幼兒園家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐邏輯

家庭是人生的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,要給孩子講好“人生第一課”,幫助他們扣好人生第一?？圩印1]2022年《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施,標(biāo)志著家庭教育從“家事”上升到“國(guó)事”的層面。法律中明確規(guī)定未成年人的家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)對(duì)幼兒開(kāi)展家庭教育,并要求他們按法律正確地教育孩子。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),家庭教育是人生教育的開(kāi)端。家長(zhǎng)的教育觀(guān)念受到社會(huì)、個(gè)人和傳統(tǒng)觀(guān)念的影響,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有直接影響?，F(xiàn)階段家庭教育指導(dǎo)服務(wù)主要由社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)提供,但大部分社區(qū)工作者和教師工作任務(wù)繁重,缺乏對(duì)家庭教育理論的學(xué)習(xí)。[2]此外,家庭教育指導(dǎo)所提供的內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化、隨意化的特點(diǎn)[3],缺乏針對(duì)性和持續(xù)性,無(wú)法滿(mǎn)足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的指導(dǎo)需求。作為與家長(zhǎng)聯(lián)系最頻繁的教育機(jī)構(gòu),幼兒園不僅可以為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒、科學(xué)家庭教育和管理等方面的知識(shí)和技能,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變角色、提高自身素質(zhì),還有助于家長(zhǎng)全面、客觀(guān)地了解幼兒的生理及心理的變化和發(fā)展需求,樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀(guān)念,轉(zhuǎn)變教育態(tài)度,構(gòu)建輕松愉悅的親子關(guān)系及和諧的家庭教育環(huán)境。鑒于此,本文擬對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)展開(kāi)研究,明確其價(jià)值意蘊(yùn),剖析當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)困境,提出改進(jìn)建議,提升幼兒園家庭教育指導(dǎo)的效果,推動(dòng)家園共育的開(kāi)展,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。一、價(jià)值意蘊(yùn)幼兒園作為幼兒和家長(zhǎng)面對(duì)的第一個(gè)專(zhuān)門(mén)化的教育機(jī)構(gòu),以其為支點(diǎn)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo),有助于推動(dòng)家庭教育整體服務(wù)體系的構(gòu)建。(一)推動(dòng)家庭教育專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)在需求一方面,幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)有利于提升家長(zhǎng)的教育能力。調(diào)查顯示,我國(guó)有80%左右的家長(zhǎng)不懂或不完全懂如何正確教育孩子,甚至感到力不從心。[4]同時(shí),家長(zhǎng)“總體焦慮感”明顯,約66%的家長(zhǎng)對(duì)子女教育感到焦慮。[5]這種焦慮部分源自家長(zhǎng)的教育經(jīng)歷和傳承自上一代的教育方式。家長(zhǎng)的教育背景、教育理念直接影響幼兒的成長(zhǎng),對(duì)幼兒行為習(xí)慣和個(gè)性特征產(chǎn)生重要影響。另一方面,開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)有利于推動(dòng)家庭教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！度珖?guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告(2018)》顯示,我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān),許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育倍感迷茫,他們迫切希望教育好子女,但卻常常感到心有余而力不足。[6]因此,幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)既是對(duì)家長(zhǎng)家庭教育需求的回應(yīng),也是促進(jìn)家庭教育專(zhuān)業(yè)化的必然趨勢(shì)。(二)保障家長(zhǎng)家庭教育權(quán)的現(xiàn)實(shí)需要幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)有利于保障家長(zhǎng)的家庭教育權(quán),促使家長(zhǎng)更加積極地承擔(dān)教育子女的責(zé)任與義務(wù),有助于強(qiáng)化家庭教育的功能。然而,在我國(guó)家庭教育的現(xiàn)實(shí)處境中,出現(xiàn)了兩種值得關(guān)注的傾向。