【生活化理念下小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略探究（含問卷）10000字（論文）】

生活化理念下小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 摘要：伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深化，小學(xué)語文閱讀課也進(jìn)行了相應(yīng)的改革和改變，使學(xué)生更好地把閱讀與生活聯(lián)系起來，提高了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。在生活中，學(xué)習(xí)閱讀很重要。按照新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的新要求，實(shí)施小學(xué)語文閱讀課的日常生活已成為一種必然。本文是基于基礎(chǔ)上，對(duì)激活課等專業(yè)知識(shí)的概念進(jìn)行了界定，以張家口寶善街小學(xué)高年級(jí)（5、6年級(jí)）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其生活化語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查吻戲，并分析了其存在的問題，最后提出了相應(yīng)的優(yōu)化實(shí)施方案。關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)一、緒論（一）研究背景閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的亮點(diǎn)，直接關(guān)系到語文素養(yǎng)的提高和情感思維的構(gòu)建，閱讀的目的不僅是獲取信息，而且是創(chuàng)造，不僅是提高閱讀能力，也是心靈的誕生。盡管生活化語文閱讀課的研究近年來逐漸引起人們的注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，仍有這樣的問題在小學(xué)語文閱讀課，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法和類評(píng)估或合規(guī)方面存在問題時(shí)，相同的教學(xué)方法，相同的教學(xué)方法必須遵循幾十年來，鑒于此本文探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的概念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高質(zhì)量教育的發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題，并提出了實(shí)施計(jì)劃教學(xué)在小學(xué)語文閱讀和解釋通過一種特殊情況，旨在為日常漢語閱讀課提供參考和指導(dǎo)。（二）研究意義1.理論意義生活化語文閱讀教學(xué)，相對(duì)于生活化語文教學(xué)更集中于閱讀教學(xué)，從閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)諸方面進(jìn)行細(xì)致的考察和分析，可能是一個(gè)較新的思路。對(duì)生活化閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析，還能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使語文閱讀教學(xué)回歸生活化。2.實(shí)踐意義盡管生活化閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但是在具體的教學(xué)中，大多數(shù)的生活化閱讀教師仍然是處于一種無意識(shí)的狀態(tài)。而之前論文的研究也多從理論上進(jìn)行分析，通過本文的研究，可以使教師在閱讀教學(xué)中有明確的方向和方式方法來進(jìn)行生活化的教學(xué)從來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。（三）國內(nèi)外研究綜述1.國外研究國外對(duì)于閱讀教學(xué)生活化的研究較少且比較分散，但對(duì)于教學(xué)生活化的研究，頗有歷史淵源。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)偉大的教育家。閱讀蘇霍姆林斯基的著作，特別是其《給教師的建議》一書中，給我們留下了許多關(guān)于教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。許多關(guān)于教育實(shí)踐案例的闡述，鮮明地表達(dá)了他對(duì)生活與教育兩者之間存在著不可分割的關(guān)系的看法，以及他的生活教育觀?！八?jīng)常帶著學(xué)生進(jìn)入大自然，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)大自然中閱讀，并親切地稱之為‘藍(lán)天下的學(xué)校’、‘快樂的學(xué)校?！笨梢娝瞄L把生活中的相關(guān)因素加以利用，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出個(gè)性獨(dú)特的感悟。這樣不僅使學(xué)生得到生活體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，鑒于美國面臨嚴(yán)重的教育狀況，著名的教育家杜威提出了“教育即生活”的主張。