2021蘇教版小學科學六級上冊《化石告訴我們什么》說課稿（含反思）

小學科學六年級上冊《化石告訴我們什么》

說課稿

大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級上冊第三單元《化石

的奧秘》的《化石告訴我們什么》。下面我將從教材、學情、教學目

標、教學重難點、教學法、教學過程、板書設計、教學反思這八個方

面展開說課。懇請大家批評指正。

一、說教材

學習本課之前，同學們已經(jīng)學習了關于恐龍的基本知識。所以在

此之上，本課教學內(nèi)容分三個部分：首先，除了恐龍化石，還有很多

其他種類的化石。其次，化石的發(fā)現(xiàn)除了能幫助人類認識恐龍，還能

幫助人類認識很多其他物種。最后，科學家通過對化石資料的研究，

發(fā)現(xiàn)在生命演化過程中任何物種都會遭遇以下三種命運之一：滅絕、

不斷進化改變或形成新種、活化石。

二、學情分析

本節(jié)課以前，同學們已經(jīng)知道知道地球上生活著不同種類的動

物，以及動物的共同特征。（四年級上冊《動物大家族》）、認識到

環(huán)境的改變對生物生存的影響。（四年級下冊《牛存與環(huán)境》而六年

段的同學已經(jīng)對進化的理論有了基礎的了解，但大部分同學在日常生

活中，對干化，石的接觸少之又少。因此，本教案著重于學生的體驗

與探索，力圖帶給學生盡可能豐富的經(jīng)歷。本課的重點也在于了解什

么是化石及其種類，知道化石的形成原因，以及化石的價值。教學本

課時，應該利用學生已有的知識，構(gòu)建心得知識體系，重視對學生進

行科學方法、科學能力、科學思維、科學態(tài)度和科學價值觀的培養(yǎng)，

達到培養(yǎng)學生敢干猜想，重視驗證、善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題并做出有

一句假設的教學目的。

三、說教學目標

通過閱讀資料，知道什么是化石，識別常見化石，了解化石的形

成過程。

觀察幾組化石圖片，學會從中獲取信息，并加以分析。

在分析化石資料和古生物復原圖的過程中，發(fā)現(xiàn)古生物與當今生

物之間的聯(lián)系。

四、說教學重難點

重點：學會從化石中獲取信息，知道化石告訴我們什么。

難點：分析古生物與當今生物之間的聯(lián)系。

五、說教學法

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標,

我再從教法和學法上談談：

基于本節(jié)課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到

未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐

步使學生學會掌握概念的一個系統(tǒng)模式。

1、其中探究式教學法，首先是根據(jù)目標去創(chuàng)設疑問，再引導學

生觀察實驗，操作實驗，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念,

最后歸納總結(jié)。設疑一觀察（實驗）一思考一總結(jié)一應用。

2、而互動式教學法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程

中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、

答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍,

有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得

到反饋，改進教學方法。

3、本節(jié)課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教

學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質(zhì)。（理

論性的知識：聯(lián)系實際一進行思考一實驗探究一分析討論一得出結(jié)論

一聯(lián)系實際一發(fā)揮想象一提高興趣。）

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方

法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習

的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習

能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免

單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學習方法。而在本節(jié)課的教學中，我

主要滲透以下幾個方面的學法指導：

1、培養(yǎng)學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結(jié)

論的探究式學習方法。

2、指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出，

調(diào)動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。

3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交

流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學習的作用。

六、說教學過程

我來具體談一談這一堂課的教學過程：

環(huán)節(jié)一、導入新課

1.上一課，我們通過學習、了解了人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷

史，以及取得的巨大成就，知道科學家根據(jù)恐龍化石復原出了形態(tài)各

異的恐龍。

2.出示各種各樣的恐龍圖片。

3.化石究竟是什么？除了恐龍化石，還有哪些化石？化石又是怎

樣形成與被發(fā)現(xiàn)的？科學家研究化石又有哪些重大的意義？今天這

節(jié)課，我們就來探討這些問題。

4.板書課題：9.化石告訴我們什么

環(huán)節(jié)二、學習新課

活動一：化石及化石的種類

1.化石的定義及分類

(1)出示課本29頁上面的一段文字，學生讀一讀這段文字，初

步了解什么是化石。

全班交流

(2)什么是化石？

化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡。

(3)常見的化石有哪些？

常見的化石有骨骼化石、外殼化石、葉子化石、腳印化石等等。

(4)在上一課的學習中，科學家發(fā)掘的恐龍化石就是屬于哪一

種化石呢?

