《淺談小學(xué)語文低年段隨文識(shí)字教學(xué)方法》 論文

淺談小學(xué)語文低年段隨文識(shí)字教學(xué)方法摘要：在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，語文學(xué)習(xí)的一大重要任務(wù)就是識(shí)字。新課標(biāo)中指出：識(shí)字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。由此可以看出識(shí)字在語文學(xué)習(xí)中的重要性。而如何在課堂上進(jìn)行高效識(shí)字，也是作為一線教師的我們?cè)谝恢碧接懞脱芯康膯栴}，而在目前的語文教學(xué)改革中，有一種識(shí)字教學(xué)理念正在悄然興起，那就是隨文識(shí)字。隨文識(shí)字能夠把學(xué)生們要學(xué)認(rèn)、學(xué)寫的字放到一個(gè)具體的語言環(huán)境中，幫助學(xué)生在隨文讀出生字的音的同時(shí)，記住生字的形，理解生字的義。這種實(shí)踐方法不僅能夠避免以往識(shí)字教學(xué)的單調(diào)性，還能有效地將小學(xué)生的識(shí)字效率進(jìn)行提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；隨文識(shí)字；方法隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，基礎(chǔ)教育也在不斷變革，多種識(shí)字方法也應(yīng)運(yùn)而生，隨文識(shí)字作為一種主要的識(shí)字方法在語文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。在低年級(jí)語文教學(xué)中，隨文識(shí)字的教學(xué)策略相對(duì)來說更為生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于增加學(xué)生的識(shí)字量有一定的幫助。隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中來，在具體的語境中去識(shí)字，它堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則，重在為學(xué)生提供語境依托，把生字詞分散在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。與集中識(shí)字“先識(shí)字，后讀書”不同，隨文識(shí)字使生字隨文出現(xiàn)，隨文講解，識(shí)字、學(xué)文同步教學(xué)，聽說讀寫并駕齊驅(qū)。隨文識(shí)字的內(nèi)涵及現(xiàn)狀“隨文識(shí)字”教學(xué)是目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域中的一種主要的識(shí)字方法，與“集中識(shí)字”相對(duì)應(yīng)。在具體的課堂教學(xué)中，將本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的生字集中在某一個(gè)環(huán)節(jié)一起教授，此即“集中識(shí)字”。而“隨文識(shí)字”則將本課學(xué)生需學(xué)之字分散在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)段落、每一句話中，使兒童在閱讀的過程中認(rèn)字，在識(shí)字的過程中進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)識(shí)讀互促，相輔相成。1952年，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師斯霞老師開始對(duì)傳統(tǒng)的隨文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行改革和試驗(yàn)，成功創(chuàng)立“隨課文分散識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)流派。這種識(shí)字教學(xué)方法最大的特點(diǎn)就是字、詞、文三者緊密聯(lián)系，互不相離，由文入手識(shí)字，重在為學(xué)生建構(gòu)感悟生字的平臺(tái)。隨文識(shí)字自斯霞老師提出以來距今已經(jīng)有50多年，按理說一線小學(xué)語文教師對(duì)這種識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)該很熟悉才是，但是部分教師尤其是剛剛?cè)肼毜男氯谓處煂?duì)隨文識(shí)字這種識(shí)字教學(xué)方法并不是很清楚，存在認(rèn)知誤區(qū)。他們對(duì)隨文識(shí)字并不是很了解，大部分的人都是看著字面去解釋甚至是猜測(cè)意思。而針對(duì)于集中識(shí)字與隨文識(shí)字的區(qū)別，它們之間的聯(lián)系又是什么，許多教師更是糊里糊涂：認(rèn)為在講讀課文之前把生字提出來先教就是集中識(shí)字，而將生字按出現(xiàn)順序塞進(jìn)閱讀教學(xué)，字隨文學(xué)習(xí)，忽文忽字，識(shí)字學(xué)文跳躍雜糅就是“隨文識(shí)字”。