他認(rèn)為教育和生活是密切相關(guān)的，但并不贊同斯賓塞所倡導(dǎo)的教育是為生活做準(zhǔn)備的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為，“兒童本能的生長總是在生活過程中展開的，教育是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是未來生活的新任務(wù)?！币虼藢W(xué)校教育要與生活相融合，學(xué)校教育脫離了現(xiàn)實(shí)生活，便拋棄了教育的內(nèi)涵。學(xué)校開設(shè)的課程選用的教材，要適用于兒童的生活情景，符合他們的生活體驗(yàn)?；逎y懂的教材，強(qiáng)行施加給未成熟的兒童，是不可取的。2.國內(nèi)研究國內(nèi)關(guān)于語文教學(xué)生活化的研究很多，探討語文和生活的關(guān)系。而針對(duì)語文閱讀教學(xué)生活化的研究卻不多，又多關(guān)注初高中的語文閱讀教學(xué)。對(duì)語文閱讀教學(xué)生活化概念的研究，劉琨娣認(rèn)為把教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，是生活化的語文教育。學(xué)習(xí)的目的和要求被轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生命主體的內(nèi)在需要，使其得以生存。學(xué)中求，學(xué)中活，學(xué)中得，學(xué)中得，學(xué)中得，學(xué)習(xí)閱讀的價(jià)值，終生學(xué)習(xí)。孟獻(xiàn)華和李廣州認(rèn)為語文閱讀教學(xué)生活化具有兩個(gè)非常突出的意義：“一是注重對(duì)人的存在和價(jià)值的體認(rèn)。生命世界是人類生命的世界。實(shí)現(xiàn)“以人為本”就是承認(rèn)人在教育中的主導(dǎo)地位，尊重人的生命，關(guān)注人的生長發(fā)育的動(dòng)態(tài)過程；人際世界里，教育人們，觀察他們的過去、現(xiàn)在和將來的可能生活，并動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)人們的生活過程?！睍r(shí)良忠認(rèn)為語文閱讀教學(xué)生活化對(duì)語文教育實(shí)踐有重要意義“課堂本身也是生活,課堂教學(xué)要以學(xué)生的原有生活為教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn),在課堂教學(xué)中充分結(jié)合其原有生活經(jīng)驗(yàn),有效地對(duì)接生活世界,卓有成效的語文教育實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)?！雹呖偟膩碚f閱讀教學(xué)生活化，不僅對(duì)當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)效率的提高有重要作用，對(duì)于人的發(fā)展也有重大意義。（四）概念界定生活化教育與生活化語文教學(xué)，是生活化語文閱讀教學(xué)的重要理論指導(dǎo)。生活化閱讀教學(xué)源于對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)師授生受，教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容固化等存在問題的批判以及對(duì)生活教育等基本理念的吸收繼承與發(fā)展。美國著名教育家杜威提出了“教育就是生活”的理論，他解釋說，教育和社會(huì)生活的關(guān)系是：學(xué)校生活要和社會(huì)生活處處掛鉤，教育并非為生活作準(zhǔn)備，教育即是生活。從總體上講，生活中心閱讀教學(xué)理論是構(gòu)建以生活為中心的生活中心閱讀教學(xué)，它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)四個(gè)方面。生命為中心意味著生命是學(xué)會(huì)自我閱讀的基礎(chǔ)。讀書就是了解生活，學(xué)會(huì)在中國生活。假如離開了生活，讀書就會(huì)變成無意義的運(yùn)動(dòng)。理解與接受失去了區(qū)分好與壞的基本標(biāo)準(zhǔn)。生活是閱讀自身的要求，只有堅(jiān)持以生活為中心才能使整個(gè)閱讀教學(xué)處在正確的教學(xué)軌道上。陶行知投身教育改革，進(jìn)行教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，形成了其豐富的生活教育理論，提出“生活即教育的主張”。時(shí)代要求教育與生活在新的基礎(chǔ)上結(jié)合，生活的本身就是教育的本身，教育與生活是一體的，教育改變生活，生活又影響著教育。閱讀教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，錘煉學(xué)生的語言分析理解能力，使得學(xué)生在今后的生活工作中運(yùn)用好閱讀這一能力；閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇上要盡可能的貼近生活，有效的將學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活融入課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的深度理解和共鳴；閱讀教學(xué)過程要聯(lián)系好學(xué)生生活、文本生活、作者生活這三者之間的關(guān)系；閱讀教學(xué)以每個(gè)學(xué)生自身為評(píng)價(jià)標(biāo)桿，在教學(xué)生活中進(jìn)行多方面、及時(shí)的綜合定性評(píng)價(jià)，減少傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)。