教研工作思路

教研工作思路

一、

以課題為抓手，提升教師研究問題、解決問題的能力。課題要有計劃、過程、總結；注重過程檢查和資料收集、留存；要注重專家的指導和保障教師有時間學習、研討、研究。二、

推進教研常規(guī)的成果化。不僅收集相關材料而且編輯成冊，如：論文集、案例集、教學設計集、課題結題集、暑期校本培訓教材、校本作業(yè)等。三、

通過校級評比，提高教研質量。比如：進行論文、案例、教學設計評比，以此推動質量的提升，杜絕少數(shù)人敷衍、下載等“交差”現(xiàn)象。四、

樹立課改典型，進一步促進課堂教學改革

推出各學科課改典型“課改先進個人”，展示、影響、輻射，擴大學校課改對內對外的影響力。五、

集體備課要多樣化、出實效。集體備課要從求量走向求質，過去人少，有的組只有1人，有的2-3人，工作重點是讓老師們養(yǎng)成集體備課習慣，今年語數(shù)外三個大組已經有幾個人了，集體備課就要求質了，集體備課要“專題化”；“主題化”，強化針對性，密切服務教學，促進教育教學質量提高。1.

同課異構2.

微格教學3.

觀看優(yōu)秀教師比賽視頻4.

教案評比5.

結合教師自拍的錄像課來反思議課。六、

積極承接上級教研部門組織的教研活動。多讓教師接觸、聆聽各級教研人員、專家的指導，多接受新觀念、新做法，提高效率，減少彎路，縮短專業(yè)成長進程。七、

爭取走出去。現(xiàn)在上級撥付的教育經費較充裕，到外地觀摩全國性高質量課堂比賽、參加高質量專業(yè)講座、短期培訓等有了物質基礎和可能，此舉也將進一步擴大教師眼界，希望能夠實現(xiàn)。八、

加強對具體課例的研究和推廣。教育具有復雜性，教師不同、學生不同、教材不同，學段不同、課型不同；每天的教師和每天的學生，每天的教學內容都是不同的，很難用一個模式去“放之四海而皆準”，故加強對具體課例的研究就更有意義和現(xiàn)實性。

2012年12月2日

教研工作的重要性

在幼兒教育實踐中，我們常?？吹揭韵卢F(xiàn)象?，F(xiàn)象之一：經過一段時間學習之后，許多教師都會響亮地喊出“尊重幼兒”“面向全體”等口號，但不尊重幼兒、不注意面向全體的做法仍頻頻出現(xiàn)在他們的工作中。即教師的說與做是不一致的?，F(xiàn)象之二：一些教師到別的幼兒園觀摩，看到一些新鮮做法后，急于模仿，卻學走了樣兒。比如，有的教師看到別人把幼兒按能力分組進行教育活動后，自己在組織教育活動時也實施所謂的“因人施教”，請“能力差的小朋友坐到這邊來”。殊不知這種做法違背了另一條重要的教育原則——尊重幼兒?，F(xiàn)象之三：當幼兒回答不出問題時，教師和藹地對幼兒說：“你先坐下來想想，聽聽別的小朋友怎么說?！边@個幼兒坐下了，心里卻很難受，因為教師的話讓他感到自己不如別人。當我們指出教師的不足時，教師卻感到很冤枉，說“我都沒有責備他，態(tài)度還那么溫和”，他并不知道自己的話已對幼兒產生了消極影響。以上教育觀念與教育行為脫節(jié)的現(xiàn)象為什么頻頻出現(xiàn)呢？筆者認為，教育理論（觀念）轉化為教育實踐（行為），一般經歷以下幾個環(huán)節(jié)：教育理論（或思想）、教育原則、教育方法、具體做法。例如，教育思想中有一條“每個教育對象都有自己的尊嚴”。這一教育思想指導下的教育原則就是“尊重兒童”。而“尊重兒童”這一教育原則在教育實踐中的落實（即教育方法）就是：尊重兒童的人格，尊重兒童的能力，尊重兒童的興趣和需要。再進一步的做法又有很多。如“尊重兒童的人格”的具體做法有：不斥責、羞辱兒童，不隨意當眾批評兒童，不隨意向家長告狀……這就是“每個教育對象都有自己的尊嚴”這一教育思想轉化為教育實踐的過程。由此，可以認為：教育理論（或思想），是經過實踐驗證了的、能反映客觀規(guī)律的認識；教育原則，是理論轉化為實踐的第一步，是教育實踐的總的指導思想；教育方法，是理論轉化為實踐的第二步，是對教育原則的應用；具體做法，是理論轉化為實踐的第三步，是教育原則的具體運用。教師的教育行為無時無刻不受其教育觀念的影響。任何新的教育思想或教育觀念產生以后，教師只有認真學習、領會，把領會的觀念變成自我的觀念，達到觀念的內化與自覺化，才能真正使新的教育思想或觀念影響自己的教育實踐和行為。這一過程既包括學習研究的階段，又包括實踐討論的階段。而這一過程正是教研工作的過程。教師在學習了新的教育思想或理論后，面臨的就是在實踐中如何做的問題。教研工作的任務就是帶領教師在新思想、新原則的指導下，摸索具體的做法，從具體的做法概括、歸納、總結出教育方法，再以正確的教育方法指導教育實踐。每位教師在實踐中可能只探索出一種或兩種做法。教研工作是全體教師參加的工作，教師們共同研討，互相啟發(fā)，取長補短，就能探索出新思想指導下的無數(shù)種做法。這就是教研工作的優(yōu)勢所在。通過群策群力，理論轉化為實踐的距離縮短了，教師們走的彎路少了，提高更快了。由此可見，教研工作是將教育理論轉化為教育實踐的一座橋梁。要真正發(fā)揮教研工作的橋梁作用，就應對上述4個環(huán)節(jié)進行全程研究，缺少對其中任何一個環(huán)節(jié)的研究，都可能出現(xiàn)一些問題，教研工作的橋梁作用就難以發(fā)揮。前文列舉的三種現(xiàn)象就是很好的例證?，F(xiàn)象之一說明，教研工作只達到了第二環(huán)節(jié)，教師只知道何為新思想、新觀念，卻不知如何在實踐中去體現(xiàn)這些新思想、新觀念。教師如果沒有經過在實踐中體會及領悟新思想、新觀念這一關鍵階段，那么，對新思想、新觀念的理解只會停留在淺表層次，即口頭上說的是新觀念（顯性觀念），而實際上支配他們行為的卻仍舊是舊觀念（隱性觀念）?，F(xiàn)象之二說明，教研工作只注重了第三、四環(huán)節(jié)，而缺少了前