基于圖式理論的英語聽力四段式能力培養(yǎng)路徑探究

一、引言英語目前在全球使用最為廣泛,是國際交往和科技、文化交流的重要工具。在此過程中,聽是獲取信息的重要方式,至少占45%的交際時(shí)間。[1]在英語考試中,聽力理解成為考查語言能力的重要指標(biāo)。在托福、雅思考試中,聽力與閱讀、口語、寫作三項(xiàng)的分?jǐn)?shù)權(quán)重相同;全國英語四六級考試聽力成績占總成績的35%。此外,大學(xué)英語在基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三級教學(xué)目標(biāo)中,聽是需要提升的五個(gè)單項(xiàng)技能之一。目前,大學(xué)生聽力水平明顯提高,但仍有很大的提升空間,具體存在的問題有兩個(gè)方面。一是忽略了聽力方法。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下,面對聽力材料,學(xué)生通常堅(jiān)持慣有做法,即先聽,后通過完成題目驗(yàn)證聽的效果。這種方式過于關(guān)注答案的選取,忽略了信息的獲取。學(xué)生往往茫然地從頭聽到尾,獲取信息的效率較低。二是聽力方法運(yùn)用不夠熟練。由于沒有專門開設(shè)有關(guān)聽力方法與訓(xùn)練的課程,教師只能簡單介紹,學(xué)生往往知而不用或不會(huì)用,難以系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。為此,本文依據(jù)圖式理論,對大學(xué)英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行探索,提出四段式聽力教學(xué)模式,從理論上給出四段式聽力教學(xué)模式的路徑,并以信息填空為例展示應(yīng)用過程。二、理論背景(一)圖式理論圖式是一個(gè)人積累的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu),不同學(xué)科領(lǐng)域解釋不同。圖式是連接感性對象和理性概念的中介與橋梁,只有跟人類原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí),新信息才會(huì)變得有意義。[2]圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織,學(xué)習(xí)者借助存儲(chǔ)在大腦中的已知概念和經(jīng)驗(yàn)對新信息進(jìn)行解碼、編碼和傳達(dá),并加以吸收。[3]現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式是頭腦中存在的具有一定概括性的知識,由許多個(gè)體歸納而來,帶有共性和普遍意義。圖式代表人對世界的理解和認(rèn)識的心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),既包括知識本身,又包括如何使用知識。作為知識結(jié)構(gòu),圖式以等級層次形式儲(chǔ)存于長時(shí)記憶中,相互作用。[4]圖式有簡單和復(fù)雜、抽象和具體、高級和低級之分。一個(gè)符號、一種物體屬于簡單圖式,幾個(gè)子圖式構(gòu)成復(fù)雜圖式。意識形態(tài)和文化觀念等屬于抽象圖式,生活經(jīng)歷和事物的特征等屬于具體圖式。高級圖式和低級圖式之間具有層次或隸屬關(guān)系。抽象的知識處于較高層次,具體的知識位于下層。當(dāng)下層的低級圖式被具體化時(shí),高一級的圖式便被激活。(二)圖式聽力理論語言學(xué)研究者及心理學(xué)家運(yùn)用圖式理論來解釋語言習(xí)得過程。聽力理解有兩個(gè)層面含義。一是字面意義的理解。聽懂話語的語法結(jié)構(gòu),聽到并接受有關(guān)語音及語法信號系統(tǒng)所組成的句子。二是語言功用的理解。除理解字面意義外,還得理解所聽到內(nèi)容的交際功能。[5]真正的聽力理解需根據(jù)所提供的信息線索和已掌握的背景知識,理解說話人的目的。因此,聽力理解既是語言理解問題,又是認(rèn)知過程。聽力理解過程中涉及的圖式可分為三類,即語言圖式(linguisticschema)、內(nèi)容圖式(contentschema)和形式圖式(formalschema)。語言圖式指學(xué)習(xí)者已具備的語言知識和語言運(yùn)用能力。語言知識包括語音、語調(diào)、詞匯、語法、句型等;語言運(yùn)用能力是指運(yùn)用語言知識進(jìn)行語篇理解的能力。