xué)習(xí)和職業(yè)進(jìn)修，不斷提升自身的信息化教學(xué)水平，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的英語教學(xué)指導(dǎo)。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語教學(xué)存在的誤區(qū)（一）弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位現(xiàn)今課堂上經(jīng)常會看到以信息技術(shù)組成教學(xué)形式，這對教學(xué)而言是一種巨大的創(chuàng)新。在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，一線教育人員也積極開展了相關(guān)方面的研究和嘗試，找到了很多適合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也逐漸適應(yīng)了這些全新的教學(xué)模式，極大地推動了教育教學(xué)的改革。但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用過程中，部分教師過于依賴這些先進(jìn)技術(shù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致教學(xué)方向出現(xiàn)了一定的偏差。比如，在英語教學(xué)中，部分教師不論任何教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都會使用多媒體技術(shù)，甚至很少會進(jìn)行板書，導(dǎo)致英語課堂淪為“幻燈片瀏覽”，學(xué)生難以參與到語言知識的探究過程中，影響到學(xué)生語言水平的提升。（二）弱化教師的主導(dǎo)地位在英語課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分教師反而放棄了自己的主導(dǎo)地位，讓信息技術(shù)取代自己的地位。如果在英語課堂中過度使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，學(xué)生就會認(rèn)為教師在教學(xué)中主要依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)完成教學(xué)。如此一來，教師在學(xué)生心中的權(quán)威性和專業(yè)性就會被動搖。因而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的英語課堂中，教師依舊要鞏固好自己的主導(dǎo)地位，這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)活動，保證信息化教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢最大化，強(qiáng)化教學(xué)效果。（三）無法分辨知識重難點(diǎn)在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語課堂中，教師在備課環(huán)節(jié)會接觸到大量的教學(xué)材料，這些教學(xué)材料能夠有效實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，為學(xué)生語言材料的積累提供便利。但當(dāng)大量的教學(xué)材料引入英語課堂中，會加大學(xué)生信息分辨難度，導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生一些誤區(qū)。比如，在英語課堂中，教師會在多媒體設(shè)備上羅列出大量的教學(xué)材料，但這些材料并非都是重難點(diǎn)，大量的信息會讓學(xué)生束手無策，無法界定所學(xué)知識的重要性，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來較大的困擾。因而初中英語教師需做好備課工作，增強(qiáng)自身甄別信息的能力，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)材料，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，提升教學(xué)有效性。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語課堂優(yōu)化策略（一）借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容在新課程教育理念的持續(xù)深化下，要求在英語語言教學(xué)中，不僅要注重基礎(chǔ)語言知識和技能的傳授，還要注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對教學(xué)內(nèi)容的有益延伸和拓展，最大限度滿足學(xué)生的需求。傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容存在較大封閉性和局限性，難以滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。因而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語課堂中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，收集一些與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并在備課環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對這些內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整理形成學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有益延伸和拓展。例如，在進(jìn)行“Welcometoourschool”這一單元的教學(xué)時，本單元主要以介紹學(xué)校為主要內(nèi)容。但由于中西方國家的文化不同，初中生的生活也有著很大的不同。而教材中主要以英語國家為背景，學(xué)生對其中的內(nèi)容難以進(jìn)行深刻理解。為此，在備課環(huán)節(jié)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺上收集與英語國家學(xué)校文化相關(guān)的資料，并將這些內(nèi)容整理成生動有趣的課件。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則可以展示課件，讓學(xué)生了解不同國家學(xué)校生活的差異性，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有益延伸和拓展，便于學(xué)生對文章進(jìn)行理解，強(qiáng)化教學(xué)效果。（二）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)大數(shù)據(jù)技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的一種全新技術(shù)，該技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)據(jù)的高效采集和處理，最大化提升數(shù)據(jù)的利用價值。而在教育教學(xué)活動中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，如學(xué)生基本信息、教學(xué)信息、考試信息等，將這些數(shù)據(jù)合理利用起來，能夠使得教育管理活動更加的高效。因而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的初中英語教學(xué)中，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，將教學(xué)中的產(chǎn)生的各項(xiàng)信息進(jìn)行優(yōu)化整合，并結(jié)合教學(xué)需求，將這些信息進(jìn)行綜合化分析和處理，提取出有效信息，為教學(xué)活動的開展提供科學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。為此，教師需要先借助信息化教學(xué)平臺，將一些教學(xué)管理活動搬到線上，便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，讓教師可以更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出與學(xué)生學(xué)習(xí)水平和需求相符的教學(xué)方案，提升教學(xué)針對性。例如，在進(jìn)行“Myday”這一單元的教學(xué)時，在設(shè)計教學(xué)方案時，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)。然后教師再利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，如學(xué)生打卡情況、視頻觀看情況、課后測試題完成情況等，通過對這些數(shù)據(jù)的綜合性分析，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況形成全面認(rèn)知，精準(zhǔn)掌握學(xué)生對英語知識的理解程度、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特征等，并在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略等要素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，保證英語教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的適配性，推動英語教學(xué)活動的高效開展。（三）構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，越來越多的信息技術(shù)被運(yùn)用到初中英語課堂中，為英語教學(xué)活動的開展提供便利。但在信息技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用過程中，部分教師會對信息技術(shù)產(chǎn)生較大的依賴性，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位被弱化，影響到教學(xué)效果。為此，初中英語教師需要積極探索更為先進(jìn)的教學(xué)模式，促進(jìn)信息化教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式，就可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升課堂教學(xué)有效性。因而初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的探索，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢。比如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，讓英語課堂更加高效。在以往的英語課堂教學(xué)中，都是以教師的講解為主，學(xué)生很少能參與到知識探究的過程中，導(dǎo)致學(xué)生難以對英語知識形成深刻認(rèn)知。為此，教師可以借助信息技術(shù)的交互性特征，創(chuàng)設(shè)出更多師生互動的機(jī)會，讓學(xué)生可以親身參與到英語知識的探索過程中，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解。例如，在進(jìn)行“Foodandlifetyle”這一單元的教學(xué)時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于中西方國家飲食習(xí)慣和文化相關(guān)資料，并在課堂上進(jìn)行展示，營造出良好的課堂氛圍，這樣更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師可以讓學(xué)生說一說自己最喜歡的食物和飲食方式，營造出良好的互動氛圍。同時教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)，將學(xué)生的表述記錄下來，并逐一播放，讓學(xué)生分析這些飲食習(xí)慣是否健康。通過這種動態(tài)交互的方式，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。（四）借助社交軟件，強(qiáng)化課后輔導(dǎo)課后復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵性步驟，但多數(shù)初中生都尚未養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，很少會主動對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤。而在時空限制下，教師也難以對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果無法得到保證。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂中，教師則可以借助社交軟件，打破時空限制，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)，提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)水平。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課后復(fù)習(xí)任務(wù)，并將復(fù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生自主完成。教師則可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行了解，并分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。然后教師可以借助微信群、QQ群等途徑，對學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行集中講解，或者引導(dǎo)學(xué)生集中探討，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題。而對學(xué)生的個性問題，教師則可以在社交平臺上，通過一對一輔導(dǎo)