扣詩眼高效自學抓重點體會意境 論文

扣“詩眼”高效自學抓“重點”體會意境摘要：本文通過筆者小學語文親身教學實踐，在緊扣低段語文新課程標準的基礎上，結合本班學生的學情，扎實有效地開展“引”教學實踐，探究其理論和實踐意義。傳統(tǒng)語文課堂教學存在“重教太過”，由此產生學主動學習能力差、學習積極性不高、參與意識不強等諸多問題。“”理論及其實踐，在解決這一問題上已走出一條現(xiàn)實路徑，能優(yōu)化語文課堂結構、有效促進語文教師專業(yè)化發(fā)展、全面提高學生語文學習能力。關鍵字：小學語文，古詩教學，引導自學現(xiàn)如今，促進學生的發(fā)展是小學語文教學的第一目標，終身學習、生活和工作離不開小學語文教學。而隨著新課程改革的發(fā)展，小學古詩教學掀風，各具特色的教學模式不斷涌現(xiàn)，改變學生學習的方式是小學古詩教學的第一任務，這也是新課改的重要特征。一、傳統(tǒng)小學語文古詩課堂教學之問1、激發(fā)想象，開啟詩詞文本與生命靈魂的對話傳統(tǒng)的古詩教學“重教太過”，老師的講析代替了學生的聯(lián)想，由此導致的學生自主性喪失，想要走進古詩的意境，感受詩人的情感實屬不易，國教育特別是古詩教育教學存在的嚴重問題，隨著新一輪的課程改革，教師教學方式由填鴨灌輸向引導啟發(fā)轉移，學生的學習方式已漸漸由被動接受轉變。首先，在思想上，師者逐漸認識到中國古典文學言約意豐，貴在含蓄，非聯(lián)想、想象不能領悟其中意境。這時，教師或借用語言描述畫面或通實物引發(fā)學生聯(lián)想，例如我在教授《宿新市徐公店》一詩的最后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，提出為什么蝴蝶飛到菜花中，就看不見答因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見了。把學生的生活經驗引入課堂教學，讓學生進行移情體驗，很適合古詩教學。的意向描述出哎，鼓你回想自己的生活經歷，使學生產生身意境的感覺學生的個1人情緒會在自我想象中不斷擴大。2、緊扣語言，抓住重點詞語把握感情色彩古典詩詞短小精悍，但語言精妙，表現(xiàn)了動人的境界和深刻的意蘊。想要進入詩的意境，需要把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，含義深刻的在教授《望廬山瀑布》一詩時，詩中的“香爐”就是一語雙關，既指山峰又暗指天上的香爐，表示山極高“紫煙”看起來簡單，但探究其因果，卻又值生去細細品味。咀嚼文字在古詩詞教學中很有必要，我在教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解其本意產生和在這首詩里的”，再進一步追問是什么東西產生并升起？生回答是水氣。引導學生想象：由生字你想到了一副怎樣的畫面？讓學生感悟詩的畫面。緊接著再提出一問：詩人為什么不用“生”呢？有生回答升僅僅能看到煙霧水氣升起，一會兒就散了，消失了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷產生，從而感受詩人用之處。3、指導吟誦，營造古詩學習氛圍表達音樂美傳統(tǒng)上，小學古詩的教學與一般的現(xiàn)代文教學沒有實質上的區(qū)別，近年來，由于新課改的發(fā)展，吟誦在古詩的教學中的運用大大增加，這無疑給一種輕松愉快的感覺?，F(xiàn)在可利用的吟誦資料比比皆是《小學生詩詞徐健順、陳琴主編的《我愛吟誦》均受小學語文教師的喜愛。因古詩久、語言精練、感情隱秘等特點，學生理解起來難度較大時，學習時很大情況下是比較枯燥的，如果學習過程中，能營造古色古香的學習氛圍，或配上古箏那么古詩的教學充滿著韻味。而且古詩詞的教學可以幫助對古詩的記憶。平聲和仄聲的有規(guī)律分布使得古詩具有節(jié)奏美。例如在教學王維的《送元二使安西》一詩，教師可以通過營造學習氛圍配上《陽關三疊》的古樂，同的“客舍送別”插圖，圖文唱結合，使得學生的學習興趣濃厚，加深了對古詩的更深層次的理解。二、小學語文古詩課堂“引導自學”實驗教學之1、“引導自學”優(yōu)化語文古詩詩歌在語文課中屬于最精致的、最優(yōu)美、最純粹的藝術，代表著一種高雅的文學。但我們傳統(tǒng)的古詩教學處于十分尷尬的氛圍，學生學習氛圍不的審美和想象不夠，處于被動的死記硬背的境地，難以體會到這種古典藝術的高雅。