至于隨文識(shí)字為何而生，有何理論依據(jù)和教學(xué)價(jià)值，更是無從談起。識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的閱讀、寫作以及其它文化知識(shí)的學(xué)習(xí)意義重大，所以小學(xué)語文教師首先要對(duì)識(shí)字教學(xué)具備清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。隨文識(shí)字作為一種主流的識(shí)字教學(xué)方法，教師只有對(duì)其產(chǎn)生背景、歷史發(fā)展脈絡(luò)、理論優(yōu)越性、局限性以及操作方法和適用性有所了解，才能在日常教學(xué)中合理運(yùn)用并取得良好的教學(xué)效果。低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的意義1.有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣低學(xué)段的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)接觸漢字，興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感至關(guān)重要，他們?cè)谧R(shí)字時(shí)主要特點(diǎn)是無意識(shí)注意力主導(dǎo)，而注意力集中時(shí)又會(huì)帶有明顯的感情和情緒色彩，他們會(huì)更喜歡比較直觀、具體及表現(xiàn)生動(dòng)活潑的事物，如美麗的圖畫以及有趣的體驗(yàn)等。而識(shí)字本身是一件較為枯燥的事情，教師在識(shí)字教學(xué)過程中稍不注意就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效果不佳的情況出現(xiàn)。因此，隨文識(shí)字這種識(shí)字方法正好滿足了小學(xué)這一階段學(xué)生的需求，在識(shí)字教學(xué)中，把具體的情境教學(xué)融入到生字的學(xué)習(xí)中，生字不再孤單地出現(xiàn)在黑板上、課件里，就會(huì)更容易讓兒童接受和注意，這一特殊的識(shí)字方法賦予了生字生命，在教師與學(xué)生的共同感受里完成識(shí)字任務(wù)。在體驗(yàn)課文故事中、在教師帶動(dòng)識(shí)字中就讓學(xué)生的識(shí)字興趣得到了激發(fā)。2.扎實(shí)提高學(xué)生識(shí)字能力葉圣陶先生曾說，教，是為了不教。陶行知也說過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。這些都是在告訴我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，傳授學(xué)習(xí)方法的重要性。在小學(xué)語文低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中，教師更要樹立這種觀念，就是要教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字的方法，這遠(yuǎn)比教會(huì)他們多少個(gè)生字更重要。隨文識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)就能非常好的解決這樣的問題。如:對(duì)于形聲字學(xué)習(xí)生字的方法、用拆字法去學(xué)習(xí)生字的方法或是布置情境結(jié)合說都是非常形象而又直觀的。而同時(shí)，教師并沒有像以往一樣，在教學(xué)中一直扮演著主體形象，而是回歸客觀自然，和學(xué)生們一起對(duì)課文的中心思想和生字的具體含義進(jìn)行討論交流，用有效的識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)生字的思維模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。最主要的是，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中充分享受到了自主學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，積極動(dòng)腦找尋對(duì)自己最有效的識(shí)字方法，從小就學(xué)著構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法體系。3.利于提升學(xué)生識(shí)字效率陶行知先生曾說過：“教小學(xué)生讀書認(rèn)字，教學(xué)的方法要一句一句地教，不要一個(gè)字一個(gè)字地教……”這與斯霞老師關(guān)于隨文識(shí)字要融字于句、融字于文、融字于境的理念不謀而合。而隨文識(shí)字教學(xué)在無形中向?qū)W生拓寬了每個(gè)生字的用法了解和知識(shí)面，從而提高了識(shí)字效率。