語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ),是聽力理解的前提、基礎(chǔ)和先決條件。內(nèi)容圖式是指與聽力材料主題、內(nèi)容相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)、背景,包括世界知識、文化知識和主題知識。形式圖式指有關(guān)聽力材料的體裁結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面的知識。三種圖式在聽力理解過程中相互影響,但在不同階段三種圖式的使用頻率不一樣,初級階段多偏重于語言圖式,中高級階段則側(cè)重于內(nèi)容圖式和形式圖式。三、基于圖式理論的英語聽力四段式教學(xué)模式根據(jù)聽力記憶心理學(xué)理論,聽力理解過程分為聽前導(dǎo)入、聽中理解、聽后鞏固三個(gè)階段。[6]因此,大學(xué)英語聽力教學(xué)可以分為三段式:聽前導(dǎo)入階段,激活已有圖式;聽中理解階段,構(gòu)建新圖式;聽后鞏固階段,鞏固和擴(kuò)展圖式。[7]三段式模式以時(shí)間劃分聽力教學(xué)各個(gè)階段,而四段式依據(jù)的是新圖式演變過程,并對教學(xué)重點(diǎn)做出了調(diào)整。在四段式模式中,聽力的理解與新圖式的完善相輔相成,具體階段如下:第一,聽前預(yù)測,構(gòu)建新圖式;第二,一聽,校驗(yàn)新圖式;第三,二聽,豐富新圖式;第四,三聽,鞏固新圖式。第四階段是鞏固聽音效果的關(guān)鍵,在最大程度上實(shí)現(xiàn)語音與語義的統(tǒng)一和語言、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。四段式模式在提升學(xué)生聽力理解能力的同時(shí),在學(xué)生的大腦中儲(chǔ)存新圖式,以備生活、學(xué)習(xí)和工作中需要時(shí)及時(shí)激活,促進(jìn)聽力理解。四段式聽力模式運(yùn)用圖式理論輔助教學(xué)過程,提高英語聽力理解能力。本文以聽力信息填空為例,展示運(yùn)用圖式理論及完善圖式閱讀理論的過程。本文中所用聽力訓(xùn)練材料選自教材《全新版大學(xué)英語綜合教程2》,第二版,Unit8。聽力訓(xùn)練材料語速為每分鐘150詞左右,要求學(xué)生掌握大意,抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié),領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。訓(xùn)練采用填空形式,題干信息為聽力原文轉(zhuǎn)述。學(xué)生根據(jù)所聽到的語音材料,用合適的語言補(bǔ)充缺少的信息,可借用聽力材料原文中使用的表達(dá)形式,也可用自己的語言表述。所填內(nèi)容要求符合英語語法規(guī)則,符合原文所傳達(dá)的含義。該訓(xùn)練共4個(gè)題目,10個(gè)信息點(diǎn)。題目如下:1)RachelCarsonisa①whowroteafamousbookentitled②,forwhichAlGorewrotea(n)③.2)Inherbook,RachelCarsonalertedpeopletothedangersofthe④useofpesticides,andquestionedthe⑤ofanindustrialized,technologicalsocietytowardthe⑥world.3)SilentSpringwaspublishedin⑦and⑧byreaderseversince.4)ManypeoplethinkthatCarson’sbook⑨intheUnitedStates’banonDDTandthecreationof⑩.(一)預(yù)測,構(gòu)建新圖式聽力教學(xué)第一階段:聽前預(yù)測,構(gòu)建新圖式。通過激活大腦中已有的圖式,進(jìn)行聽前熱身,即在舊知識(已有圖式)和新知識(將要聽到的信息)之間建立合理、緊密的聯(lián)系。聽前預(yù)測宗旨是預(yù)測聽力材料的類型、結(jié)構(gòu)、大意,講話人的觀點(diǎn)、態(tài)度等。學(xué)生通過縮小信息范圍,構(gòu)建新圖式,在知識儲(chǔ)備和心理上為聽音做好準(zhǔn)備,以便聽音時(shí)具有主動(dòng)性和針對性。首先,學(xué)生瀏覽題目,依據(jù)題干文字提煉出語言、內(nèi)容和形式上的信息。