《“全納共同體”教學中學生合作學習的有效性》 論文

“全納共同體”教學中學生合作學習的有效性摘要：早在前幾年聯(lián)合國教科文就發(fā)布過“全納、公平、優(yōu)質(zhì)的教育和促進全民終身學習”的教育行動框架。教育框架一出，便給我們提供了宏觀方向和戰(zhàn)略布局。小學階段是基礎(chǔ)教育的開端，是培育學生良好學習品質(zhì)的關(guān)鍵時期。所謂“共同體”是指人與人在相同條件下聚集而成的集體。因此我在自己的教學中也采納了這種模式，小學數(shù)學教學中采用“全納共同體”學生合作的學習形式，教學質(zhì)量顯著提高。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學全納共同體合作學習小學數(shù)學新課程標準就指出：“數(shù)學學習活動不是單純地模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流才是學習的重要性?！辈┮疇栆仓赋?，“全納共同體”是指“為了完成學習任務而構(gòu)成的一個團體，在這個團體內(nèi)部大家擁有共同的目的、期望、知識、志趣和情感，并因這些共同的精神因素而將團體內(nèi)的成員凝聚在一起，大家彼此相互依賴，平等相待，榮辱與共，最大程度地共享利益?！蓖ㄟ^一年的嘗試，我用“全納共同體”教育思想為指導，以促進所有學生共同發(fā)展為目的，增強教師與學生及學生與學生之間溝通、交流和分享各種學習資源，實質(zhì)就是學習共同體。所以在“全納共同體”教學中大膽運用“合作學習”模式來實現(xiàn)教育教學的多樣化，提高教學質(zhì)量，以便達到良好的教學效果。下面我們就合作學習共同探討一下。一、制定方案合理分組，培養(yǎng)學生合作意識；在小學數(shù)學課堂中學生合作學習打破了傳統(tǒng)教學方式，是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。因此，做好“分組”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我根據(jù)學生的知識水平、學習能力、興趣愛好等進行綜合評定，將學生分成若干學習小組，將班級里學習成績較好設置為組長，有一定困難的學生分配為組員，每組四人，讓學優(yōu)生幫助學困生，帶動全班共同進步，促使班級整體水平的提高。小組合作學習要遵守一定的規(guī)則。組內(nèi)成員都有具體的分工，每周輪流做組長，每人都要擔任一個具體的合作角色，如領(lǐng)學的、提問的、記錄的、找資料的、發(fā)言的等，每周這些角色也要互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。在每次小組活動之前，我都會明確提出活動的內(nèi)容和目標，完成任務的方法等，再由每組的組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流、動手操作、探究活動。例如，我在教學蘇教版六年級下冊《圓錐的體積》時，課前我要求每位學生準備好等地等高的圓柱和圓錐。在合作學習之前我提出：“請同學們拿出好的等地等高的圓柱和圓錐，在圓錐里盛滿水往圓柱里倒，完成課前我設計的預習卡中的學習任務：1、你能倒幾次才能把圓柱倒?jié)M？2、圓柱和圓錐有什么關(guān)系？3、圓柱的體積計算公式是什么？4、圓錐的體積計算公式怎么推理？在這些問題的引導下，學生合作學習開始，他們在實踐操作的過程中，小組內(nèi)自主合作探究出圓錐的體積計算公式。二、學會師生角色互換，適時參與小組合作；創(chuàng)建小學數(shù)學全納共同體，教師平等地對待每一個學生，滿足不同學生的學習需求，促進所有學生共同發(fā)展。課堂中，老師及時的退居成幕后工作者，也可以成為學習者中的一員。選出領(lǐng)學的小老師帶領(lǐng)大家回顧舊知，探究新知，弄清知識的來龍去脈，探索實驗規(guī)律，教師只在適宜處發(fā)問、提醒。孩子們充分動手，動腦，合作，探究，孩子們學習的不亦樂乎。當然在他們有錯的時候，老師也要適時的參與到其中給與指導。角色互換是整個課堂氣氛也愉悅了起來，適時的激趣教學，使學生有興趣地投入到學習中，引導學生合作學習過程中因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，讓孩子們能把自己的想法說出來。這樣一節(jié)課的教學目標就迎刃而解了。三、教學中啟用“領(lǐng)學制”，激發(fā)學生共同合作學習；領(lǐng)學制課堂是對學習方式的大膽變革，給孩子創(chuàng)造了無限可能的機會。