顯然，傳統(tǒng)的教學方式不能夠做到更高的要求，而“”課堂教學能合理優(yōu)化語文課堂結構?！耙龑ё詫W”能夠確切學習重點所在，誦讀成韻，領悟情感，創(chuàng)設情境，引入意境，品味語言，整體感知。這樣就能夠在課堂之中從“大惑不解”轉變?yōu)椤把驖u進”，讓學生均有自己的感悟。同時，在課堂中提高了學生的大膽提問、大膽表達、大膽想象的能力，增強其語言組織能力主導，引導學生自學，使課堂教學合理優(yōu)化，利于語文課堂上學生的全面發(fā)展。2、“引導自學”有效提高了語文教師傳統(tǒng)文學的教師承載著教育祖國未來的重大歷史使命，教師的素養(yǎng)在客觀上決定了國家軟實力，所以建立一支專業(yè)化的教師隊伍，“引導自”促進了學生全面發(fā)展，實際上也對教師提出了更在課堂教學中教師從主角向配角轉化，其主導型、決定性大大降低了，實質上，教師在引導學生古詩學習過程中，也鼓勵了學生對古詩意境場景的聯(lián)大程度上考驗了教師的專業(yè)知識，還對教師的臨場應變能力有著嚴格要求，同時教師要合理安排課堂組織，這也要求教師具備相當的組織安排能力“引導自學”是一種復雜的教育教學模式，對教師來說就是集學習、工作與研究三位一體的模式。課堂教學只是“引導”的一個方面，在課堂外，教師要認定教學計劃，積極參加學習和培訓，對在“引導自學”中的經驗和教訓進行反思總結，從而探求最適合自己、適合所教學生的最優(yōu)的教學模式。辯證識論中提出，事物的發(fā)展是一個由實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復以至無窮的過程。這也是“引導自”所應當遵循的原則。在此過程中，不斷提師自身實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。3、“引導自學”全面提高學生引導自學”是建立在對學生人格尊重的基礎上，它要求學生”環(huán)境、活潑的氛圍中尋求創(chuàng)新、全面、和諧、持續(xù)的進步和發(fā)展。能備生活能力和學習能力。通過自學和自育模式的展開，學生根據教師的計劃有步驟、有層次的進行自學、自悟、自得及自我解決問題。根據教師的自分自學自育，加之小組討論探究，從而使孩子語文學習能力得到全面的提升。三、小學語文古詩課堂“引導自學”實驗教學之策略研究1、在自學中引發(fā)思考，引導學生提出問題問題導入式教學是引導自學的一個重要方面，合理的問題提出能夠有效促進學生發(fā)散思維分析問題以及解決問題，同時在問題思考中完成課文學過程應當是對問題歸納提出、分析研究以及解決提高的過程，這實質上就是在學習中進行自我探究。引導學生在課堂中提出問題、思考問題對于培養(yǎng)能力、鉆研精神都是大有裨益。我在小當然，我們在大膽提問的過程中，不能設置明顯的是非對錯，要鼓勵學生們提出不同的見解和疑問，只要能夠并堅持其意見，教師應當對其做出肯定的回復，這樣可以營造出積極活潑的課堂氛圍，也有利于學生積極思考問題，表達自身觀點。2、設置疑問，引導學生自主探究答案學而不思則罔，思而不學則殆”。在教學過程中，教師應當提出啟發(fā)性問題，“鼓勵學生提出多種答案和見解，從而調動學生的積極性和創(chuàng)造性。同個人的生活經驗不同，想象能力不同，所以感受不同，從而理解也不盡相同。所以，通過這樣由淺及深的問題式層層引導，是可以達到學生“”的課堂教學目標。比如在教學葉紹翁的《游園不值》時，我提出這樣一個問題：“葉紹翁路過墻邊看到一枝紅杏出墻能否知道有滿園春色，為什么作者不直滿園春色記錄下來，而是以一種概括的說法表現(xiàn)滿園春色？”對于這個問題，學生有多種理解。最后我問他們“試想，你推開了院門，會見到怎樣別色？”這樣可以讓學生產生對院子里景色的想象，增加課堂的趣味性。要更好的進行小學語文古詩課堂“引導”實驗教學，那么應該給學生提供廣闊的交流環(huán)境、豐富的畫面甚至是配上恰當的音樂，引導學生開展由淺及深、由表及里的討論，通過學生之間的思維交流，達到引導自學的目的。經過學論，達到了學生“引導自學”的課堂教學目標。四、總結孟子說“盡信書不如無書”。何炳章先生的“自育自學”思想是教育理論和教學方式的完美結構，是構建新型課堂的有效策略。我們要深刻領悟何先生的“教育就是教學生學會自育，教學就是教學生學會自學”的思想。本文通過筆者小學語文古詩教學實踐，在緊扣中段古詩詞的新課程標準的基礎上，結合學情，扎實有效地開”教學實踐，從而尋求有益的但是小學古詩課堂教學道路任重而道遠，隨著社會的發(fā)