翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式工作總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得_翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式工作總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是什么意思？翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、學(xué)問(wèn)的運(yùn)用等，下面是學(xué)習(xí)啦帶來(lái)的，歡送查看。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得篇一：

20xx年11月8日我特別榮幸地參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)。在這里我首先特別感謝縣教育局賜予我們這么珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，我特別珍惜這次學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)中我不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。

胡小勇教授的講座就是一頓豐富的大餐，精致地呈此時(shí)此刻我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。教授毫無(wú)保存的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)歷拿出來(lái)與大家共享，深化淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精華在于變更教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿變更，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀，相識(shí)長(zhǎng)短;正確，科學(xué)定位;踴躍，激發(fā)動(dòng)機(jī);在推動(dòng)之前，必須要先做好心理建立，必需要先對(duì)相關(guān)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)說(shuō)明緣由，并鼓舞他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習(xí)!

通過(guò)學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類(lèi)型是把學(xué)問(wèn)傳授的過(guò)程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把學(xué)問(wèn)的內(nèi)化過(guò)程放在教室里，與學(xué)生面對(duì)面的溝通。它根本的操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、供應(yīng)學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo);反應(yīng)調(diào)整檢測(cè)包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程;調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織探討、引導(dǎo)提升。

通過(guò)學(xué)習(xí)了解到，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成學(xué)問(wèn)汲取與駕馭的學(xué)問(wèn)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)”的教學(xué)構(gòu)造，形成讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)問(wèn)汲取與駕馭的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)構(gòu)造。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家依據(jù)老師編寫(xiě)的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授學(xué)問(wèn)。對(duì)于局部不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課;促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)力的造就。由于學(xué)生進(jìn)展了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長(zhǎng)，所學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問(wèn)題之多，解答問(wèn)題之多方案，是相對(duì)全面的;造就了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，干脆由老師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，催促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)老師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過(guò)程造就了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程;實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師的講解時(shí)針對(duì)全部的學(xué)生，對(duì)于局部還駕馭不透的學(xué)生那么照看不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于教師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生特性學(xué)習(xí)的方式。

當(dāng)然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也是一項(xiàng)重大的使命和任務(wù)，終歸還有諸多現(xiàn)實(shí)的因素須要外面克制。如：局部學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的踴躍性不高;優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能剛好的得到老師的表?yè)P(yáng)和確定，長(zhǎng)期以往，沒(méi)有當(dāng)時(shí)的踴躍性去協(xié)助根底薄弱的學(xué)生這些問(wèn)題都須要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研專(zhuān)心琢磨才能到達(dá)預(yù)期的效果的。

翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學(xué)方法、巧設(shè)計(jì)、堅(jiān)持做;這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式必須會(huì)給我們的課堂注入全新活力!翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得篇二：

6月，上海師范大學(xué)黎加厚教授帶著他的探究生團(tuán)隊(duì)來(lái)到我省，進(jìn)展國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的培訓(xùn)。我有幸參與了該次培訓(xùn)。培訓(xùn)完畢后，我在網(wǎng)上查閱了很多相關(guān)資料，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式有了比擬淺顯的相識(shí)。本次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)又供應(yīng)了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我能夠更加深化地了解翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，為今后的有效教學(xué)供應(yīng)指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂，于20xx年在美國(guó)各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學(xué)模式，很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)行全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為：老師創(chuàng)立幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中老師的講解，然后再回到課堂上進(jìn)展師生面對(duì)面溝通和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的老師、學(xué)生的角色發(fā)生重大改變，教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方式更加多樣，其優(yōu)勢(shì)也得以顯現(xiàn)。

一、師生角色的重大改變?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，詳細(xì)表此時(shí)此刻老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師的角色已經(jīng)從學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者，這讓老師有時(shí)間與學(xué)生交談，答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，參加學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展特性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，老師可以留意到局部學(xué)生會(huì)被一樣的問(wèn)題所困擾，于是就組織這局部學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉辦小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題打算請(qǐng)教時(shí)，老師能剛好地賜予指導(dǎo)。

因此當(dāng)老師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非學(xué)問(wèn)的傳遞者時(shí)，就有時(shí)機(jī)視察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此協(xié)助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將老師作為學(xué)問(wèn)的唯一傳播者。

二、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)變革實(shí)現(xiàn)特性化學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學(xué)后教，這主要表達(dá)在教學(xué)過(guò)程中，把預(yù)習(xí)局部轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn)，這比傳統(tǒng)材料更加形象、詳細(xì)化，并伴有老師的指導(dǎo)和建議，從而更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂卻無(wú)法真正依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和愛(ài)好都不同進(jìn)展分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂成認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)速度在任何時(shí)間地點(diǎn)來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以駕馭更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生那么可以進(jìn)展反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，并通過(guò)閑聊軟件向教師和同伴尋求老師的協(xié)助。

這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演化，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革，為學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)供應(yīng)極大的便利，有利于學(xué)問(wèn)的高效駕馭。

三、技術(shù)應(yīng)用的多樣化促進(jìn)實(shí)力的學(xué)造就

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)展數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生，那么在課堂內(nèi)更須要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在詳細(xì)環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)展更高層次的學(xué)習(xí)，如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題，開(kāi)展溝通和合作來(lái)進(jìn)展探究式活動(dòng)等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用，從而到達(dá)造就學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐實(shí)力的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為了現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得篇三：

6月20-23日，我們一行5人在張校長(zhǎng)的率領(lǐng)下遠(yuǎn)赴昌樂(lè)一中觀摩學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成學(xué)問(wèn)汲取與駕馭的學(xué)問(wèn)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)”的教學(xué)構(gòu)造，形成讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)問(wèn)汲取與駕馭的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)構(gòu)造⑴。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型，“四步”是指老師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制;“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。