在領(lǐng)學制課堂上，每個組能力稍微薄弱一點的孩子，他也不得不思考，因為他回答的問題可能為他們組獲得更多的積分和榮譽，這樣勢必會讓這些孩子間相互幫助，共同促進，團隊意識自然就培養(yǎng)了。孩子們也有了更多展現(xiàn)自我的機會，畢竟不能因為自己拖小組后腿呀。孩子的自我意識和群體意識也得到了明顯強化，其綜合能力必然會提高。反思自己的課堂上有的學生學習比較困難，有的也不太愛舉手發(fā)言，他們平時得到表現(xiàn)和發(fā)言的機會就會比較少。例如我在教學《用三角尺拼角》活動課時，就采用了領(lǐng)學制教學。學生通過一副三角尺，井然有序的進行探究活動，我再適時的進行引導，“領(lǐng)學制”課堂一改傳統(tǒng)的教學方式，這一新型模式，更加突出的體現(xiàn)課堂上學生為主體，以學生的學為中心。學生在領(lǐng)學者的帶領(lǐng)下，積極的參與探究活動，勇敢大方的表達自己的觀點，當出現(xiàn)爭議時，其他小組成員能表明自己的立場，及時補充，學生在活動過程中，合作力、競爭力、創(chuàng)新力等得到了很大發(fā)展。課中領(lǐng)學者能及時的提出核心問題，如：在拼角的過程中，領(lǐng)學者“我是怎樣拼的？”、“你們是怎樣拼的？”通過提問，強調(diào)了有序思考，提升了學生對數(shù)學思想方法的認識，同時積累了大量的活動經(jīng)驗，真正落實了以學生為中心課堂教學，學生主講，我則成了助講；新型模式下的課堂教學，教師看起來很閑，但課前教師花費了大量的時間與精力進行備教材、備學情、備學生，教給學生預習方法、課中交流方法、出題方法、學生學習方法，還需要教師有扎實的功底。此時此刻的老師是一個學習者、傾聽者、合作者。作為“領(lǐng)學制”課堂的老師，隨時點撥，適時介入，及時反饋，讓課堂的美不斷的生成。總之，“領(lǐng)學制”課堂，教師和學生的關(guān)系我覺得是這樣的，你學我便退去，絕不打擾你的思緒；你疑我便涌來，絕不讓你糾結(jié)彷徨；你思我便隨行，決不妨礙你的思維發(fā)展。四、關(guān)注成長變化，總結(jié)評價更重要。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者，讓學生進行合作學習并非放任自由，不管不顧，而是要積極發(fā)揮教師的主導作用，及時對關(guān)注他們的合作學習，課堂中關(guān)注每組的成長變化情況，適時的進行調(diào)整和控制。在數(shù)學課堂的合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可以通過對學生質(zhì)疑難問題的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解操作時我注意觀察每個學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好，任務完成得很好，給予表揚，通過這樣的教育培養(yǎng)學生合作的品質(zhì)。課堂中學生的合作學習是一種自主、合作、探究的學習形式，是新課程標準改革的重點之一，這樣的學習形式并不是獨立的也不是互不相關(guān)的，而是相互聯(lián)系的、相互促進的，它們是一種我?guī)湍?，你幫我，互相幫助的關(guān)系。學習的合作意識和能力是現(xiàn)代小學生所應具備的基本素質(zhì)。在課堂合作學習中，老師要讓每一個學生都成為課堂學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所突出有所作為。以前只注重學生形式上的合作學習是不可取的，是沒有一點實效可言的。現(xiàn)在我們要讓學生在課堂上真正的互相學習、一起探索、理解和掌握知識，真正的把素質(zhì)教育落到實處，這才是我們想要的教學目的。小學數(shù)學“全納共同體”教學中學生合作學習是一種你中有我，我中有你，渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是我們每個社會人所應具備的基本素質(zhì)，因此，在合作學習中，我們要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所收獲。那種只注重學生形式上的“合作”是不可取的，毫無效益可言。要讓學生真正的互幫互學、共同探索、掌握知識，把素質(zhì)教育落到實處，提高教學質(zhì)量。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智