“閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施-以五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施

—以五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例目錄義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦關(guān)鍵要素，鏈接真實(shí)生活整合學(xué)習(xí)資源，確定單元目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，搭建問題支架關(guān)注學(xué)習(xí)過程，開展多元評(píng)價(jià)總結(jié)01義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用閱讀交流發(fā)展型任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲取、整合有價(jià)值信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象清楚得體表達(dá)。任務(wù)群的關(guān)鍵任務(wù)群的關(guān)鍵在于“實(shí)用”，指向?qū)W生當(dāng)下或未來生活交流溝通的需要，素養(yǎng)目標(biāo)是能獲取、整合有價(jià)值的信息，并恰當(dāng)、有效地傳遞信息。任務(wù)群組織義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。030201實(shí)踐活動(dòng)的核心學(xué)習(xí)路徑與方法是在語文實(shí)踐活動(dòng)中傾聽、閱讀、觀察，并根據(jù)具體交際情境練習(xí)清楚得體表達(dá)，這是任務(wù)群的核心要素。信息獲取與整合教材編排旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取、整合信息的能力，包括三年級(jí)上冊(cè)的留心觀察周圍事物，三年級(jí)下冊(cè)的借助關(guān)鍵句概括大意，四年級(jí)上冊(cè)的感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察等。表達(dá)與交流教材編排還旨在培養(yǎng)學(xué)生清楚得體表達(dá)的能力，包括五年級(jí)上冊(cè)的了解課文內(nèi)容，提取主要信息，縮寫故事，以及六年級(jí)上冊(cè)的抓住關(guān)鍵語句，把握主要觀點(diǎn)，學(xué)寫倡議書等。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施實(shí)施任務(wù)群教學(xué)，應(yīng)緊扣“實(shí)用”功能，以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式，將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體，進(jìn)行單元整體建構(gòu)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)02聚焦關(guān)鍵要素，鏈接真實(shí)生活讀書明智五年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“讀書明智”這一人文主題進(jìn)行編排，單元語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。愛讀書善分享本單元的內(nèi)容都指向“愛讀書，會(huì)讀書，善分享”，因此，可以將本單元的學(xué)習(xí)主題確定為“讀書，創(chuàng)造美好生活”。學(xué)習(xí)主題確定為“讀書真實(shí)生活情境基于學(xué)生的真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，以統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等核心要素。學(xué)科問題情境學(xué)習(xí)情境不應(yīng)該只是泛化的生活情境，應(yīng)是基于真實(shí)問題解決的學(xué)科問題情境。解決實(shí)際問題從真實(shí)的校園文化生活情境出發(fā)，設(shè)計(jì)單元情境任務(wù)，解決主要問題。創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境情境任務(wù)中，無論是制作讀書卡、推介讀書卡，還是班級(jí)評(píng)選、制作展板，都需要運(yùn)用閱讀與交流能力。制作讀書卡學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)的讀書卡內(nèi)容應(yīng)是一組作品，可以是摘抄類的讀書筆記、讀書名言等，也可以是自己的讀書經(jīng)歷、讀書方法、讀書感悟等。評(píng)選讀書卡情境任務(wù)03整合學(xué)習(xí)資源，確定單元目標(biāo)建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)體系任務(wù)鏈設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘與主題情境關(guān)聯(lián)的因素，設(shè)計(jì)前后關(guān)聯(lián)、逐層推進(jìn)的系列任務(wù)，形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。任務(wù)群建構(gòu)認(rèn)真研讀教材單元內(nèi)部的全部學(xué)習(xí)資源，包括課文、課后習(xí)題、口語交際、習(xí)作、誦讀積累、閱讀鏈接等，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆教育目標(biāo)分類布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)把認(rèn)知過程分為六個(gè)維度，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)結(jié)合單元內(nèi)的全部學(xué)習(xí)資源，從這六個(gè)認(rèn)知維度，可以確定三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析課文內(nèi)容第一層級(jí)是能理解、背誦、積累古人讀書名言，第二層級(jí)是能聯(lián)系自身讀書體會(huì)，說說課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)。