本文認(rèn)為教學(xué)生活化就是將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，采用合作探究等生活化的教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程。本文所倡導(dǎo)的生活化學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的自然生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平相結(jié)合的學(xué)習(xí)。掌握生活的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)容，使小學(xué)生得到生動(dòng)的體驗(yàn)，從而使小學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)能力，提高科學(xué)意識(shí)，提高科學(xué)能力，創(chuàng)造出以抽象知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)課。提高學(xué)生在輕松、舒適的環(huán)境中解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中的和諧統(tǒng)一。二、研究對(duì)象與方法（一）調(diào)查對(duì)象本研究針對(duì)張家口市4所小學(xué)高年級(jí)（5、6年級(jí)）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。本次問卷調(diào)查總共發(fā)放問卷230份，回收問卷227份，有效問卷225份。（二）研究方法本研究主要調(diào)查小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的實(shí)施現(xiàn)狀，通過對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)在，力求在真實(shí)、普遍、客觀的前提下，對(duì)所得的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，為下一步提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的具體教學(xué)策略提供有力依據(jù)。1.問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查對(duì)張家口市4所小學(xué)高年級(jí)（5、6年級(jí)）學(xué)生的語文閱讀教學(xué)生活化情況進(jìn)行了調(diào)查。2.文獻(xiàn)研究法結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果展開分析，提出其當(dāng)前存在的問題。三、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)生活化的現(xiàn)狀（一）閱讀教學(xué)生活化實(shí)施現(xiàn)狀閱讀教學(xué)生活化的實(shí)施，相應(yīng)的要運(yùn)用到和生活相關(guān)的閱讀教學(xué)手段。為此我圍繞閱讀教學(xué)生活化手段，設(shè)置了如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生回答。其中“閱讀課上，老師會(huì)重視生活情境，指導(dǎo)同學(xué)扮演其中的角色嗎？”15.11%的學(xué)生覺得在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中教師從不重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，來指導(dǎo)閱讀教學(xué)?？梢娊處煂?duì)于生活情景的創(chuàng)設(shè)不夠重視，只是偶爾會(huì)運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。表3-1閱讀教學(xué)生活情景創(chuàng)設(shè)調(diào)查結(jié)果表選項(xiàng)經(jīng)常有時(shí)偶爾幾乎沒有人數(shù)（人）48687534百分比21.33%30.22%33.33%15.11%關(guān)于多媒體教學(xué)手段輔助閱讀教學(xué)生活化的問題設(shè)計(jì)如下“閱讀課上，老師播放過和課文相關(guān)的電影或者視頻片段嗎？”38.22%的學(xué)生選擇有時(shí)候老師會(huì)選擇多媒體手段輔助閱讀教學(xué)，播放和課文相關(guān)的電影或者視頻片段。表3-2多媒體輔助創(chuàng)設(shè)生活情景調(diào)查結(jié)果表選項(xiàng)經(jīng)常有時(shí)偶爾幾乎沒有人數(shù)（人）56865726百分比24.89%38.22%25.33%11.56%學(xué)生對(duì)閱讀課堂的參與程度，是衡量閱讀課堂，閱讀教學(xué)生活化是否成功的重要指標(biāo)。