我主要觀摩了張偉教師的高一生物課，是必修三《生長(zhǎng)素的發(fā)覺(jué)和應(yīng)用》。

第一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課。由課代表主持示教學(xué)目標(biāo)，教師在教室巡察視察。自學(xué)質(zhì)疑課的流程分為5步。

第一步、教材自學(xué)。建議用時(shí)15分鐘，學(xué)生參照學(xué)案，依據(jù)課本完成問(wèn)題，用鉛筆把學(xué)問(wèn)點(diǎn)在課本上勾畫(huà)出來(lái)。

其次步、微課助學(xué)。(建議用時(shí)10分鐘)看視頻《生長(zhǎng)素的兩重性及其應(yīng)用》，明確所學(xué)，用紅筆修改，并在邊欄里做好相應(yīng)筆記。

第三步、在線測(cè)學(xué)。(建議用時(shí)3分鐘)完成微課008后的檢測(cè)。

第四步、合作互學(xué)。(建議用時(shí)10分鐘)1、組長(zhǎng)主持，統(tǒng)一題目答案。2、說(shuō)出你的疑難問(wèn)題，其他同學(xué)評(píng)議補(bǔ)充，評(píng)出組內(nèi)最正確答案。3、把懷疑寫(xiě)在紙上，交給課代表。

第五步、整理所學(xué)(建議用時(shí)3分鐘)依據(jù)自身實(shí)際，查漏補(bǔ)缺，完善整理本節(jié)課根底學(xué)問(wèn)。組長(zhǎng)收學(xué)案，交給教師。

其次節(jié)訓(xùn)練展示課。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥教師導(dǎo)入新課。出示目標(biāo)，依據(jù)網(wǎng)上測(cè)試狀況，也許用10分鐘講解疑難困惑點(diǎn)，同學(xué)們完成展示案。

1、在識(shí)記根底學(xué)問(wèn)的根底上自主完成學(xué)案

2、完成題目后，先對(duì)桌溝通后小組溝通

3、小組展示，點(diǎn)評(píng)

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的好處

通過(guò)兩節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把此時(shí)此刻的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

1.把教師的教學(xué)搬出正課外。教師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討)，通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)學(xué)問(wèn)。

2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)展。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起探討解決。翻轉(zhuǎn)課堂變更了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程供應(yīng)特性化效勞(承受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于教師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。

3.造就了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和實(shí)力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到老師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)一知半解;學(xué)生埋怨老師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先謹(jǐn)慎閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀實(shí)力不短提升。教師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有造就學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”

4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，相識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力漸漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增加。教師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的許多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)教師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)覺(jué)過(guò)這么多的問(wèn)題!”

5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以依據(jù)自己的須要確定是否觀看微課，可以依據(jù)自己的須要確定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，那么可以通過(guò)協(xié)助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)學(xué)問(wèn)。

四、問(wèn)題與思索

1、昌樂(lè)一中的老師反映上課教師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)，我?guī)啄昵耙苍囼?yàn)過(guò)學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)這種方法易倦怠，失去探討的愛(ài)好和動(dòng)力，我發(fā)覺(jué)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課;假如每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作溝通?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必需有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)實(shí)力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去造就學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感看法價(jià)值觀方面的東西，弱化學(xué)問(wèn)與技能，而數(shù)理化生等理科的學(xué)問(wèn)必需具備必須訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)駕馭相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，課堂上不注意學(xué)問(wèn)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)駕馭相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不相同。

3.如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。

課時(shí)難點(diǎn)的精確預(yù)料，是微課質(zhì)量的根底，是落實(shí)特性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待探究。

4.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)校根底的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。

五.建議我校的做法

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，須要學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注意特性化學(xué)習(xí)、提升信息技術(shù)實(shí)力，學(xué)?？捎袃斀M織局部骨干老師，遵照“探究學(xué)案模式→編制學(xué)案書(shū)目→編寫(xiě)學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級(jí)的學(xué)案全部編寫(xiě)完畢并形成資源。

2.從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)覺(jué)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成果相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必需具備兩個(gè)前提：一是必需為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必需具備特別強(qiáng)的自覺(jué)性。對(duì)于自覺(jué)去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理實(shí)力，提高學(xué)習(xí)效能;而對(duì)于自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上因?yàn)檫M(jìn)度太快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)干脆出現(xiàn)脫節(jié)，這樣特別簡(jiǎn)單造成兩極分化，并且是一種不行逆轉(zhuǎn)的兩極分化。從我校學(xué)生此時(shí)此刻的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性來(lái)看，僅有少局部適應(yīng)。再者，我們必需充分考慮西方考試的是以達(dá)標(biāo)為最終目的，而我國(guó)現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的，這會(huì)不會(huì)造成過(guò)程與目的的不相符。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成果提升;

4、并不是全部課題都適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，理科思維強(qiáng)度大、難度大的學(xué)問(wèn)，文科人文色調(diào)深厚的學(xué)問(wèn)，還應(yīng)立足課堂來(lái)生成，老師的作用不行替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，按部就班的、詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)協(xié)助手段和工具，不應(yīng)當(dāng)成為課的中心，課的中心應(yīng)當(dāng)還是課堂。

6、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。假如長(zhǎng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重?除非，每節(jié)課全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。

7、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名，行上網(wǎng)嬉戲、閑聊之實(shí)。再者，學(xué)生與老師時(shí)時(shí)互動(dòng)溝通平臺(tái)(學(xué)生提交自己的學(xué)習(xí)成果，老師可以進(jìn)展時(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng))的建立并非一朝一夕之功。

8、翻轉(zhuǎn)課堂