幼師招聘考試資料低分下載

最全的幼師招聘考試資料低分下載PAGE1-名詞解釋（1-15頁）心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。認(rèn)識(shí)過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在心理學(xué)上的稱謂。心理過程：認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。個(gè)性差異：人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。包括需要，動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等。個(gè)性心理特征：是個(gè)性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意后注意）注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時(shí)間內(nèi)人所能清楚地覺察到對(duì)象的數(shù)量。注意分散：也叫分心。感覺：是對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)體屬性的反映。知覺：是對(duì)直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。記憶：是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。思維：是人腦對(duì)客觀事物概括的間接的反映。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維）動(dòng)機(jī)水平：指對(duì)問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。原型：在解決問題時(shí)，對(duì)于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。遷移作用：指原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新情況新問題中的應(yīng)用。（正遷移、負(fù)遷移）定勢(shì)：指人在進(jìn)行心理操作活動(dòng)中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。想像：是人對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。意志：（意志過程）是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。個(gè)性：主要是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。需要：是對(duì)客觀事物的要求在頭腦中的反映。動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，也是激勵(lì)人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。興趣：是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。能力：指直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的必備的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為動(dòng)力方面穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)的動(dòng)力性特征：指心理活動(dòng)發(fā)生的速度，強(qiáng)度和指向性。性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。角色沖突：指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭(zhēng)。適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。個(gè)別輔導(dǎo)：以個(gè)別學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、咨詢、活動(dòng)等途徑，予以適當(dāng)啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。聆聽法：即咨詢者認(rèn)真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強(qiáng)逐漸適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激源。分題計(jì)論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計(jì)論成爭(zhēng)辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。課堂教學(xué)中的心理教育：指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得知識(shí)，增進(jìn)文化的同時(shí)，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面提高。知覺的基本特征？1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性快樂學(xué)習(xí)：是在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中都有積極的情感投入。班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：1、描述：心理事實(shí)2、揭示心理規(guī)律3、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。2）、掌握心理保健知識(shí)，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。3）、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動(dòng)。記憶的基本過程？識(shí)記、保持、再現(xiàn)注意的品質(zhì)？1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配4）注意的轉(zhuǎn)移意志行動(dòng)及特征分析？意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(dòng)（受意識(shí)支配、表現(xiàn)意志的行動(dòng)），即意志的外部表現(xiàn)特點(diǎn)：1）是自覺的、有目的的行動(dòng)2）意志行動(dòng)與史服困難相互聯(lián)系。提高記憶效果的方法是什么？1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：1及時(shí)復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。感覺的心理規(guī)律？1）感覺適應(yīng)2）感覺對(duì)比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺個(gè)性的特征個(gè)性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨(dú)特性、社會(huì)性、生物性等特征。影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素？1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實(shí)踐活動(dòng)4）自我教育.氣質(zhì)的特征？1）氣質(zhì)的動(dòng)力特征2）氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征3）氣質(zhì)的獨(dú)特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。性格與氣質(zhì)的關(guān)系？關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心氣質(zhì)是附屬。性格的結(jié)構(gòu)特征？1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征能力的個(gè)別差異？1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異教師的智力品質(zhì)？1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準(zhǔn)確迅速的記憶力4）豐富生動(dòng)的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？1）組織教學(xué)能力2）言語表達(dá)能力3）了解學(xué)生的能力4）獨(dú)立創(chuàng)造能力5）實(shí)際操作能力6）適應(yīng)新情境教師的意志特征？1）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性2）進(jìn)行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。樹立教師角色威信的意義？1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2）是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬3）教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件。教師角色的心理沖突有那些？1）社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，2）角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾4）教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。如何調(diào)適教師心理沖突？1）充實(shí)提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處知識(shí)鞏固的途徑與方法？1）提高學(xué)習(xí)的自覺性2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記3）科學(xué)使用各種標(biāo)記方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）4）合理組織復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程？1）審題并形成課題的映像2）響應(yīng)知識(shí)的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素？1）對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)？1）明確練習(xí)目的和要求2）掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間4）提供信息反饋，提高練習(xí)效率。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？1）目的的特殊性2）安排的計(jì)劃性3）知識(shí)的間接性4）過程簡(jiǎn)短性5）數(shù)量的豐富性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？1）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。提高學(xué)生的注意策略水平，從以下幾點(diǎn)考慮？1）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3）盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義。