梳理讀書經(jīng)歷第三層級(jí)是能梳理作者的讀書經(jīng)歷，體會(huì)作者從讀書、作文中悟出的道理，能梳理、總結(jié)找書讀的方法。表述交流語境在縱向梳理與橫向?qū)Ρ戎?，我們發(fā)現(xiàn)本單元各項(xiàng)練習(xí)多表述為“說說啟發(fā)”“談?wù)勼w會(huì)”“說說感受”。調(diào)整教材內(nèi)容我們整合單元學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序，創(chuàng)設(shè)五種交際語境，圍繞“對(duì)話”安排五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。確定三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)010402050306整合單元學(xué)習(xí)資源多角度、多層次的對(duì)話緊扣單元學(xué)習(xí)主題情境，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)逐層深入，交際對(duì)象從古人到今人，從他人到自我。五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)每一次對(duì)話都是一段學(xué)習(xí)之旅，每一段學(xué)習(xí)之旅都以一張或一組讀書卡為總結(jié)，學(xué)習(xí)認(rèn)知過程由低階到高階。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群要“以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線”，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。展示學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)成果展示的作品內(nèi)容也由單一到豐富，這樣可以促使學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。促使深度學(xué)習(xí)01020403任務(wù)群驅(qū)動(dòng)任務(wù)三賞一賞、理一理、聊一聊、做一做任務(wù)一讀一讀、說一說、誦一誦、做一做任務(wù)四議一議、寫一寫、評(píng)一評(píng)、做一做任務(wù)二理一理、講一講、說一說、辯一辯、寫一寫、做一做任務(wù)五說一說、評(píng)一評(píng)、議一議、做一做圍繞“對(duì)話”安排五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)04設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，搭建問題支架每個(gè)任務(wù)下，教師可安排朗讀、講述、辯論、情景對(duì)話、繪制結(jié)構(gòu)圖、現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)等活動(dòng)。朗讀活動(dòng)的組織引導(dǎo)學(xué)生在整體聯(lián)動(dòng)的聽、說、讀、寫活動(dòng)中積累語言、學(xué)習(xí)梳理、練習(xí)表達(dá)、嘗試創(chuàng)作。聽說讀寫內(nèi)在聯(lián)系每個(gè)任務(wù)下安排朗讀任務(wù)一”，做一做”讀一讀學(xué)生需要通讀課文，借助注釋理解大意，確保能夠準(zhǔn)確理解古代文學(xué)作品的含義。說一說學(xué)生需要模擬情景，與古人對(duì)話，分享自己的啟發(fā)，以鍛煉口語表達(dá)和思維能力。誦一誦學(xué)生需要背誦課文，積累古人讀書名言，以增強(qiáng)語感和表達(dá)能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。做一做學(xué)生需要制作古人讀書名言卡，以更好地理解和應(yīng)用名人名言，激勵(lì)自己勤奮讀書。理一理辯一辯寫一寫做一做說一說講一講學(xué)生需要借助圖表梳理作者讀書經(jīng)歷，將作者的讀書經(jīng)歷以圖表形式進(jìn)行整理，以便更好地理解和分析。學(xué)生需要整合關(guān)鍵信息，講述課文主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生需要結(jié)合課文內(nèi)容和自身經(jīng)歷，說說讀書的快樂，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受讀書的樂趣。學(xué)生需要討論囫圇吞棗的讀書方法好不好，說明理由，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。學(xué)生需要閱讀書籍的名言佳句，創(chuàng)作自己的讀書妙言，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。學(xué)生需要制作創(chuàng)意讀書卡，以更好地記錄和展示自己的閱讀收獲和心得體會(huì)。任務(wù)二”，寫一寫”，做一做”回顧文學(xué)作品整理人物信息通過制作創(chuàng)意讀書卡，展示自己的閱讀成果，包括摘抄的佳句、讀后的感想以及所創(chuàng)作的讀書妙言。展示閱讀成果讀讀關(guān)于書籍的名言佳句，創(chuàng)作自己的讀書妙言，記錄下自己的閱讀心得和感悟。創(chuàng)作讀書妙言利用表格，條理清楚地講述人物形象，分享對(duì)人物的喜愛，并從講述者與聽眾兩種身份提出要求。講述人物形象回顧讀過的文學(xué)書籍、看過的影視作品，挑選出喜歡的人物形象，進(jìn)行深入的分析和討論。利用表格整理人物形象的相關(guān)信息，包括人物的外貌、本領(lǐng)、性格、為人處事、精神品質(zhì)等方面。任務(wù)三”，聊一聊”，做一做”推薦好書從書籍的內(nèi)容、情節(jié)、人物形象等方面入手，挑選出一本好書，分段表述推薦理由，將重要理由寫具體。展示與點(diǎn)評(píng)展示自己的習(xí)作，進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，修改優(yōu)化，以提升文章質(zhì)量和表達(dá)能力。評(píng)選最美讀書卡參觀讀書卡展覽，評(píng)選出最美讀書卡，以激勵(lì)學(xué)生在閱讀中追求卓越和完美。