對(duì)于學(xué)生參與閱讀課堂教學(xué)的情況設(shè)置了如下問題，包括學(xué)生在閱讀課堂上對(duì)老師課堂提問的態(tài)度，以及在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，是否能夠結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積極思考，主動(dòng)提出疑問。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)閱讀課堂的參與度并不高。58.22%的學(xué)生表示在閱讀課堂上，雖然會(huì)積極思考老師提出的問題，但不會(huì)積極主動(dòng)發(fā)言，發(fā)表自己的看法。26.22%的同學(xué)不喜歡現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課程。興趣是最好的老師，只有學(xué)生喜歡上了閱讀教學(xué)課堂，才是語文閱讀教學(xué)效率提高的重要保障。表3-3學(xué)生參與閱讀教學(xué)課堂情況調(diào)查結(jié)果表問題選項(xiàng)人數(shù)百分比閱讀課上，面對(duì)老師提問你通常是？A積極主動(dòng)發(fā)言7232%B積極思考，但不主動(dòng)發(fā)言13158.22%C只希望聽到別人回答114.89%D老師點(diǎn)名114.89%你喜歡現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課程嗎？A非常喜歡2611.56%B比較喜歡5323.56%C一般8738.67%D不喜歡5926.22%針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容是否做到了聯(lián)系生活情況，設(shè)置問題“你覺得你閱讀課上的教學(xué)內(nèi)容，和你平時(shí)的生活有聯(lián)系嗎？”30.67%的學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系很緊密，47.11%的同學(xué)認(rèn)為閱讀教學(xué)內(nèi)容和平時(shí)的生活有一些聯(lián)系?？梢娬Z文閱讀教學(xué)生活化影響著學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)接觸的閱讀文本是與生活息息相關(guān)的，用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。表3-4閱讀教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系情況調(diào)查結(jié)果表選項(xiàng)聯(lián)系很緊密有一些聯(lián)系聯(lián)系很少?zèng)]有聯(lián)系人數(shù)（人）69106455百分比30.67%47.11%20%2.22%（二）閱讀教學(xué)生活化的課后實(shí)踐現(xiàn)狀課后終生閱讀實(shí)踐是衡量終身閱讀學(xué)習(xí)落實(shí)與否的重要指標(biāo)。它還反映出學(xué)生能否將課堂上的閱讀知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐。這個(gè)結(jié)果見表2-5。“你認(rèn)為從閱讀課學(xué)到的知識(shí)能幫助你解決生活中的問題嗎？”56.89%的學(xué)生認(rèn)為，所學(xué)閱讀知識(shí)，在對(duì)于解決生活中發(fā)生的問題方面有很大的幫助。而對(duì)于生活中發(fā)生的實(shí)時(shí)要聞，12.89%的學(xué)生還是依賴?yán)蠋熁蛘吒改柑峁╅喿x信息，12%的同學(xué)不會(huì)去關(guān)注生活中的時(shí)事要聞。忽視了實(shí)際生活與閱讀文本的聯(lián)系，還沒有養(yǎng)成以生活為基點(diǎn)發(fā)掘閱讀材料的習(xí)慣。表3-5閱讀教學(xué)生活化課后實(shí)踐情況調(diào)查結(jié)果表問題選項(xiàng)人數(shù)百分比你覺得所學(xué)到的閱讀知識(shí)對(duì)你解決生活中的問題有幫助嗎？A有很大幫助12856.89%B有一點(diǎn)幫助7633.78%C幫助非常少177.56%D沒有幫助41.78%你關(guān)注生活中時(shí)事要聞的方式是？A老師或父母提供信息2912.89%B自己找閱讀文本8939.56%C看即時(shí)新聞和網(wǎng)絡(luò)信息8035.56%D不會(huì)看2712%表3-6教師布置實(shí)踐性閱讀課后作業(yè)情況調(diào)查結(jié)果表選項(xiàng)經(jīng)常有時(shí)偶爾幾乎沒有人數(shù)（人）67448925百分比29.77%19.55%39.55%11.11%實(shí)踐性的閱讀課后作業(yè)，是對(duì)課堂所學(xué)閱讀知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)完一篇課文，將閱讀文本與實(shí)際生活活動(dòng)結(jié)合起來。比如學(xué)習(xí)完關(guān)于父愛，母愛的文章，可以布置作業(yè)讓孩子為父母捶捶背等實(shí)踐性的課外作業(yè)。可是據(jù)調(diào)查顯示有教師布置實(shí)踐性課后作業(yè)的情況非常少，即使有布置，學(xué)生的完成情況也不如書面作業(yè)積極。四、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)生活化存在的問題（一）生活化閱讀教育態(tài)度不明確伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教育與生活的關(guān)系日益成為教育界關(guān)注的話題。