一是家庭教育內(nèi)容呈現(xiàn)“學(xué)科化”的傾向。[7]盡管幼兒教育強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合、做中學(xué)、玩中學(xué)的理念,但家庭教育的內(nèi)容往往以學(xué)校分科教學(xué)的邏輯為基礎(chǔ),過(guò)于注重幼兒知識(shí)技能的發(fā)展,甚至提前教授小學(xué)階段的內(nèi)容,過(guò)分關(guān)注幼兒的成績(jī),而忽略幼兒素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。二是家庭教育中存在“教育放任”和“教育過(guò)度”的現(xiàn)象。[7]一些家長(zhǎng)教育子女的任務(wù)完全依賴(lài)于幼兒園或?qū)W校,忽視自身在家庭教育中的權(quán)利與責(zé)任;而另一些家長(zhǎng)則過(guò)度安排孩子的學(xué)業(yè),尤其是在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū),如海淀媽媽所代表的“雞娃”現(xiàn)象,導(dǎo)致教育內(nèi)卷的情況愈發(fā)嚴(yán)重。這些現(xiàn)象共同導(dǎo)致了父母在現(xiàn)代教育中教育權(quán)利的弱化與邊緣化傾向。(三)構(gòu)建幼兒教育共同體的客觀(guān)保障以共同利益為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建幼兒教育共同體,實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。隨著家長(zhǎng)群體的文化程度不斷提高,他們對(duì)家庭教育、育兒理念及育兒方法的需求度也越來(lái)越高。[8]學(xué)前教育階段是幼兒良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣奠基的關(guān)鍵階段。幼兒園開(kāi)展家庭教育服務(wù)有助于促進(jìn)教育共同體的建立,并凝聚力量,促進(jìn)幼兒發(fā)展。第一,家庭、幼兒園、教師之間的多方互動(dòng),有利于提升家長(zhǎng)和教師的教育素質(zhì)。第二,充分利用教育資源,推動(dòng)家園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第三,保持家園教育的一致性,發(fā)揮教育的整體性作用。第四,有效解決家園合作的問(wèn)題,彌補(bǔ)當(dāng)前家園合作的缺陷。這些舉措有助于建立一個(gè)積極互動(dòng)、資源共享、協(xié)同育人的幼兒教育共同體,為幼兒的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。二、現(xiàn)實(shí)困境(一)家長(zhǎng)缺乏深度參與幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo),將家長(zhǎng)視作參與的主體,但從參與的廣度和深度上來(lái)看,家長(zhǎng)參與存在著不足之處。部分家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)參與的意愿,導(dǎo)致其參與度不高;受到客觀(guān)條件的制約,一些家長(zhǎng)無(wú)法充分參與,導(dǎo)致其主體地位逐漸消失。第一,家長(zhǎng)參與的主觀(guān)意愿不強(qiáng),參與的深度不夠。[9]家長(zhǎng)缺少參與幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,經(jīng)常表現(xiàn)出被動(dòng)參與的態(tài)度。具體表現(xiàn)為:一是被迫參與,家長(zhǎng)只是象征性地參加家園活動(dòng),被動(dòng)接受幼兒園的安排;二是逃避參與,有些家長(zhǎng)以工作繁忙等理由拒絕參與或者委托給孩子的爺爺奶奶代為參與。造成家長(zhǎng)缺乏參與動(dòng)力的原因有兩個(gè):一是受到教育機(jī)構(gòu)權(quán)威和傳統(tǒng)尊師重教的道德約束,迫于無(wú)奈而參與家園活動(dòng),而非是對(duì)幼兒教育的關(guān)注與反思;二是部分家長(zhǎng)確實(shí)受到工作時(shí)間、生活壓力等外部因素影響,缺乏參與動(dòng)機(jī)。[10]第二,家長(zhǎng)參與受客觀(guān)條件限制,參與的廣度不夠。一方面,幼兒園通常采用傳統(tǒng)的方式,如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、定期舉辦家庭教育指導(dǎo)講座等方式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。然而,傳統(tǒng)方式要求所有家長(zhǎng)在同一時(shí)間參與,導(dǎo)致部分家長(zhǎng)無(wú)法按時(shí)參與。而且傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)方式所針對(duì)的內(nèi)容往往是共同性問(wèn)題,難以有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo),導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法廣泛參與。[11]另一方面在家庭教育指導(dǎo)中,幼兒園將家長(zhǎng)作為管理對(duì)象和教育對(duì)象,家長(zhǎng)難以充分參與,因此采用虛假參與或不參與來(lái)消極應(yīng)對(duì)。[12](二)家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍有待優(yōu)化目前,雖然大部分幼兒園都提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù),但是并未滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的需求,主要表現(xiàn)為兩方面的問(wèn)題。