設(shè)計(jì)班級(jí)讀書卡展板議一議班級(jí)讀書卡展板如何設(shè)計(jì)，包括版面布局、內(nèi)容安排和視覺效果等方面。發(fā)布讀書卡作品通過微信朋友圈或視頻號(hào)發(fā)布讀書卡作品和創(chuàng)作歷程，與親朋好友分享閱讀心得和創(chuàng)作過程。任務(wù)四”，評(píng)一評(píng)”，做一做”0102030405說一說現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)，推介小組讀書卡，展示小組的閱讀成果和創(chuàng)意。評(píng)一評(píng)參觀讀書卡展覽，評(píng)選最美讀書卡，提高審美能力和批判性思維。議一議班級(jí)讀書卡展板如何設(shè)計(jì)，集思廣益，共同打造班級(jí)閱讀的亮點(diǎn)。做一做通過微信朋友圈或視頻號(hào)發(fā)布讀書卡作品和創(chuàng)作歷程，分享閱讀心得和創(chuàng)作過程。任務(wù)五”，做一做”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況。語文實(shí)踐活動(dòng)安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系。綜合效應(yīng)追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?；顒?dòng)安排教師可安排多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在整體聯(lián)動(dòng)的聽、說、讀、寫活動(dòng)中積累語言、學(xué)習(xí)梳理、練習(xí)表達(dá)、嘗試創(chuàng)作。搭建學(xué)習(xí)支架教師作為活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的需求，在其困惑與疑難之處搭建學(xué)習(xí)支架。提供學(xué)習(xí)支持引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搭建學(xué)習(xí)支架，提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)01040205030605關(guān)注學(xué)習(xí)過程，開展多元評(píng)價(jià)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是過程性評(píng)價(jià)的主陣地01課堂教學(xué)是過程性評(píng)價(jià)的主陣地，通過小組合作、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)，提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。匯報(bào)時(shí)提供評(píng)價(jià)量表02在“借助圖表梳理作者讀書經(jīng)歷”小組匯報(bào)時(shí)，提供評(píng)價(jià)量表，確保圖表能體現(xiàn)作者讀書歷程，欄目設(shè)計(jì)合理，關(guān)鍵信息全面、簡(jiǎn)潔，交流表達(dá)清楚、流暢。共同討論生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)03在習(xí)作展評(píng)修改環(huán)節(jié)，師生共同討論，形成共同認(rèn)識(shí)，生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求結(jié)構(gòu)完整，層次清楚；語句通順，書寫規(guī)范。關(guān)注非智力因素評(píng)價(jià)04引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感態(tài)度、習(xí)慣方法、參與程度等非智力因素，通過積星榜開展積星比賽，進(jìn)行每日課堂評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種新東西。評(píng)價(jià)知識(shí)與技能掌握口語交際活動(dòng)評(píng)價(jià)交流活動(dòng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)用于考察學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。在口語交際“講述人物形象”活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注講述者聲音是否響亮，姿態(tài)是否大方，思路是否清晰，表達(dá)是否有條理，理由是否說得清楚。讀書卡展評(píng)活動(dòng)評(píng)價(jià)在任務(wù)五“讀書卡展評(píng)”環(huán)節(jié)，安排現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)活動(dòng)，展示小組成員向參展者推介自己小組的讀書卡。評(píng)選最佳讀書卡作品參展的同伴根據(jù)讀書卡作品和小組介紹，給自己心儀的讀書卡貼上笑臉貼紙。評(píng)選最佳讀書卡作品，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。交流活動(dòng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)重要組成部分：作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，表揚(yáng)和激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最佳方式。讀書卡展覽與投票：每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)完成后都完成了一張或一組讀書卡，單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，以班級(jí)為單位開展讀書卡展覽，每個(gè)人都可以參展和投票。微信朋友圈與視頻號(hào)發(fā)布：鼓勵(lì)學(xué)生通過微信朋友圈或視頻號(hào)發(fā)布作品和創(chuàng)作過程，讓更多的親朋好友參與評(píng)價(jià)。最佳作品評(píng)選量表：制定最佳作品的評(píng)選量表，從書寫規(guī)范、端正、整潔，主題鮮明，積極向上，內(nèi)容豐富有思考或創(chuàng)造，排版美觀等方面評(píng)選最佳作品。投票