對(duì)于閱讀教學(xué)中生命的概念，研究發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)教師都認(rèn)為生命在閱讀教學(xué)中的重要性，但他們也承認(rèn)生命對(duì)學(xué)生閱讀技能的提高有很大作用。提高學(xué)生閱讀興趣；但仍有一些教師不能理解生活環(huán)境中閱讀教學(xué)的新概念，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。僅僅把當(dāng)前的閱讀教學(xué)生活看作是一個(gè)熱門的教育話題，就像辦公室外面的閑談一樣，沒有引起足夠的重視，更談不上把它應(yīng)用于教育實(shí)踐。對(duì)教師來說，要通過多種方式學(xué)習(xí)這一新理論，搜索閱讀和生活教學(xué)方面的書籍，上網(wǎng)瀏覽其他雜志，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考和反思。探索生活性閱讀教學(xué)的理念，了解生活性閱讀教學(xué)的特征、內(nèi)涵和實(shí)施方案。（二）生活閱讀材料資源不足"語文課程資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課后學(xué)習(xí)資源，包括課本、教學(xué)掛圖、參考書、其它書籍、報(bào)紙、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、講座等。風(fēng)景秀麗，文物古跡風(fēng)景名勝，風(fēng)土人情，國內(nèi)外重大事件，學(xué)生的家庭生活和日常生活等也都是漢語課程資源，開發(fā)和利用終身閱讀的語文資源是語文課程改革的重要內(nèi)容。盡管部分學(xué)校語文課程改革取得了明顯的成效，但是生活語文課程資源的設(shè)計(jì)與利用還不夠理想。這大部分來自于某些教學(xué)材料，但在這種情況下，教師注重知識(shí)的傳遞和技能的分解，忽略了與生活實(shí)踐的聯(lián)系.此外，社會(huì)生活是一個(gè)豐富而廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。語言閱讀教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造了廣闊的空間，把課外學(xué)習(xí)從公共生活擴(kuò)展到閱讀，堅(jiān)持把課外學(xué)習(xí)延伸到生活，把課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。拓展公眾生活中閱讀教學(xué)資源的途徑有多種。如引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀等方式，關(guān)注重慶的自然風(fēng)光、文物、民俗風(fēng)情等；但在采訪中，教師們反映出這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并不多，因而社會(huì)生活中的閱讀教學(xué)資源尚未得到充分挖掘。（三）生活閱讀方式缺乏創(chuàng)新學(xué)齡兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活文本的閱讀態(tài)度不夠敏銳，生命閱讀意識(shí)相對(duì)薄弱，教師缺乏對(duì)其生命閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)對(duì)老師，父母等生活讀物的接受而形成行為。對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成和閱讀能力的培養(yǎng)是不利的。教師還注重教材的講授和閱讀技巧的練習(xí)，在閱讀課上教學(xué)生如何在考試中取得好成績。結(jié)果，學(xué)生對(duì)閱讀課興趣較小，參與程度較低。研究表明，58.22%的學(xué)生說他們會(huì)在閱讀課上積極思考老師提出的問題，但是他們沒有主動(dòng)去做?；卮鹗潜磉_(dá)你的感覺和想法。語文的閱讀和學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，自然也與生活息息相關(guān)。很多讀物都與它有關(guān)，來源于它，由它產(chǎn)生。僅有35.56%的學(xué)生閱讀有關(guān)身邊重大事件的實(shí)時(shí)新聞和網(wǎng)上信息。學(xué)生們表示，對(duì)于日常閱讀資源，他們只是閱讀，并沒有強(qiáng)迫他們思考閱讀。大部分學(xué)生說，當(dāng)他們閱讀的時(shí)候，他們更愿意不加思考地完成它。（四）應(yīng)試教育影響生活化閱讀評(píng)價(jià)素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推廣，對(duì)應(yīng)試教育所產(chǎn)生的現(xiàn)象有所改變，也取得了一定的發(fā)展成果。但是應(yīng)試教育對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響卻依舊很深遠(yuǎn)，筆者在渝北小學(xué)六年紀(jì)期末考試統(tǒng)考的閱卷中，發(fā)現(xiàn)對(duì)于閱讀習(xí)題的答案，還是有一份所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的答案，依據(jù)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)答案觀點(diǎn)上給分。