它的具體表現(xiàn)就是使用這種識(shí)字方法在教學(xué)潛移默化當(dāng)中，使學(xué)生完成每一學(xué)段生字量的積累，除了提高了學(xué)生除了對(duì)生字本身的字音、字形、字義的理解之外，對(duì)課文教授中出現(xiàn)的每一個(gè)生字的用法也領(lǐng)略地較為迅速和深刻。授人以魚不如授人以漁，隨文識(shí)字教學(xué)關(guān)注學(xué)生是否獲取識(shí)字的能力遠(yuǎn)超過教師對(duì)學(xué)生生字的傳授，從根源上提高了學(xué)生的識(shí)字速度、數(shù)量以及質(zhì)量。只有學(xué)生真正清楚了隨文識(shí)字的內(nèi)涵，深切地理解了隨文識(shí)字，懂得如何通過課文的學(xué)習(xí)識(shí)字后，才能為提升識(shí)字效率做出貢獻(xiàn)。隨文識(shí)字在低年級(jí)語文教學(xué)中的方法1.循序原則，遞進(jìn)識(shí)字循序漸進(jìn)原則是教學(xué)的基本原則之一，一般是指教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，還要尊重學(xué)生的心理發(fā)展序列，學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生可以有序的、系統(tǒng)的、合理的掌握一定的知識(shí)并獲得能力的提高，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在隨文識(shí)字教學(xué)中，也當(dāng)根據(jù)語言文字的特點(diǎn)和兒童的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。在課文字詞句篇之間存在著層層遞進(jìn)與相互作用的密切聯(lián)系，作為教師在進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)首先要做到的是在備課時(shí)自己要先處理好四者這間的關(guān)系，按教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)，只有這樣才能帶動(dòng)學(xué)生一起遵循字、詞、句、篇的出現(xiàn)規(guī)律。而科學(xué)掌握四者間的關(guān)系，遞進(jìn)式一步一步學(xué)習(xí)生字，從字到詞、從詞到句、從句入文這是隨文識(shí)字教學(xué)的真理，也就是教師與學(xué)生在教學(xué)時(shí)必須遵循的規(guī)律。教師按照這樣的方式，字詞句篇之間一步步銜接，一層層遞進(jìn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中不會(huì)感覺到重?fù)?dān)。同時(shí)，教師在隨文識(shí)字中將字詞句篇的遞進(jìn)關(guān)系處理恰當(dāng)，也能為整片課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我們需要注意的是，字詞句篇在教學(xué)時(shí)的遞進(jìn)并不是死板、老套的，而是需要教師“因文制宜”，根據(jù)課文的難度、特點(diǎn)等等合理安排字詞句篇之間的遞進(jìn)關(guān)系。固此，在隨文識(shí)字教學(xué)中教師要合理安排字詞句篇的遞進(jìn)關(guān)系，才能真正做到識(shí)字有序。2.“文”“字”一體，水乳交融語言和文字從來都不是孤立隔絕的，二者相生相伴，不離不棄。而隨文識(shí)字教學(xué)法尤為注重識(shí)字與學(xué)文兩者結(jié)合，寓識(shí)于讀，在閱讀中學(xué)習(xí)并鞏固生字。因此，要使隨文識(shí)字收獲良好的教學(xué)效果就必須真正實(shí)現(xiàn)“文”“字”融合。隨文識(shí)字即結(jié)合語境教學(xué)生字，在詞語、句子、段落和篇章中識(shí)字，這不僅是識(shí)字，更是閱讀，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，挖掘關(guān)鍵字詞，以此輻射課文內(nèi)容。細(xì)讀文本，在學(xué)文的過程中處理好生字呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)生字詞，避免因識(shí)字而打斷學(xué)文的連貫性，在學(xué)文的過程中自然而然地完成識(shí)字任務(wù)，通過對(duì)關(guān)鍵字詞的品析加深對(duì)課文內(nèi)容、情感的理解。生字何時(shí)何處呈現(xiàn)是靈活多樣的，需要視生字與課文內(nèi)容的緊密度而定。對(duì)課文故事情節(jié)有重要預(yù)示或推進(jìn)作用的生字可以安排在學(xué)文之前進(jìn)行初步音、形預(yù)熱，在學(xué)文的過程中從字形著手揭示字義，并由字義本身回歸故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)“字”“文”的有效對(duì)接；而與課文內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的生字可以在學(xué)文之前集中學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)掃除障礙，只有真正實(shí)現(xiàn)“文”、“字”水乳交融才是識(shí)字教學(xué)的至高境界?？