其次,借助提煉出的信息激活大腦中已有的語言、內(nèi)容和形式三種相關(guān)圖式,由已知文字獲取的信息與大腦中的對應(yīng)圖式相互作用,加深對題目的理解。然后,完成對所缺信息的預(yù)測,乃至對聽力文章內(nèi)容與形式的預(yù)測。最后,構(gòu)建相關(guān)知識的新圖式。預(yù)測的關(guān)鍵是抓住題目細(xì)節(jié),迅速解碼,抽象出更大的概念,最終預(yù)測到文章的主題和大意,即從語言的最小單位開始,發(fā)展到高級單位,直至整個(gè)語義。在此過程中,學(xué)生大腦收到信息后,激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并對新接收到的信息進(jìn)行處理。具體的預(yù)測方法如下。1.依據(jù)語言圖式,從語言維度預(yù)測語言是由詞匯按一定的語法規(guī)則構(gòu)成的語音表義系統(tǒng)。語法是指語法單位的組合方式、類型,以及如何表達(dá)語義的規(guī)則和格式。語法從語法單位里抽象出來,具有共性,包括詞法和句法。語法關(guān)系到語言的結(jié)構(gòu)方式,涉及詞的構(gòu)成、變化和分類規(guī)律,詞組和句子的組成部分和排列順序。學(xué)生激活語言圖式,便可借助語言圖式中的詞法、句法等,確定每一空所需信息的語法形式。2.依據(jù)內(nèi)容圖式,從內(nèi)容維度預(yù)測在內(nèi)容圖式中,因?yàn)樾轮R的理解和吸收是建立在已有知識的基礎(chǔ)上的,所以與聽力材料主題、內(nèi)容有關(guān)的背景知識(如經(jīng)驗(yàn)、常識、有關(guān)傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的文化知識等)影響著學(xué)生閱讀與聽力理解水平。在理解新信息之前,學(xué)生要將新信息與已知的背景知識圖式關(guān)聯(lián)起來。文化背景知識是理解語篇乃至特定語篇必備的知識,可以在很大程度上加深對語言意義的理解,對語篇理解的影響大于語言知識。因此,如果學(xué)生能夠充分運(yùn)用已有的內(nèi)容圖式知識,對閱讀材料加以推測、判斷,就更容易理解閱讀材料。反之,即使具備足夠的語言知識,文章也是晦澀難懂。內(nèi)容圖式在一定程度上彌補(bǔ)了語言圖式的不足,能夠幫助學(xué)生預(yù)測、驗(yàn)證、消除歧義,加深對文章的理解。借助內(nèi)容圖式進(jìn)行預(yù)測,學(xué)生可以提前解碼聲音符號所傳遞的信息,從而降低聽力理解的難度。3.依據(jù)形式圖式,從形式維度預(yù)測形式圖式涉及文章體裁結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面的知識,不同體裁的文章表達(dá)手法和方式不盡相同。依據(jù)已知文字信息預(yù)測出文章體裁后,學(xué)生可調(diào)用大腦中的形式圖式,根據(jù)各體裁的結(jié)構(gòu)、特征和表現(xiàn)手法,在聽音時(shí)按照說話者的思路、表達(dá)結(jié)構(gòu)、層次及邏輯關(guān)系等,側(cè)重傾聽內(nèi)容,促進(jìn)理解。對聽力填空而言,形式圖式有助于判斷所填信息的語言特點(diǎn)是否符合聽力材料的體裁。若是記敘文性質(zhì)的聽力材料,用詞需要生動(dòng)、形象、富有感染力,甚至考慮語言的客觀化、個(gè)性化、情感化、細(xì)節(jié)化、深刻化。聽力材料若具有議論文性質(zhì),則選詞需要準(zhǔn)確、簡明、嚴(yán)謹(jǐn)、概括性強(qiáng)。而說明文為了客觀地解說事物、闡明事理,反映事物的特點(diǎn),必須使用準(zhǔn)確、簡潔的語言將事物加以抽象化,選用的詞就偏向準(zhǔn)確、簡潔、概括力強(qiáng)。對填空形式的聽力訓(xùn)練,題干中提供了相對較多的信息,有助于學(xué)生預(yù)測所缺信息的形式與內(nèi)容。甄選題干中有效信息,激活大腦中的相關(guān)圖式,便可對聽力材料有初步的理解。這一過程分為三步。首先,獲取有效信息。通過閱讀,獲取題干中語言、內(nèi)容和形式三個(gè)方面的提示性信息。其次,激活大腦中的相關(guān)圖式。新獲得的信息激活大腦中的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式,對每一空進(jìn)行細(xì)節(jié)性預(yù)測。該過程主要圍繞語言和內(nèi)容兩個(gè)方面。最后,整合預(yù)測結(jié)果,建立新的圖式。