盡管不要求學(xué)生的閱讀答案與標(biāo)準(zhǔn)答案一字不差，但這種做法卻在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維的產(chǎn)生。迫于“小升初”的升學(xué)考試，家長想讓孩子上名校，教師想讓孩子考高分。面對(duì)這樣的壓力，教師不敢輕易嘗試新的閱讀教學(xué)理念，以至于語文閱讀教學(xué)生活化并沒有在大范圍內(nèi)適用，并取得突破性的進(jìn)展。五、生活化理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施方案語文課堂應(yīng)該延伸到社會(huì)生活中去，學(xué)生可以通過古代文化資源、采訪和采訪、生活資料等活動(dòng)擴(kuò)大閱讀面，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)閱讀課文，學(xué)會(huì)閱讀生活，閱讀社會(huì)，閱讀生活。.（一）明確生活化理念下閱讀態(tài)度為了能夠每天閱讀，教師必須首先采取一種生活取向的態(tài)度。澄清閱讀課的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教材，但使用文本依靠例子開放的教室和教學(xué)材料，彌補(bǔ)了課堂閱讀的嚴(yán)重不足，改變了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過反復(fù)的閱讀訓(xùn)練和練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，提高了閱讀能力。教師要努力營造民主的課堂環(huán)境，創(chuàng)造和諧、公平、公正的師生關(guān)系，在課堂上積極主動(dòng)地回報(bào)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考、勇于發(fā)言、敢于說實(shí)話，對(duì)新情況不斷作出反應(yīng)。教師還必須提出新的思想和方法，幫助學(xué)生閱讀、理解、感受和欣賞自己，并學(xué)會(huì)從不同的角度分析、欣賞和記錄他們所閱讀的作品。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，“仁者見仁，智者見智”，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師不應(yīng)該用“教學(xué)”來“閱讀”，而必須明確在未來的“不教”澄清當(dāng)前的“教學(xué)”。教學(xué)生認(rèn)真閱讀，教他們閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀技能，解放他們的思想和克服盲目性，隨機(jī)性和效率低下的校外學(xué)生是需要的。教師應(yīng)該觀看講座。引導(dǎo)和提高學(xué)生課外閱讀能力。在學(xué)生成長中，我們創(chuàng)造了以人為本、閱讀與創(chuàng)新為核心的現(xiàn)代生活閱讀教學(xué)理念。（二）豐富生活化理念下閱讀材料小學(xué)生正處于成長的黃金時(shí)期，閱讀的質(zhì)量和內(nèi)容直接影響著人文學(xué)科和小學(xué)的讀寫能力。即使是經(jīng)典著作也有不適合學(xué)生閱讀的問題。為學(xué)生選擇閱讀材料，教師必須考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征、個(gè)性特征、閱讀水平、審美情趣等因素。1.文學(xué)閱讀古典文化是中華民族的學(xué)術(shù)文化瑰寶，是承載民族精神的歷史河床，是歷代科學(xué)家的文化精神家園。名著是社會(huì)的一面鏡子，它以文學(xué)形象的形式描述了這個(gè)社會(huì)。學(xué)生可以通過閱讀名著來了解歷史。事實(shí)上，在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，也是運(yùn)用歷史、政治和語言技巧來解決實(shí)際問題的過程。在這個(gè)過程中，最好的方法是積累知識(shí)、提高能力、積累新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)來解決問題。同時(shí)，要特別注意時(shí)尚、現(xiàn)實(shí)、關(guān)注鮮活和生活的事物。對(duì)于當(dāng)代人，尤其是小學(xué)生來說，生活、社會(huì)和文化的美是非常吸引人的。例如，在美國的欣賞課上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀余秋雨的《文化苦旅》、周國平的《守望的距離》等當(dāng)代名人著作。廣泛的時(shí)尚閱讀，極大地提高了學(xué)生的文化品位，有效地抵制了媒介所帶來的灰色文化污染，尤其是庸俗刊物的污染。2.科技閱讀隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的時(shí)間和空間也得到了極大的拓展。語文閱讀課也應(yīng)該與當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系?？萍奸喿x是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、檢索信息、處理信息的過程。這是一個(gè)以人為本，以質(zhì)量為基礎(chǔ)的過程。這是一個(gè)實(shí)踐和培養(yǎng)創(chuàng)新的過程?？