幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因及對策研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因及對策研究摘要在幼兒的發(fā)展過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些攻擊性行為，這對幼兒發(fā)展有著消極的影響。尤其是個體發(fā)展的一種不良傾向，不利于幼兒形成良好的同伴關(guān)系。幼兒的攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的內(nèi)在原因，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒，增強他們的情感體驗。如果不能有效地預(yù)防幼兒的不良傾向，極有可能影響幼兒成長。教師對幼兒攻擊性行為的糾正不僅要“曉之以理，動之以情”，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒反思，增強他們的情感體驗。關(guān)鍵字：攻擊性行為行為特點矯形措施前言攻擊性傾向和行為究其本源可認為是一種情緒，行為主義學(xué)派創(chuàng)始者華生認為，新生兒的情緒是一種遺傳的反應(yīng)模式，在對兒童進行大量觀察和研究的基礎(chǔ)之上，華生提出了新生兒存在3種類型的基本情緒反應(yīng)一一一恐懼、憤怒和愛。其中，由恐懼和憤怒所引起的相關(guān)情緒成為個體內(nèi)在的攻擊性傾向。隨著生理和心理的發(fā)展，這種攻擊傾向可能會指向一些有意義的目標，如征服外部環(huán)境、在駕馭環(huán)境中取得成功，朝這個方向發(fā)展的“攻擊性”，會變成人心理中的積極成分，如堅忍性、毅力、意志等。但是如果這種與生俱來的攻擊傾向指向一些不被社會贊許的目標，如傷害別人，那么這種攻擊性就是有害的。在一些完全不能和別人和睦相處的成人以及那些犯罪者身上，我們可以明顯的看到這種“攻擊性”的后果。一、幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的來源（一）來源于挫折對孩子而言，家長或教師態(tài)度和行為的不公正是挫折感產(chǎn)生的主要原因之一，在教學(xué)實踐中常觀察到這樣的現(xiàn)象:幼兒有玩具可玩時，沒有一個兒童會有挫折感，也就不會表現(xiàn)出攻擊性行為;但當一部分孩子得到有趣的玩具可以盡情玩耍，而另一部分卻無端被遭到禁止，幼兒的挫折感就產(chǎn)生了，他們的不滿情緒就表現(xiàn)出來，即使后來再給他們玩具時，他們還是怒氣沖沖，同時還會伴有摔打玩具等攻擊性行為。心理學(xué)家多拉德認為攻擊性行為的起因是挫折。當一個人朝著特定目標前進時，一旦受到阻礙，就會產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上就表現(xiàn)為對物或人產(chǎn)生攻擊性行為。（二）來源于溺愛由于現(xiàn)在孩子多是獨生子女，因此無論是父輩還是祖輩，對孩子百依百順，從不進行教育管理。長期對孩子的溺愛，極有可能造成還自己心理扭曲，從而助長了他的攻擊性行為。（三）來源于父母對產(chǎn)生了攻擊性行為的孩子，父母往往對他們施以行為懲罰，此懲罰方式容易給帶有攻擊性行為的幼兒樹立反面的攻擊性行為的學(xué)習(xí)榜樣。在現(xiàn)實生活的問卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)那些時常受到家長懲罰的孩子往往具有更大的攻擊性傾向。所以，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往不奏效。行為懲罰對于非攻擊型的幼兒能抑制攻擊性，但對于攻擊型的幼兒來說非但不能抑制攻擊性，反而會加重攻擊性行為的養(yǎng)成。二、特點1.從幼兒攻擊行為類型的年齡變化趨勢來看，年齡較小的兒童工具性攻擊多于敵意性攻擊，隨著年齡的增長，敵意性攻擊所占的比例逐漸超過工具性攻擊。究其根源，大班兒童敵意性攻擊之所以多于工具性攻擊行為的原因在于兒童的社會認知能力，尤其是對他人行為的意圖知覺和歸因能力的發(fā)展。因此，對于大班兒童來說，一方而隨著年齡的增長，其自我控制能力和社會規(guī)范的內(nèi)化水平有所提高，在與同伴的消極的社會互動照顧中，當他們認為對方有意給自己造成某種傷害或挫折時，他們也就更傾向與對方做出敵意性的攻擊，從而使敵意性攻擊在全部攻擊性行為的比率增大。2.從攻擊方式來看，年齡小的兒童比年齡大的兒童更多采用身體攻擊。隨著年齡的增長，身體攻擊的比例逐漸下降，言語攻擊的比例逐步增多。主要原因也是在于隨著兒童年齡的不斷增長，其認知水平不斷增加，道德意識水平也不斷增長，能夠?qū)幼鲀?nèi)化為語言，能夠根據(jù)自己的意圖認知對同伴提出明確的語言要求，自我控制能力和社會規(guī)范的內(nèi)化水平也相應(yīng)的有所提高。但由于兒童與同伴進行社會交往時仍存在一定的矛盾，所以相應(yīng)的身體攻擊少了，但語言攻擊卻多了。