恐龍化石屬于骨骼化石。

2.自然界中的化石

(1)除了恐龍化石之外，大自然中還有沒有其他的化石呢？

是的，除了恐龍之外，大自然中還有許多其他生物的化石。

(2)出示課本29頁下面的6幅化石圖片，學生仔細觀察這6幅

畫時圖片，了解圖片里的化石是什么？

預設：

圖片1,蕨類植物化石。

圖片2,是某種生物的腳印，屬于腳印化石。

圖片3,小昆蟲化石。

圖片4,三葉蟲化石。

圖片5,遠古時期蜻蜓的化石。

圖片6,遠古時期某種鳥類的羽毛化石。

(3)除了書上出示的這6種化石之外，還有許許多多的化石。

(4)相機出示一些其他化石的圖片，引導學生仔細觀察，并辨

別一下他們是什么化石。

3.剛剛我們了解了什么是化石，還觀察了一些化石的圖片。化石

是如何形成的？又是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？下面我們繼續(xù)探究。

活動三：化石的形成與發(fā)現(xiàn)

1.出示課本30頁“化石的形成與發(fā)現(xiàn)”這段文字資料，學生認

真閱讀這段資料，初步了解化石是怎樣形成的？又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？

全班交流

2.化石是如何形成的？

在漫長的地質(zhì)年代里，地球上曾經(jīng)生活過無數(shù)的生物，這些生物

的遺體、遺物或遺跡，被當時的泥沙掩埋起來。在隨后的歲月中，生物

的有機質(zhì)被分解,遺體、遺物的堅硬部分和痕跡被沉積物包裹,并被礦

物化。

3.化石又是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？

由于地殼運動的作用，已經(jīng)形成的化石有些上升到接近地表的地

方,隨著巖石的侵蝕或坍塌，化石便暴露出來。

4.出示課本30頁”動物骨骼化石的形成與發(fā)現(xiàn)”一組圖片，學

生仔細觀察這組圖片，并且結(jié)合化石的形成與發(fā)現(xiàn)的文字資料進一步

體會化石是怎樣形成與發(fā)現(xiàn)的？

預設：

古生物死去，尸體被掩埋一一有機質(zhì)被分解一一堅硬部分被沉積

物包裹，被礦物化一一地殼運動，化石上升到接近地表的地方，被暴

露出來。

5.教師引導：化石的形成和被發(fā)現(xiàn)其實是一個極其漫長的過程。

據(jù)科學家不完全統(tǒng)計，一般化石的形成時間需要上萬年，有的甚至需

要上千萬年乃至上億年。

活動4：研究古生物化學的意義

教師引導：化石的形成和被發(fā)現(xiàn)其實是一個極其漫長的過程，那

么我們現(xiàn)在去研究這些古生物的化石又有哪些意義呢？

意義一：從化石中獲取信息

1.出示課本30頁兩種恐龍的頭骨化石圖片，提出要求：仔細觀

察這兩種恐龍的頭骨化石圖片，猜一猜哪種是食肉恐龍，哪種是食草

恐龍？并說一說你的依據(jù)。

預設：

上方恐龍頭骨化石的牙齒平齊,適合切斷植物，這是食草恐龍的

頭骨化石。下方恐龍頭骨化石的牙齒尖銳鋒利,適合撕咬動物,這是食

肉恐龍的頭骨化石。

2.出示課本30頁恐龍蛋化石圖片，提出要求：仔細觀察恐龍蛋

化石圖片，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

預設：

恐龍蛋圓圓的。

恐龍蛋是一窩一窩的。

恐龍蛋里有恐龍胚胎。

小恐龍出殼與小雞出殼很像。

3.出示課本31頁上面兩幅插圖，提出要求：觀察兩種恐龍的足

跡化石圖片，判斷哪一種是二足行走恐龍，哪一種是四足行走恐龍？

并說一說自己的判斷依據(jù)。

預設：

左圖為二足行走恐龍的足跡化石,右圖為四足行走恐龍的足跡化

石。

判斷依據(jù)是左圖上足跡基本上呈一條直線，足跡間隔較大，右圖

上足跡分布比較緊密，而且呈兩條直線。

4.教師引導：通過剛才觀察和比較三組恐龍化石圖片，想一想科

學家研究化石的意義是什么呢？

預設：

科學家研究化石，可以根據(jù)化石的形態(tài)了解古生物的外形特點、

生活習性、繁殖后代等各方面的信息，了解這些古生物曾經(jīng)在地球上

是如何生息繁衍的，從而對于我們現(xiàn)在生活有所啟發(fā)。

意義二：古生物復原圖和化石圖片能告訴我們什么

1.教師引導：遠古時期曾經(jīng)在地球上生活過的一些古生物，現(xiàn)在

已經(jīng)在地球上消失了，我們只能通過化石圖片了解他們的樣子，并且