為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題？1）提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2）盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3）學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)？1）從"他律"到"自律"2）從效果到動(dòng)機(jī)3）從他人到自己4）從片面到全面。道德情感的表現(xiàn)形式1）直覺的道德情緒體驗(yàn)2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？1）行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)。形成學(xué)生不良品德的主觀因素1缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習(xí)慣。如何鍛煉學(xué)生的道德意志？1）提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感2）在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的道德意志3）針對(duì)不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發(fā)展的特點(diǎn)？1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴(kuò)大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長(zhǎng)。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)？1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強(qiáng)3）社會(huì)情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。幼兒言語能力的培養(yǎng)？1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)2）重視對(duì)幼兒言語能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)分類？1)為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，2）為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)3）為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)4）為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會(huì)性方面3）其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。障礙兒童的預(yù)防和矯治？1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。1）提供特殊教育2）記性行為矯正小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)？1）隨著年級(jí)增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級(jí)階段。小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)？1）小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級(jí)見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個(gè)上升期。心理教育與德育的關(guān)系？二者關(guān)系十分密切"1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會(huì)化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個(gè)體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。心理教育與智育關(guān)系？1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運(yùn)用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認(rèn)識(shí)的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊(yùn)含心理教育，心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué)。心理教育與體育關(guān)系？1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對(duì)與體質(zhì)的增強(qiáng)也有重要影響。教育:教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。心理教育工作的意義？1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會(huì)角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，幼兒教育:幼兒教育即以幼兒為對(duì)象的教育，包括幼兒園教育與非幼兒園教育。觀察法:觀察法指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。幼兒教育工作者為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)？（1）樹立科學(xué)的世界觀（2）提高幼兒教育能效（3）提高教師素質(zhì)為什么說幼兒是教育的主體？在教學(xué)過程中如何發(fā)揮幼兒的主體作用？幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)是什么？第一，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。第二，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)教育與教學(xué)活動(dòng)，以提高教育效能、加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理學(xué)原則。幼兒教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容是什么？1）導(dǎo)論（2）幼兒心理形成規(guī)律與教育（3）幼兒的心理健康（4）幼兒教學(xué)心理與教師心理觀察法有何作用？有效觀察的條件有哪些？觀察法的作用1有助于教師全面、深入地了解幼兒和客觀地評(píng)價(jià)幼兒2）有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。有效觀察的條件1）做好觀察的前期準(zhǔn)備工作2）做好觀察記錄3）消除觀察誤差記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持、和重現(xiàn)。影響幼兒身心發(fā)展的因素可分為兩個(gè)方面：一是遺傳和生理成熟,一是環(huán)境.幼兒個(gè)性的差異主要通過能力,氣質(zhì).性格,自我意識(shí)等方面體現(xiàn)出來。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制等方面。在幼兒思維個(gè)體發(fā)展過程中，動(dòng)作思維、具體形象思維,,抽象思維是三種不同發(fā)展水平的思維。幼兒身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展是按照從上到下法則和從中心到邊緣法則來進(jìn)行的。心理發(fā)展:是通過一系列的量變和質(zhì)變的過程體現(xiàn)出來的.年齡特征：是指代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，這種兒童心理急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期：指容易形成某種心理特征的時(shí)期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作：指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。兒童心理發(fā)展的敏感期和最佳期：指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)、形成某種能力和行為比較容易、心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。最近發(fā)展區(qū)：指兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)大小是心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，在兒童心理發(fā)展的每一時(shí)刻都存在，同時(shí)又不斷變化，因人而異。感覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物個(gè)別屬性的反映，屬于簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相關(guān)聯(lián)，包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡覺等。知覺：指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺所提供信息的加工，反映刺激代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對(duì)同一事物的知覺會(huì)有所不同。視敏度：指精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，亦稱辨色力。色盲一般是先天遺傳的，男性多，女性少，是顏色視覺異常的表現(xiàn)。大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱4種。弱視：是視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者視力達(dá)不到正常水平，分不清物體離自己的遠(yuǎn)近高低，定位不準(zhǔn)確，不能完成精細(xì)動(dòng)作。觸覺：是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。在幼兒認(rèn)識(shí)世界和人際關(guān)系中起著重要作用。對(duì)比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比，分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。注意：指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是一種心理狀態(tài)，是人心理活動(dòng)的一種積極的、能動(dòng)的狀態(tài)，具有指向性和集中性兩個(gè)特點(diǎn)。定向性注意：嬰兒與生俱來的生理反應(yīng)，主要是由外物的特點(diǎn)引起的，又是無意注意的最初形式，隨著年齡的增長(zhǎng)所占據(jù)的地位日益縮小，但不消失。選擇性注意：指兒童偏向于對(duì)一類刺激注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。無意注意：指沒有預(yù)定的目的、也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意，是不由自主的、被動(dòng)的注意。有意注意：指有預(yù)定的目的、必要時(shí)還需付出一定意志努力的注意，是有意識(shí)支配的、主動(dòng)的注意。

