能力先行知識(shí)在后-八年級(jí)閱讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 論文

能力先行，知識(shí)在后——八年級(jí)閱讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。尤其在八年級(jí)英語教學(xué)中，人教版教材在sectionA部分又增設(shè)了一篇3a短文閱讀，閱讀量的突然加大和難度的提升，對(duì)學(xué)生和教師都提出了挑戰(zhàn)。如果繼續(xù)使導(dǎo)學(xué)生翻譯閱讀，不僅無法體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)位，更不能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)任教經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗(yàn)分析的形式教學(xué)中一些行之有效的關(guān)鍵詞：找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，激活圖式一.激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)初中英語閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們英語語感能力提升的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們更多詞匯、素材積累的重要途徑。然而在實(shí)際教語言點(diǎn)為閱讀切入點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì)感教之初，也是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式先呈現(xiàn)單詞再進(jìn)入閱讀。有時(shí)甚至?xí)验L難句提前拿出來帶學(xué)為阻礙學(xué)生們閱讀的難題。其實(shí)這種心中覺得踏實(shí)一些，對(duì)于學(xué)生語感的能力，并無益處。因此，我們應(yīng)該換切入點(diǎn)。（一）從感性到理性，從陌生在閱讀前拉進(jìn)學(xué)生與文本材料的距離。以sectionB為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)2b的課文之前，會(huì)有1a-1d的聽說內(nèi)容作為鋪墊。但是筆者認(rèn)為聽力再充分也屬于“理性”材料，如果能在此基礎(chǔ)上輔入易于接受的感性材料，把學(xué)生引入英語情境當(dāng)中，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)了起來，會(huì)更加有利于閱讀課新知的接收。如人教版八年級(jí)下冊第一單元的sectionB2b課文HeLostHisArmButIsStillClimbing，文中主人公AronRalston的經(jīng)歷被拍成了影片127hours，我就在閱讀課之前利用了15分鐘的時(shí)間播放了電影中的一些片段。為了貼合文章內(nèi)容，我在課前反復(fù)觀看、截取，力求在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到吸引學(xué)生的效果，讓他們對(duì)故事脈絡(luò)有個(gè)大致的了解。學(xué)生在觀看影片片段的過程中，全神貫注，他們的情緒隨著情節(jié)的轉(zhuǎn)換而調(diào)動(dòng)。在結(jié)束后，我隨即提出問題：Whathappenedonhim?Howdidhefreehimself?每位同學(xué)都積極地組織語言回答問題，影片中切臂的情節(jié)帶給他們的直觀感受遠(yuǎn)比直接講述來的震撼，再看課文，已然不陌生（二）激發(fā)思維，強(qiáng)化閱簡而言之，不能在閱讀課上讓學(xué)生簡單地為了閱讀而閱讀。閱讀開始前，就要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維?？梢允腔谖恼轮幸粋€(gè)核心詞匯、一種觀點(diǎn)論述的思考，也可以是基于閱讀材料中一個(gè)元素的發(fā)散和延伸，又或者是和自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有意義的連接。這樣一來，教師就能充分地把課堂的氛圍調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)想象力的極大煥發(fā)，把學(xué)生們更多的思維激發(fā)出來，再借助教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，自然滲透到課堂閱讀中來。以人教版八年級(jí)下冊第六單元sectionB2bHanselandGretel為例，這是一則童話故事。初中生童心未泯，再運(yùn)用發(fā)散思維的方式來探討，會(huì)使得閱讀導(dǎo)入趣味頗豐。在簡單呈現(xiàn)故事背景之后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們做一個(gè)關(guān)于”Whathappenednext？”的預(yù)測。這里值得注意的是，雖然是發(fā)散思維，但是也應(yīng)該是有序的、合理的、符合他們語言水平的發(fā)散。所以這個(gè)A.Theylefttheirhomeandtriedtomakealivingbythemselves.B.Theyaskedtheirfatherforhelp再讓學(xué)生按照自己所選擇的思A或B，在思維的碰撞之后，我都展示了不同故事導(dǎo)向的結(jié)局。而真正的故事走向究竟如何，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地去在閱讀中尋找答二.在閱讀中培養(yǎng)能力閱讀是一個(gè)心理過程，是一個(gè)能是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反中，“課文的首要功能不是作為知識(shí)的閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀輸入和文化輸入”（程曉堂，2007）。因此，中學(xué)英語閱讀不能只停留在詞、句的理解上。