三、矯治幼兒攻擊性行為的教育對策（一）對攻擊性行為要及時干預(yù)教師要在幼兒攻擊性行為發(fā)生后及時干預(yù)和制止，使攻擊性幼兒認識到攻擊性行為是不能被接受的，并且要幫助受害幼兒維護其合法權(quán)益，同時也要對旁觀兒童進行預(yù)警教育。具體做法是:一是批評、懲罰攻擊性行為，絕不姑息遷就和默許。對幼兒的攻擊性行為要及時批評教育，情節(jié)嚴重的，要根據(jù)規(guī)則給予必要的懲罰，讓幼兒認識到攻擊性行為是不允許的。但是批評懲罰一定要做到及時、合理、適度，切忌體罰。體罰是一個反而示范教材，只能讓幼兒更加推崇暴力。二是要表揚獎勵幼兒的親社會行為。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的積極因素，尤其是攻擊性幼兒身上的閃光點，及時給予表揚獎勵，使其得到強化。當我們看到一個經(jīng)常表現(xiàn)攻擊行為的孩子跟同伴玩得很融洽，或者正在幫助別人時，不要把它看作一件平常小事，要抓住這個機會大力表揚孩子的良好行為。因為對其良好行為的正而強化正是對其不良行為的抑制，幼兒正確的待人方式得到教師的肯定，就會慢慢向好的方而進步。三是溝通。攻擊性強的幼兒自我中心傾向比較嚴重，自我評價能力和社會認知水平比較低，情緒往往有障礙，因此僅僅進行批評和懲罰是不夠的，還必須加強溝通。對發(fā)生攻擊性行為的幼兒，應(yīng)當耐心傾聽他們的看法和觀點，從心靈上溝通認識和感情，并作出正確的指導(dǎo)和評價，幫助幼兒明辨是非、掌握社會規(guī)范、疏導(dǎo)不良情感。（二）加強對幼兒交往技能的指導(dǎo)處理幼兒間的矛盾沖突時，教師應(yīng)使幼兒掌握解決問題的社會技能，并與幼兒社會認知的提高、社會情感的豐富和}行為習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來。當幼兒間發(fā)生攻擊性行為時，教師首先應(yīng)讓幼兒把注意力從物質(zhì)爭奪上移開，然后向他們提出要解決的問題。例如“我們要先商量一下怎樣才能玩好這個游戲”。接下來，教師可引導(dǎo)幼兒訴說、傾聽彼此的感受和想法，讓幼兒在說清楚自己想法的基礎(chǔ)上了解他人的想法。而后，教師要幫助幼兒歸納產(chǎn)生攻擊性行為的原因，引導(dǎo)幼兒思考解決沖突的方法。當幼兒提出一個建議時，教師要請他們發(fā)表看法，引導(dǎo)幼兒選擇出雙方都同意的策略。通過這一環(huán)節(jié)，讓幼兒懂得:自身愿望要順利得到滿足，就必須要考慮他人的需求。最后一步，教師要協(xié)助、監(jiān)督幼兒將解決方案立即付諸實踐。這樣可以使協(xié)商過程和結(jié)果經(jīng)過實踐的強化而鞏固下來，以提高幼兒日后獨立協(xié)商解決問題的能力，也就不會有什么過于激烈的反應(yīng)行為了。（三）幫助幼兒建立自控能力首先，要提高幼兒的社會認知水平，一是要幫助他們明白一些簡單的道理和社會規(guī)范，二是要培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識。那些攻擊性強的幼兒大多生活在同伴的回避、成人的指責氛圍中，不能正確的評價自己、理解他人。教師對他們要給予更多的關(guān)注、鼓勵、理解和信任，幫助他們重建自我認識，增強“我是好孩子”的自信，并按心口中“好孩子”的形象要求和塑造自己。有些敏感幼兒還將別人的友善接觸誤以為是攻擊，教師應(yīng)幫助孩子學(xué)會正確理解和認識別人的行為，以友好的態(tài)度與同伴相處。第二，培養(yǎng)幼兒的同情心。培養(yǎng)兒童的同情心，能有效地降低兒童的攻擊性行為。培養(yǎng)同情心關(guān)鍵就是要讓有攻擊行為的孩子學(xué)會體驗受害者的痛苦，心理學(xué)家稱此為“共感性”，即從他人的角度感知某種現(xiàn)象或體驗他人的感情、感受的能力。對幼兒共感性的培養(yǎng)，關(guān)鍵在使幼兒知道其他人也會疼痛、痛苦，意識到攻擊給他人造成的傷害。也就是教會幼兒把自己對疼痛、不快的感覺擴大到別人身上，讓他體會受害者的苦痛，從而抑制自己不再進一步攻擊別人。第三，讓幼兒學(xué)會自我控制的策略。教師要結(jié)合具體情境，教給幼兒自我控制的方法。比如注意力轉(zhuǎn)移法，在情緒不良時，指導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡做的事情來轉(zhuǎn)移注意力;延遲滿足法，當幼兒為自己的需要得不到滿足而煩惱時，可以有意識地引導(dǎo)幼兒積極思維:這一切都是暫時的，自己的需要過一會兒也會獲得滿足;自我意念控制法，鼓勵幼兒用積極的自我暗示來控制自己的情緒和行為，如默念“我不發(fā)火，我能管住自己”，從而避免沖動行為。結(jié)論對幼兒攻擊性行為的預(yù)防和糾正應(yīng)“曉之以理，動之以情”。但這還不夠，在幼兒教育中，還應(yīng)讓幼兒在攻擊別人的時候?qū)⑻弁吹雀杏X移植到幼兒的感受中，如當幼兒摔跤時，可以問問他們疼不疼，如果別人被打了，也會疼，你會怎么想。幼兒期孩子成長的重要時期，也是可塑性最強的時期，分析幼兒攻擊性行為原因，采取相應(yīng)對策進行預(yù)防和制止，不僅有利于幼兒行為的改變，更有利于幼兒世界觀、價值又見的形成。參考文獻[1]周宗奎，范翠英.兒童社交問題解決與其社交地位關(guān)系的初步研究.心理科學(xué)，2003(5).