一是家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在短板。盡管?chē)?guó)家政策和文件都對(duì)教師的家庭教育指導(dǎo)能力提出要求,但教師資格證考核中并未把家庭教育指導(dǎo)作為考核的必要條件,且教師在職前和職后缺少專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn),導(dǎo)致師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。二是開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有待提高。據(jù)調(diào)查,僅有26.4%的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能夠在較大程度上解決或完全解決家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的問(wèn)題。[13]綜上所述,幼兒園家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍有待優(yōu)化。(三)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏有力供給網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,家長(zhǎng)可以通過(guò)多渠道如微博、微信、抖音等獲取家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)。然而,多元化的信息推送可能會(huì)使家長(zhǎng)感到困惑,因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο到y(tǒng)性、科學(xué)的家庭教育知識(shí)體系,難以辨別信息真?zhèn)?從而受到虛假信息干擾。因此,提供專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容成為提升家長(zhǎng)家庭教育水平的有力保障。家庭教育涉及道德品行、行為習(xí)慣、法律法規(guī)、環(huán)境保護(hù)、心理健康等多方面內(nèi)容。目前,幼兒園作為家庭教育指導(dǎo)的主要機(jī)構(gòu),其指導(dǎo)內(nèi)容呈現(xiàn)零散性,缺乏系統(tǒng)性、豐富性和連續(xù)性。[14]家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容主要由所在班級(jí)教師自行安排,各年齡段之間的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性指導(dǎo)。此外,針對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育需求缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。教師提供的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容與家長(zhǎng)的實(shí)際需求存在一定差異。[15]教師更傾向通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家庭教育講座進(jìn)行集體指導(dǎo),認(rèn)為只要向家長(zhǎng)傳授科學(xué)育兒理念和正確方法即可。然而,家長(zhǎng)真正關(guān)注的家庭教育內(nèi)容、家庭教育困境卻沒(méi)有得到解決,如家長(zhǎng)的養(yǎng)育焦慮、密集式育兒等問(wèn)題并未得到妥善解決。[16](四)家庭教育指導(dǎo)缺乏制度保障重視家園合作的幼兒園普遍會(huì)成立領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)家庭教育指導(dǎo)工作,但具體運(yùn)行過(guò)程中缺乏制度保障。調(diào)查顯示,大部分幼兒園存在“有監(jiān)督無(wú)考核”的現(xiàn)象。[17]在服務(wù)途徑上,更多采用類(lèi)似家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)沙龍和每天接送時(shí)短暫交流的方式,而缺少專(zhuān)業(yè)性、持久性、針對(duì)性的途徑。在服務(wù)對(duì)象上,幼兒園更多面向普通家庭,而對(duì)于一些具有特殊需求、經(jīng)歷重大變故或遭受侵害的幼兒家庭關(guān)注較少。在服務(wù)隊(duì)伍上,大部分幼兒園由保教主任或主班教師擔(dān)任家庭教育指導(dǎo)服務(wù),缺少相應(yīng)的家庭教育服務(wù)人員。盡管家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系已初步建立,但在制度上還缺少有效的保障。在服務(wù)過(guò)程中,也缺少專(zhuān)項(xiàng)的資金支持,這也在很大程度上限制了教師工作的積極性。[18]三、實(shí)踐邏輯(一)以幼兒為主體,打造教育共同體人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論提出,只有在個(gè)體的小系統(tǒng)間形成支持性互動(dòng),才能有效促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。因此,幼兒園、家庭和社區(qū)作為與幼兒關(guān)系最為密切的小系統(tǒng),應(yīng)以幼兒為主體,通過(guò)幼兒園組織、家長(zhǎng)積極參與、社區(qū)提供相應(yīng)支持打造教育共同體。第一,家庭、幼兒園和社區(qū)樹(shù)立教育共同體意識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展,幼兒的發(fā)展已不再是家庭或者幼兒園單方面的責(zé)任。