萍奸喿x也是促進(jìn)人類健康發(fā)展、信息交流和文明傳播的過程。它涵蓋了社會(huì)生活的方方面面，與國家和未來息息相關(guān)。科學(xué)閱讀技術(shù)的范圍從天文現(xiàn)象到流星雨，地理上的奇趣，大型宏觀星系和微觀原子離子。新的技術(shù)包括克隆羊、納米技術(shù)、留在中國的日本毒氣彈等。介紹科學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完《鶯》之后，建議學(xué)生閱讀《百獸物語》。在學(xué)習(xí)了《月亮上的足跡》之后，學(xué)生們將閱讀《20世紀(jì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》。組織學(xué)生參加“科技百花園”活動(dòng)，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志、電視等多種渠道，動(dòng)員學(xué)生收集科技信息。（三）創(chuàng)新生活化理念下閱讀方式新世紀(jì)語文閱讀教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生的閱讀興趣，形成全面的閱讀積累策略。美國教育家WalterBCollesnik曾經(jīng)說過:“語言的擴(kuò)展幾乎等于生命的延伸?！遍喿x課應(yīng)該從根本上解決漢語“開源和分流”的問題，采用語言學(xué)習(xí)。它與社會(huì)生活的道路息息相關(guān)。為此，我們的教學(xué)方法應(yīng)該是生活化的，教師應(yīng)該把學(xué)生帶入生活，把課堂的“狹小的籠”融入廣闊的社會(huì)空間。生活中有無窮無盡的知識(shí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉生活信息的眼睛。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、理解生活、引導(dǎo)生活是非常重要的。根據(jù)這種情況，可以組織一些活動(dòng)，如閱讀生活資料、閱讀報(bào)告、閱讀隨筆、推薦自己喜歡的閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，定期檢查學(xué)生的思考，理解生活和情感的發(fā)展，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感情，促進(jìn)更深層次的理解，讓學(xué)生有不同的解釋工作，促進(jìn)“個(gè)性化”解釋不完全限于文本。這不僅滿足了學(xué)生表達(dá)的愿望，也激勵(lì)了學(xué)生去學(xué)習(xí)，去融入生活，去觀察生活。學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)和自我提高的要求也越來越高，學(xué)生可以在實(shí)踐中鍛煉，在閱讀中成長。（四）采取生活化理念下閱讀評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都有不同的基礎(chǔ)和不同的接受技能。我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來挑戰(zhàn)所有的學(xué)生。以人為本，以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，從而進(jìn)行人生評(píng)估。在認(rèn)知水平上，只要努力提高，達(dá)到教師生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該得到肯定的評(píng)價(jià)，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)等。在評(píng)價(jià)生活方式時(shí)，教師還必須仔細(xì)觀察學(xué)生的日常言行，了解他們的性格特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于自信和驕傲的學(xué)生，表揚(yáng)應(yīng)該是含蓄的，防止他們過于自信。應(yīng)該從一開始就引導(dǎo)那些害羞和不自信的學(xué)生，加強(qiáng)他們各方面的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到他們所學(xué)到的東西，從學(xué)習(xí)中獲得成就感。結(jié)語閱讀語言來源于生活，也是生活的一部分?？梢哉f，在生活中學(xué)習(xí)閱讀是一種新的追求，也為小學(xué)語文教學(xué)提供了理念，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“生活化”的翅膀帶入課堂，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，促進(jìn)課堂發(fā)展，需要建立一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是教師把語文閱讀課扎根于生活的過程中，茁壯成長，結(jié)出碩果的唯一途徑。

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附錄調(diào)查問卷（問卷星）1.你喜歡閱讀嗎?()A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不太喜歡2.你喜歡什么樣的書?()A.全是文字的B.文字為主，配一些圖畫的C.圖畫為主，很少文字的D.全是圖畫的3.你覺得閱讀的內(nèi)容，和你平時(shí)的生活有聯(lián)系嗎?()A.聯(lián)