通過梳理每一空的預(yù)測結(jié)果,從整體上明確聽力材料的類型、結(jié)構(gòu)和大意,再進(jìn)行意義重組,建立新的圖式。依據(jù)圖式理論,學(xué)生分別從語言、內(nèi)容、形式三個(gè)維度對Unit8聽力訓(xùn)練材料所缺信息進(jìn)行預(yù)測,并構(gòu)建新圖式:該篇聽力文章體裁為說明文,主題是關(guān)于一本書。具體地說,聽力材料介紹了該書的作者、書中的內(nèi)容、讀者對書的評價(jià),以及該書的作用。填空時(shí),如沒有選用聽力原文表達(dá)形式,所用英文表達(dá)應(yīng)盡量簡明、客觀,與原文風(fēng)格保持一致。預(yù)測結(jié)果如圖1所示。圖1聽前構(gòu)建的新圖式(二)一聽,校驗(yàn)新圖式聽前預(yù)測激活了學(xué)生頭腦中已存圖式。學(xué)生通過預(yù)測,建立有關(guān)聽力材料的新圖式,為聽音階段做好準(zhǔn)備。一聽,即第一輪聽音,學(xué)生借助必要的聲音信息獲取理解,用以檢驗(yàn)聽前預(yù)測。學(xué)生在聽音過程中,通過接收語音輸入,結(jié)合有關(guān)語音的圖式,運(yùn)用語音知識對聲音信號進(jìn)行識別,并以題目為導(dǎo)向有針對性、有選擇性地篩選、處理、加工捕獲到的信息。學(xué)生需要關(guān)注關(guān)鍵詞句,并與大腦中的相關(guān)圖式互動(dòng),從而獲得對語義的理解。之后,與聽前預(yù)測建立的新圖式進(jìn)行對比,實(shí)現(xiàn)背景知識和語料信息的互動(dòng),加速對新信息的理解,提高聽力理解的準(zhǔn)確度。事實(shí)上,無論從語音信號中獲取的理解與新圖式兩者是否一致,都說明通過聽音可以獲得一定程度的理解:兩者若一致,則驗(yàn)證了預(yù)測的準(zhǔn)確性,也說明了聽音的有效性,從而將新的圖式儲(chǔ)存于大腦中;若不一致,則說明預(yù)測不足,但從某種程度上,同樣說明聽力理解是成功的,只是需要對預(yù)測時(shí)構(gòu)建的新圖式加以修改或重建?？傊?一聽的目的是有針對性地獲取聽力題目中缺少的信息,同時(shí)檢驗(yàn)并更正聽前預(yù)測時(shí)構(gòu)建的新圖式。經(jīng)一聽校驗(yàn)后,以上聽力訓(xùn)練的新圖式知識更加明確。具體變更如圖2所示。圖2一聽校驗(yàn)后的新圖式(三)二聽,豐富新圖式二聽階段的主要任務(wù)是豐富新圖式。學(xué)生通過繼續(xù)輸入語音信號,經(jīng)辨識捕獲更多有效信息。學(xué)生在預(yù)測和一聽階段已對題干中的信息及需要重點(diǎn)掌握的目標(biāo)信息有所掌握,此輪聽音主要獲取上述兩者以外的新信息,用以拓展、豐富一聽階段校驗(yàn)過的新圖式,并將完善后的新圖式儲(chǔ)存于大腦,以備將來運(yùn)用。此階段一方面利用與答案無直接關(guān)聯(lián)卻有助于聽力理解的次要信息促進(jìn)聽力理解。另一方面,由教師加以輔助,對聽力材料背景、語音、話題、體裁等方面進(jìn)行提示、講解、補(bǔ)充,幫助學(xué)生再次聽音,發(fā)掘更多新信息,拓展知識。具體來說,學(xué)生在一聽階段校驗(yàn)過的圖式基礎(chǔ)上,補(bǔ)充信息,并對已獲取的全部信息重新分類,調(diào)整圖式的各等級結(jié)構(gòu)關(guān)系,從語言、內(nèi)容、形式三個(gè)維度豐富完善一聽階段校驗(yàn)過的新圖式。Unit8聽力填空二聽階段豐富后的新圖式如圖3所示。圖3二聽豐富后的新圖式(四)三聽,鞏固新圖式聽力理解能力的高低不等同于完成題目的正確率,而聽力訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生理解能力,不能止步于獲取正確答案。因此,三聽階段必不可少,學(xué)生需要及時(shí)編碼重組短時(shí)記憶的信息,將其變?yōu)殚L時(shí)記憶,降低遺忘率。[8]通過又一輪的反復(fù)聽音對聽力材料進(jìn)行回顧,可以最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的聽音效果,以鞏固新圖式。三聽分別從語言、內(nèi)容、形式三個(gè)維度增強(qiáng)語音與語義的關(guān)聯(lián),加深學(xué)生對材料內(nèi)容的理解,熟悉不同類型聽力材料的特色。在此階段,豐富后的新圖式將存入長期記憶,并在將來新語境中激活運(yùn)用。[9]因此,第四階段尤為重要,是鞏固聽音效果的關(guān)鍵,能夠真正實(shí)現(xiàn)