運動教育模式在普通高中體育教學中的應用

“運動教育模式”是美國體育教育家西登托普（Siedentop）提出的一種課程與教育模式，經(jīng)過幾十年的打磨和完善，其理論體系已經(jīng)非常成熟。但其是否適合我國的學情？如何應用？需要注意哪些事項？作為一線體育教育工作者，如果我們要將“運動教育模式”引入自己的教學中，必須先厘清一些核心要素，并結合我國以及本地區(qū)的學情，加以完善。一、引入運動教育模式時，應注意國內(nèi)外學情的不同（一）國內(nèi)外每學期課時數(shù)不同筆者查閱了多篇有關運動教育模式的相關文獻，其中對課時數(shù)都有相同的介紹：“運動教育模式將一個學期的體育總課時數(shù)劃分為若干個運動季，一個運動季一般分為練習階段、季前賽階段、正式比賽階段和季后賽階段，每個運動季20課時以上?！薄镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《課程標準》]中提出高中學段：體能1個模塊，健康教育1個，必學選修10個模塊，每個模塊18節(jié)課。在實際執(zhí)行過程中，由于學?；顒印⑻鞖?、場館等因素，國內(nèi)很多學校能真正開展的體育課實際低于36課時/學期。而極少部分學校每周為學生安排了3節(jié)體育課，課時數(shù)就比較充裕了。如果我們以一個模塊18節(jié)課為一賽季，課時顯然非常緊張，如果以一個學期2個模塊為一個賽季，課時似乎又多了點。因此，普通高中在引入運動教育模式時，必須根據(jù)本校情況對每賽季的課時數(shù)進行必要調(diào)整。（二）國內(nèi)外課堂時間不同在學習過程中，我們會思考按照“三段式”“四段式”教學分段，如何在有限的課堂時間滿足于大量的分組競賽？西登托普開展“運動教育模式”的課堂時間是否和我國課堂時間相同？一篇“運動教育模式”的課堂為90分鐘，而我國普通高中一節(jié)課時間為45分鐘。結合上文說的課時因素，我們需要認真評估“運動教育模式”中賽季的時間（表1）。表1運動教育模式課堂時間分配表（三）家、校、社運動氛圍不同由于各種因素，國內(nèi)普通高中學生無論從在校時間、課間活動時間、課外活動時間等都與國外不同。加上家庭、社會等各方面因素，使國內(nèi)外家、校、社等環(huán)境給高中生營造的運動氛圍有著較大差別。這些也間接導致了國內(nèi)外學情的差異。二、普通高中體育教學中運動教育模式的應用（一）運動教育模式與課程“必修選學”模塊教學內(nèi)容高度吻合課程標準的“必修選學”部分提出各運動項目由相對完整的10個模塊組成，其中每個模塊18節(jié)課。模塊1～10之間呈相互關聯(lián)、銜接遞進、螺旋上升和逐漸拓展的關系。強調(diào)在教學中將多種技術技能融合，采用靈活的教學方法創(chuàng)設多樣運動情境。提高學生自主學習、探究學習能力，發(fā)揮學生學習潛能，引導學生在情境中運用結構化的技戰(zhàn)術解決遇到的情況。運動教育模式借助建立學習小組、角色體驗、多種比賽情境、調(diào)整比賽規(guī)則等元素，創(chuàng)設真實的比賽情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也更便于教師在比賽情境中進行專業(yè)的技戰(zhàn)術指導。以筆者學校排球項目為例，各模塊教學設計中創(chuàng)設的比賽情境與運動教育模式高度吻合（表2）。學段初期以個人PK賽或小組PK賽（非對抗類）為主。從第三模塊起，隨著學生個人技術的提高，將學生分成若干小隊，由初期的“體驗比賽”“簡化規(guī)則比賽”到“標準規(guī)則比賽”；由教師組織的“課堂對抗賽”，到學生自己編排的“淘汰賽”“單循環(huán)積分賽”以及“明星賽”等，通過多樣的比賽形式，在教學中創(chuàng)設真實的比賽情境，達到“教會、勤練、常賽”的目的。表2高中學段排球10個模塊教學內(nèi)容及比賽情境對照表（二）運動教育模式能突出學生主體地位《課程標準》在基本理念中明確強調(diào)，普通高中體育與健康課程應以學生發(fā)展為中心，從課程設計到課程實施的各個環(huán)節(jié)，遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律，充分關注學生的興趣和需求，突出學生在課堂上的主體地位。