茖W(xué)解讀，尊重字理漢字自產(chǎn)生以來，經(jīng)歷了三千多年的漫長(zhǎng)演變，也逐漸形成并具有了漢字系統(tǒng)的科學(xué)性和合理性。漢字本身有據(jù)可循，任何識(shí)字教學(xué)方法都必須遵循漢語言文字自身固有的規(guī)律，不能牽強(qiáng)附會(huì)或隨意曲解，隨文識(shí)字也不例外。漢字博大精深，魅力無窮，時(shí)至今日，仍不乏研究者。北京師范大學(xué)王寧教授的學(xué)術(shù)研究就非常具有代表性，她從漢字構(gòu)形角度研究漢字的組合規(guī)律，鉆研精深，振聾發(fā)聵，不僅為目前一線教師的識(shí)字教學(xué)提供了全新視角和科學(xué)依據(jù)，也可以彌補(bǔ)隨文識(shí)字教學(xué)在字形教學(xué)方面缺陷。因此教師在運(yùn)用隨文識(shí)字法教學(xué)生字應(yīng)該科學(xué)解讀漢字，充分尊重漢字的造字理?yè)?jù)和構(gòu)形規(guī)律，利用古代六書理論講解象形、指事、會(huì)意、形聲，在漢字構(gòu)形學(xué)理論指導(dǎo)下靈活借鑒字理識(shí)字法，輔以生動(dòng)的語言、形象的圖畫和有趣的漢字小故事使學(xué)生逐步認(rèn)知漢字的形聲音義特點(diǎn)、符號(hào)圖畫特征以及間架結(jié)構(gòu)規(guī)律，并透過漢字“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用我國(guó)著名語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說：“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用，反過來運(yùn)用就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化。語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，必須確定語用觀的指導(dǎo)思想，緊緊圍繞語言文字運(yùn)用展開教學(xué)，將識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力相結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)中，踐行語用觀，要做到以下兩點(diǎn)：第一，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，使聽說讀寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)，在語境中識(shí)字的同時(shí)發(fā)展語言，提升語言文字素養(yǎng)；第二，要采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的識(shí)字形式激發(fā)學(xué)生興趣，如游戲識(shí)字、講故事識(shí)字、趣解漢字識(shí)字、借助造字原理識(shí)字、認(rèn)寫結(jié)合識(shí)字等。運(yùn)用這些方法，使得生字在學(xué)生頭腦中變得鮮活立體、搖曳生姿。將生字教學(xué)看作隨文識(shí)字的終極目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)，能將這一方法運(yùn)用到課外，在自主閱讀中也能夠鞏固復(fù)習(xí)生字，自主學(xué)習(xí)新的字詞，并在詞基礎(chǔ)上，不斷的鍛煉提高學(xué)生的語用能力，最終使學(xué)生的各方面能力都有提升才應(yīng)是隨文識(shí)字最終目標(biāo)?？傊?，在語文的教學(xué)過程中充分采用識(shí)字教學(xué)法，可以從最基本的層次上幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的基本語文素養(yǎng)，對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用，也對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字能力提供很大的幫助，值得我們?cè)趯?shí)踐中反復(fù)探究。但在隨文識(shí)字教學(xué)方法的不斷使用中，我們應(yīng)該始終保持清醒的頭腦和理性的思維，不能為了隨文識(shí)字而進(jìn)行盲目的隨文教學(xué)，理應(yīng)清楚生字、詞語、句子和篇章之間的關(guān)聯(lián)，將生字的音形義教學(xué)貫徹到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧、借助有效時(shí)機(jī)完成識(shí)字與閱讀的雙重任務(wù)，并在識(shí)字的同時(shí)牢記讓學(xué)生體驗(yàn)生字筆法的魅力，更加科學(xué)地進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]叢佳麗.探究低年級(jí)部編語文教材中的識(shí)字教學(xué)策略