個(gè)體的發(fā)展受到多個(gè)環(huán)境的影響,《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確指出,家長(zhǎng)需要自覺(jué)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí),幼兒園、社區(qū)密切配合,積極提供公益性家庭教育指導(dǎo)。[19]第二,達(dá)成以幼兒為主體的教育共識(shí)。幼兒個(gè)體發(fā)展至關(guān)重要,政府、家庭、幼兒園需共同推進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。政府提供資金支持與政策指導(dǎo),家長(zhǎng)與幼兒園積極開(kāi)展家園合作,以幼兒為紐帶,家長(zhǎng)通過(guò)幼兒了解在園生長(zhǎng)發(fā)育情況,幼兒園則通過(guò)了解幼兒在家的表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整合作的深度與廣度。(二)以職業(yè)為導(dǎo)向,培育家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo),必須建立一支具備教育教學(xué)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)以及家庭教育技能等專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。第一,構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)性的家庭教育指導(dǎo)師資培育體系。提供高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù),關(guān)鍵在于建立一支高水平的師資隊(duì)伍。一方面,可以通過(guò)外部引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才,依托高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的師資力量,政府鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)本科院校開(kāi)設(shè)家庭教育學(xué)相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)。另一方面,幼兒園也可以通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)提升現(xiàn)有教師的能力,采取專(zhuān)題培訓(xùn)、師徒幫帶、課題引領(lǐng)等途徑,推動(dòng)教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),提高教師家庭教育指導(dǎo)的能力。通過(guò)外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合,建設(shè)起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍。第二,建立家庭教育指導(dǎo)考核制度。幼兒園可以將教師家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力納入教師培訓(xùn)與工作考核中,作為教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)容之一。同時(shí),借鑒我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)家庭教育評(píng)估經(jīng)驗(yàn),制定標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方案。例如,制定家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)表,在家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后由家長(zhǎng)填寫(xiě)反饋,了解活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),活動(dòng)過(guò)程存在哪些問(wèn)題及家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的要求。通過(guò)評(píng)價(jià)表的信息收集,可以使家庭教育指導(dǎo)效果得到保障,并進(jìn)一步完善家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。(三)以家長(zhǎng)為中心,構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)課程方案課程方案是在教育價(jià)值理念指導(dǎo)下,對(duì)課程理念、目標(biāo)與內(nèi)容、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)的等進(jìn)行整體、全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。第一,建立以家長(zhǎng)的需求為起點(diǎn)的課程觀(guān)。提高家長(zhǎng)家庭教育質(zhì)量是開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的起點(diǎn)。家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育、解決育兒?jiǎn)栴}時(shí),除了要具有一定的理論知識(shí),還需要掌握綜合性、應(yīng)用性知識(shí)和技能。因此,基于家長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)課程至關(guān)重要。第二,確定家庭教育指導(dǎo)的課程目標(biāo)與內(nèi)容。幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的目的是提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量,關(guān)鍵在于提升家長(zhǎng)的教育素質(zhì)與家庭教育的勝任力。因此,幼兒園家庭教育指導(dǎo)的課程目標(biāo)是提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)和家庭教育勝任力。依據(jù)這一目標(biāo),課程內(nèi)容主要包括通識(shí)性課程和特殊教育課程兩個(gè)方面。通識(shí)性課程涵蓋國(guó)家法律法規(guī)、國(guó)家教育方針、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí),以及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容;而特殊教育課程則主要針對(duì)特殊家庭和特殊兒童的指導(dǎo)需求進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)。第三,建立以家長(zhǎng)為中心的課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施方案。家庭教育是針對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)的非全日制、非強(qiáng)制性的成人教育,具有一定個(gè)性化的特征。因此,設(shè)計(jì)家庭教育指導(dǎo)課程的結(jié)構(gòu)和實(shí)施方案時(shí),需要充分考慮家長(zhǎng)的共性需求和個(gè)性需求,提供多種課程選擇,采用“必修+選修”的課程結(jié)構(gòu),設(shè)置多種課程形式,以滿(mǎn)足不同家長(zhǎng)的需求。如設(shè)置綜合性知識(shí)課程和實(shí)操性應(yīng)用課程,綜合性知識(shí)課程為國(guó)家法律法規(guī)、國(guó)家教育方針、幼兒發(fā)展知識(shí)等方面內(nèi)容;實(shí)操性應(yīng)用課程則包括育兒?jiǎn)栴}研討課程、高效親子互動(dòng)課程、情景體驗(yàn)課程等。此外,家庭教育指導(dǎo)課程的實(shí)施應(yīng)采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的形式。例如,可以組織線(xiàn)下“理論學(xué)習(xí)+案例分析+實(shí)踐指導(dǎo)”集中培訓(xùn)會(huì),為家長(zhǎng)提供更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí),還可以利用線(xiàn)上平臺(tái),如騰訊研討會(huì)、雨課堂等直播授課,讓家長(zhǎng)能夠靈活地參與課程學(xué)習(xí),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。此外,還可以通過(guò)SPOC平臺(tái)提供自主研修的形式,讓家長(zhǎng)能夠根據(jù)自身時(shí)間和需求進(jìn)行學(xué)習(xí),從而更好地組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。(四)以目的為導(dǎo)向,完善家庭教育指導(dǎo)制度制度是保障組織構(gòu)成和運(yùn)行的基本舉措,是幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的重要保障。因此,外部加強(qiáng)立法支持、經(jīng)費(fèi)保障,內(nèi)部健全組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)[20],在家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)之間建立一套完整的、有效的運(yùn)行機(jī)制是維持家庭教育指導(dǎo)長(zhǎng)效治理必不可少的有力舉措。首先,以《家庭教育促進(jìn)法》為契機(jī),各地出臺(tái)家庭教育指導(dǎo)條例,制定相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作規(guī)范和評(píng)估規(guī)范,為幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)提供經(jīng)費(fèi)投入與保障。幼兒園開(kāi)展的家庭教育指導(dǎo)具有一定的公益性,為家長(zhǎng)提供免費(fèi)家庭教育指導(dǎo)。為保障服務(wù)持久性,政府或社會(huì)組織需要向幼兒園提供充分的、穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)。政府也可以將家庭教育納入基本公共服務(wù)體系,通過(guò)按生均進(jìn)行撥付,或通過(guò)給家長(zhǎng)發(fā)放家庭教育指導(dǎo)券等形式提升支持,提升家長(zhǎng)家庭教育認(rèn)知。其次,就幼兒園內(nèi)部而言,一是健全內(nèi)部管理機(jī)構(gòu),成立家庭教育指導(dǎo)工作小組,由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排,由專(zhuān)人擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào),由保教主任、教師等人負(fù)責(zé)實(shí)施,由家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)代表、幼兒代表協(xié)調(diào)落實(shí)。二是制定園內(nèi)相應(yīng)規(guī)章制度,如《幼兒園家庭教育指導(dǎo)章程》《家長(zhǎng)行為規(guī)范要求》《教師家庭教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)》,推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展。最后