運動教育模式正是通過組建學習小組，在教學中通過“教練”“裁判”等角色分配，實現(xiàn)學生間合作學習和同伴教授的過程（圖1）。賽季中，通過運動員、裁判、賽事記錄員等角色分配，強化學生主體意識。賽季后，通過明星賽、總結與表彰等環(huán)節(jié)，再次突出學生的主體性。圖1“隊長”（左）糾正隊員動作（右）傳球技術動作（三）運動教育模式可有效促進學生體育與健康課程核心素養(yǎng)的養(yǎng)成《課程標準》提出“體育與健康課程核心素養(yǎng)”的概念，包括運動能力、健康行為、體育品德等方面。運動教育模式的核心目標是“教學生，讓他們參加更加有意義的活動，使之成為有運動能力（熟練掌握運動技術、理解并合理運用戰(zhàn)術、能配合實現(xiàn)目標）、有運動素養(yǎng)（熟悉運動文化，擁有豐富運動知識，樹立正確運動價值觀）、有運動熱情（熱衷于運動、積極參與、極力推廣體育活動）的運動參與者?！倍唠m然在表述上有區(qū)別，但有很強的關聯(lián)性，目標一致（圖2）。運動教育模式在整個賽季里，通過“賽前學練”“游戲競賽”“角色體驗”等特色元素達成教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。圖2運動教育模式對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍以筆者學校排球項目為例，通過實踐，排球選項的學生由自墊、傳技術→2人墊、傳綜合練習→多人間綜合練習→簡單比賽→簡化規(guī)則比賽→課余自發(fā)比賽……對比之前，有了明顯變化。雖然目前該年級學生還處于“簡化規(guī)則比賽”的階段，但他們已經(jīng)在課余自發(fā)組織開展友誼賽，并帶動其他同學參與（圖3）。圖3課余時間我校三片排球場學生自發(fā)比賽三、普通高中體育教學引入運動教育模式的建議（一）教師需對運動項目有充分認識和深刻理解運動教育模式突出了學生的主體地位，也強調(diào)學生的合作學習和同伴間的相互教授。同時，更加要求教師對該運動項目的認知與理解，以及教師對課堂的駕馭能力。只有教師對該運動項目的理解全面深刻，才能準確分析教情、學情，并由此構建完善的學段計劃、模塊計劃、賽季編排等。由此，筆者建議青年教師應先由傳統(tǒng)的教學模式開始，在積累一定的教學經(jīng)驗后，逐步引入運動教育模式，并逐步完善自己的教學風格。（二）合理調(diào)整賽季前、賽季中、賽季后的課時占比由于各項目運動方法、競賽方式不同，在引入運動教育模式時，需根據(jù)各項目特點正確處理“教會、勤練、常賽”的關系，合理調(diào)整賽季前、賽季中、賽季后的課時占比。如，足、籃、排三大球項目比賽時場上人數(shù)較多，需要更多時間用于小組內(nèi)練習與配合，對賽季前的練習階段課時分配權重應較大。賽季中，可以通過單循環(huán)賽事編排滿足競賽需求。小球類項目以單人、雙人比賽形式居多，比賽時間短、節(jié)奏快，比賽與練習可以同步進行，因此可以將更多課時放在賽季中，通過雙循環(huán)、團體積分的形式開展競賽。武術、啦啦操等表演類項目可以將更多的課時用于學生動作創(chuàng)編、互助學習，并在一個模塊中安排多個單元分別評比的方式滿足競賽需求。由此，筆者建議教師在運用運動教育模式時，需根據(jù)各項目特點靈活調(diào)整，在教師指導、伙伴學習以及教學比賽中找到平衡點。（三）構建全面、嚴謹、公平的評價體系體育與健康課程提倡多元評價模式，注重過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價、相對性評價與絕對性評價的結合。運動教育模式以賽季競賽為主，對學生個人的評價更需做到多元、客觀。由此，筆者建議教師可在設計評價體系時，在多個情境中運用多種方法量化并記錄學生平時的綜合表現(xiàn)。如，除了小組賽季成績外，學生的個人技術統(tǒng)計、課堂參與度等都可納入評價依據(jù)中，構建全面、嚴謹、公平的評價體系。總之，運動教育模式作為課程模式的一種，在當前課程背景下有其獨特的優(yōu)勢。教師可以根據(jù)運動項目特點和個人教學風格加以調(diào)整和運用。當然