通過化石來復原他的原來的樣貌。

2.出示課本31頁下面的4幅圖片，學生觀察這4幅圖片，了解

4幅圖片上的生物分別是什么？想一想我們現(xiàn)在還能看到他們嗎？地

球上是否還有與他們相似的生物呢？

預設：

這4幅圖片分別展示的是遠古時期的小盜龍、猛雞象、魚龍、大

地懶四種生物。

小盜龍、猛瑪象、魚龍、大地懶都是已滅絕的生物，現(xiàn)在看不到

它們了?，F(xiàn)在還生活在地球上的與小盜龍相似的生物是鳥，與猛雞象

相似的生物是大象，與魚龍相似的生物是海豚，與大地懶相似的生物

是樹懶。

3.教師引導：雖然這些東西看不見了，但是有一些我們還能看到

與他們相似的生物，也許這些相似的生物可能與這些遠古生物有一定

的親戚關系，比如說馬。

4.出示課本32頁現(xiàn)代馬的進化過程圖片，學生觀察這組圖片，

了解現(xiàn)代馬是怎樣進化而來的？又是由什么馬進化而來的？

預設：

現(xiàn)在的馬是由始祖馬進化而來的，5,000萬年前出現(xiàn)了始祖馬，

經(jīng)過進化，到了3,500萬年前，進化成了漸新馬，漸新馬經(jīng)過2,000

萬年的進化，進化成了中新馬，到了100萬年之前，中新馬進化成了

現(xiàn)代馬。

5.始祖馬經(jīng)過近5,000萬年的進化，終于進化成了現(xiàn)代馬。我們

從圖片可以看出現(xiàn)代馬和始祖馬有相似之處，但也有很大的不同之

處。大家想一想，馬在進化的過程中，發(fā)生了怎樣的變化？

預設：

在進化過程中，馬的體形越來越大,馬的趾也發(fā)生了很大的變化。

始祖馬前足4趾，后足3趾?，F(xiàn)代馬前后足都只有中趾著地,便于飛快

奔跑。

馬在進化的過程中，發(fā)生了很大有變化，是不是所有的生物在進

化中都會有這樣大的差別呢？

6.出示課本32頁下面的三組插圖，引導學生分別觀察這三組插

圖，比較嶂螂化石與現(xiàn)在的嶂螂、銀杏化石與現(xiàn)在的銀杏、賞(hbu)

化石與現(xiàn)在的蜜，看一看這些生物在進化過程中變化大嗎？

預設：

通過觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的蜂螂與嶂螂化石中的蜂螂、現(xiàn)在

的銀杏與化石中的銀杏、現(xiàn)在的賞(h6u)與化石中的賞外形上非常相

似，沒有太大變化，雖然他們經(jīng)過了千萬年的進化，但是他們?nèi)匀槐?/p>

留了過去原始的特性，所以我們稱這一類動植物為“活化石”。

7.被人類稱為“活化石”的動植物除了銀杏、嶂螂、邕(h6u)之

外，還有什么呢？

預設：

被人類稱為活化石的植物，除了銀杏之外，還有水杉、香果樹等

等。

被人類稱為活化石的動物，除了嶂螂、邕之外，還有國寶大熊貓、

中華鮑等等。

教師出示水杉、香果樹、國寶大熊貓、中華鮑等生物的圖片，引

導學生觀察圖片，進一步了解這些動植物在千百萬年的進化過程中，

仍然保留了過去原始的特性。

8.教師引導：通過剛才幾組圖片的對比，大家想一想科學家現(xiàn)在

研究化石又有哪些意義呢？

預設：

科學家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)：有的生物滅絕了，有的生物在不

斷進化發(fā)展,有的生物被稱為活化石。不論是哪一種情況,都與當今生

物有著千絲萬縷的聯(lián)系，研究化石，就可以探究生命與生命之間、生

命與環(huán)境之間的相互關系。

環(huán)節(jié)三、課堂總結(jié)

今天這節(jié)課，我們初步了解了什么是化石，知道化石是保存在地

層中的古生物遺體、遺物或者遺跡，如骨骼、外殼、葉子、腳印化石

等等。同時我們還了解了化石是怎樣形成，又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，探討

了科學家研究化石的重大意義。課后，同學們可以查閱更多有關古生

物化石的資料，了解更多的知識。

七、板書設計：

一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。

化石告訴我們什么

殘骸

化石

遺跡

八、教學反思：

在教學的初始，當我拋出“什么是進化”這個問題時，有的學生

說“進化就是一代比一代強”“你，怎么知道一代比一代強呢，我還

覺得是一代不如一代呢？我就不如我爸聰明”