如果閱極地行動(dòng)起來，沒有對(duì)文章進(jìn)行預(yù)料的激活，脫離了對(duì)上下文（context）以及作者意圖的基本了解，語言的理解就無從談起。所以師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用已知去認(rèn)識(shí)、（一）激活已有圖式在教學(xué)中，我將圖式理解為學(xué)生已知的概念、過往經(jīng)歷以及對(duì)事物的觀點(diǎn)、看法等。大多數(shù)時(shí)候我們都是將圖式的激活放在讀前活動(dòng)中，幫學(xué)生在已知和未知之間搭建橋梁，引入教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際上學(xué)生已有知識(shí)的激活和運(yùn)用是貫穿在整個(gè)讀中活動(dòng)的。例如八年級(jí)下冊第五單元sectionA3aTheStormBroughtPeopleCloserTogether這篇課文，讀前可以讓學(xué)生們就storm這個(gè)詞進(jìn)行Brainst（頭腦風(fēng)暴），比如由此聯(lián)想到的blackclouds，lightening，strongwind，heavyrain，fallentrees等。再讓同學(xué)們把這些詞語串聯(lián)一下，寫出幾個(gè)句子。然后再在閱讀時(shí)，把文本中相同或者相似的詞語或句子標(biāo)記出來，在激活圖式的同時(shí)加深對(duì)文本的印象。例如，同學(xué)們對(duì)blackclouds的拓展寫出“Blackcloudswereverythickinthesky”或者“Wecouldseetheblackclouds”這樣的句子下來在閱讀Beforethestorm的段落中，“Blackcloudsweremakingtheskyverydark”以及“Withnolightoutside，itfeltlikemidnight”這樣的句子會(huì)自然而然地和他們之前所寫的句子此外，我們也可以利用書本上一切可以利用的元素來激活圖式，比如目錄，標(biāo)題，插圖等。以插圖為例，初中階段的英語教材中，插圖還是較為豐富的。八年級(jí)上冊第七單元SectionB2bDoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?是談?wù)摍C(jī)器人的，文中有一張機(jī)器人跳舞的插圖。圍繞這一張簡單的插圖可以提幾個(gè)問題，串聯(lián)起機(jī)器人的現(xiàn)在和將來：Dotheylooklikehumans?/Whatcanrobotsdotoday?/Whatelsedoyouthinkcantheydo?/Willtheydomoreinthefuture?這些問題都可以通過圖片簡單地回答，但又貫穿在整個(gè)閱讀過程中。學(xué)生只有認(rèn)真閱讀才能驗(yàn)證自己的回答并補(bǔ)充自己的回答。而恰恰2b的任務(wù)是一個(gè)段落所對(duì)應(yīng)的問題連線搭配，也是和圖片所發(fā)散出來的問題相互呼應(yīng)。如此一來，學(xué)生在閱讀中既有目的性和計(jì)劃性，也有趣味性和（二）依托文本，挖掘語言實(shí)踐閱讀課不只是單一的閱讀，只要充分挖掘、整合文本素材，可以在閱讀課中鍛煉和提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，這些不僅僅是在聽說課上實(shí)現(xiàn)。只要潛心探索，都可以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)、提高能力。德國有位學(xué)者說過，將15克鹽放在你面前，你會(huì)難以下咽，但如果將15克鹽融入一碗可口的湯里，你會(huì)享受佳肴并充分吸收那15克鹽。我把閱讀點(diǎn)看作是鹽，把閱讀活動(dòng)看作是湯，力圖使閱讀生活化，情境化，讓學(xué)生在各種任務(wù)活動(dòng)中形成自己的語言運(yùn)用能力。例如八年級(jí)下冊第七單元sectionB2b的閱讀，是關(guān)于大熊貓的。閱讀一開始就設(shè)置了找數(shù)字含義的任務(wù)，通過掃讀來尋找關(guān)于大熊2d的活動(dòng)任務(wù)是在文中找詞來填空。無論是找數(shù)字含義還是找單詞填空，都未免枯燥，缺乏對(duì)文章的感性認(rèn)知，語言的吸收效果也會(huì)大打折扣。因此，我在While-reading環(huán)節(jié)中，設(shè)置了不同段落的角色扮演和采訪活動(dòng)。我將第一段和第二段歸為一部分，因?yàn)檫@兩段涉及的內(nèi)容是成都大熊貓繁育研究基地的熊貓和飼養(yǎng)員林偉的言論。我讓學(xué)生兩兩一組，一位同學(xué)扮演記者去采訪另一位扮演熊貓飼養(yǎng)員的同學(xué)。而在第三段中，我讓學(xué)生兩兩一組，分別扮演可愛的大熊貓和記者。這一段主要介紹了大熊貓現(xiàn)如今面臨的處境，需要學(xué)生整合好段落信息才能很好地完成采訪。為了降低難度，我會(huì)適當(dāng)提示或給出模板：R：WhatisyourfavoritefP：________R：HowmuchdoyoueatadP：_________R：WhyareyouendangerP：____________________R：Howmanypandasarelivingintheforestnow?P：_________（R代表記者，P代表大熊貓）事實(shí)上，在學(xué)生們合作交流的語言實(shí)踐活動(dòng)中，已經(jīng)完成了精讀的過程，即獲取較詳細(xì)的篇英語教師，語言點(diǎn)的講解必不可少，整體處理，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，瀏覽對(duì)文章獲得一個(gè)整體印象，再在此基在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行教授。這樣識(shí)積累，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生交際能力的培內(nèi)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效《標(biāo)準(zhǔn)》指出，在英語教學(xué)中，教踐活動(dòng)中，通過接觸、理解、操練、實(shí)