小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略-教育作文

小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略隨著時代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)取得了迅猛的發(fā)展，素質(zhì)教育的推廣也不斷深入。在小學素質(zhì)教學中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視，對促進學生學科成績的提高以及個人的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。如何有效培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)，促進學生語文學科知識水平的提高是當前小學語文教學的一個重要問題。1激趣為先，快樂第一，習慣為重，著力培育學生樂學熱情學生“樂學熱情”主要表現(xiàn)為學習興趣盎然、積極主動、輕松愉快、富有成功感、習慣良好等心理和行為因素方面，采用“興趣為先、快樂第一、習慣為重”的基本教學策略來追求“樂學熱情”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，就是要求我們在教學實施過程中，從一開始就要努力讓學生對語文學習產(chǎn)生直接的、濃厚的興趣，迸發(fā)出無窮的動力，養(yǎng)成自主的習慣，使他們真正感受到學習語文的快樂，并進而感受到學習其他課程甚至人生的快樂和美好，從而為他們成長為終身有學習熱情、愛學習的人奠定良好的心理基礎(chǔ)。這正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說過的：“讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。做到這一點是你應(yīng)當引以為榮的事。”我國著名教育家蔡元培也曾說過：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事，最重要的是引起學生讀書的興味?！边@些精辟論述啟示我們，要圍繞培育學生“樂學熱情”來更新語文教學理念、優(yōu)化教學過程、創(chuàng)新教學策略、改進教學評價。2創(chuàng)新教法，改進學法，學中悟?qū)W，著力培育學生善學能力《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“學會學習”列入核心素養(yǎng)六大要素之中，同時明確提出了“樂學善學、勤于反思、信息意識”三個基本要點?！罢Z文修訂課標”在“課程的基本理念”中增加了“初步掌握學習語文的基本方法，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”等基本要求，繼續(xù)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成”。在“教學建議”中提出“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，積極倡導(dǎo)并認真探索自主、合作、探究的學習方式；積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習”。3創(chuàng)新模式，三位一體，推進閱讀，著力培育學生悅讀素?B長期以來，小學閱讀教學大多僅限于教科書內(nèi)所編課文的教學，而對所編課文的教學又主要指向于對課文內(nèi)容的講解、篇章結(jié)構(gòu)的分析、語法知識的傳授、結(jié)論性知識的灌輸、應(yīng)試技能的訓(xùn)練等。這種閱讀教學模式，不僅費時低效、致使閱讀教學質(zhì)量長期徘徊不前，更為突出的問題是造成學生閱讀量小、積累不足、底蘊不深、文化單薄、素養(yǎng)不高，嚴重阻礙了“語文課程的多重功能和奠基作用”的發(fā)揮，尤其難以為學生培育起終身受用的“悅讀素養(yǎng)”。毫無疑問，這種閱讀教學模式很難適應(yīng)近年來出現(xiàn)的“擴大閱讀量、課外閱讀課程化、引領(lǐng)讀整本書、推進親子閱讀和全民閱讀、讓閱讀成為習慣和生活、時尚”等閱讀教學發(fā)展的新理念、新趨勢、新目標、新境界。4夯實基礎(chǔ)，強化實踐，科學訓(xùn)練，著力培育學生語用能力長期以來，小學閱讀教學中一直存在著“三多三少（即講得多、問得多、演得多，讀得少、練得少、用得少）”現(xiàn)象，不少教師把主要精力和時間用在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，不僅擠占了學生閱讀積累的時間、帶來學生文化底蘊嚴重不足，而且還擠掉了學生寶貴的基礎(chǔ)訓(xùn)練、語文實踐的機會和時間，造成學生母語基礎(chǔ)不扎實尤其是語言文字運用能力普遍較差，以致影響到他們的后續(xù)學習，甚至造成他們嚴重缺乏適應(yīng)社會生活和工作需要的語言文字運用能力。比如，教師很少在教學中引導(dǎo)學生讀課文中的“語言”，說課文中的“語言”，記課文中的“語言”，把課文中的“語言”內(nèi)化成自己的“語言”，而是在“內(nèi)容”上大做文章，消耗大量寶貴的時間，以致教完一篇課文，學生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語文知識，課文根本沒有讀熟，對課文中的生字、詞語、句子印象不深，從讀悟?qū)懡Y(jié)論化、淺層化，更談不上正確地運用語言文字了，因而嚴重影響著學生語文學習能力特別是語言運用能力的整體提高。語文課只有致力于通過語言文字的科學、有序、扎實訓(xùn)練來增強“語感”、夯實“基礎(chǔ)”、鍛煉“語用”能力，才會有濃濃的“語文味”，真正凸顯語文課程和語文學習的“工具性和實踐性”。也正是針對“語言基礎(chǔ)訓(xùn)練、語用能力培養(yǎng)”教學相對薄弱的現(xiàn)實和對學生學習語言基本規(guī)律的進一步把握，“語文修訂課標”在“課程的基本理念”中特別指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；語文又是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹凇罢n程總目標”中確立了“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”的基本目標。由此可見，“語文修訂課標”進一步突出了語文課程的核心目標――學習祖國語言文字的運用，凸顯了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的基本特性，要求“語文課程教學必須注重基本功訓(xùn)練，給學生打牢扎實的語用基礎(chǔ)，切實全面增強語用能力”?！安烤幈拘W語文新教材”采用“雙線（人文主題、語文要素）”編排單元內(nèi)容，重視語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重建語文知識技能體系，強化語文實踐，著力夯實語用基礎(chǔ)。這些都為我們“教好部編教材，并用部編教材新理念來指導(dǎo)教好實驗教材”，尤其是加強語文基礎(chǔ)訓(xùn)練和語用能力培養(yǎng)，指明了方向。5著眼終身，面向全體，整體提高，著力培育學生發(fā)展后勁語文課程本為“基礎(chǔ)的‘基礎(chǔ)’”，應(yīng)該發(fā)揮“為學生心靈奠基、為可持續(xù)發(fā)展增強后勁”的重要作用。但由于不少教師受“應(yīng)試教育”思想的長期影響，加上在對語文課程根本性質(zhì)的認識上出現(xiàn)偏差、在對語文教育基本價值的定位上嚴重偏向，沒有樹立起“教學生六年語文，想到（或著眼于）學生未來六十年的發(fā)展”的先進理念，導(dǎo)致實際教學中把語文當成了“純工具之學”，甚至“純應(yīng)試之學”，沒有很好體現(xiàn)出其“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特性，因而大大削弱了語文教學的多重育人功能，影響了學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。那么，如何通過語文教學來培育起學生終身發(fā)展后勁呢？筆者認為，其關(guān)鍵：一是語文教學目標的設(shè)定和實施要從“三維目標”出發(fā)，堅持面向每一個學生，著眼于每一個學生的全面發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的全面增強，如海納百川，每一堂語文課的目標都是學生語文素養(yǎng)不同層面的不斷積淀；二是要為學生創(chuàng)造進行廣泛閱讀、實踐運用、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的良好機會和充足時空，使每一次語文課堂教學都最大限度地抵達“三維目標”，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的逐漸生成、終身發(fā)展后勁的不斷增強。6結(jié)語綜上所述