注意的選擇：指對(duì)環(huán)境中各種刺激作出選擇性的反應(yīng)，使兒童在一定時(shí)刻選擇重要的或符合需要的對(duì)象，并做出清晰的反應(yīng)，它的發(fā)展依賴于生理的成熟與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣、情緒有關(guān)。

注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時(shí)間性片段中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。它是注意的一種重要品質(zhì)，有一定的生理制約性，還取決于對(duì)象的特點(diǎn)以及注意者本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是注意的一種重要品質(zhì)，是幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證，幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身的狀態(tài)都有關(guān)系。

注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，即在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)?；緱l件是同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中至少有一種是非常熟練的，甚至達(dá)到自動(dòng)化程度。思維指人腦對(duì)客觀事物概括的和間接的反映，基本特點(diǎn)就是間接性和概括性?？腕w永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再尋找，似乎物體已經(jīng)不存在了。這是兒童處于智慧萌芽階段的標(biāo)志。

類比推理：是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。

展開式：兒童的推理是一步步講行的．講行緩慢．豐要通討外部語言和動(dòng)作表現(xiàn)。想像想像是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程。形象性和新穎性是想像的兩大基本特征。想像主要處理圖形信息，是以直觀的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是語詞或符號(hào)；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

無意想像：是一種無預(yù)定目的、不自覺的想像。它是在某種刺激作用下不由自主地想像某種事物的過程，夢(mèng)和幻覺都是特例。有意想像：是依據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想像。根據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，又可分為再造想像和創(chuàng)造想像。再造想像：根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。

創(chuàng)造想像：是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。其具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。符號(hào)：所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。情緒豐富化：包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。情緒的分化主要發(fā)生在兩歲之前，但在幼兒期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級(jí)情感，如尊敬、憐惜等。其二，是情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童情緒體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，引起了情緒體驗(yàn)。

情緒的深刻化：它指向事物性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點(diǎn)。例如，被成人抱起來，嬰兒和較小的幼兒感到親切之情，較大的幼兒則會(huì)感到不好意思；年幼兒童對(duì)父母的依戀，主要由于父母是滿足他的基本生活需要的來源，年長(zhǎng)兒童則已包括對(duì)父母勞動(dòng)的尊重和愛戴等內(nèi)容。

道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感，形成道德情感是比較復(fù)雜的過程。

美感：人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童對(duì)美的體驗(yàn)也有一個(gè)社會(huì)化過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環(huán)境。

理智感：是人所特有的情緒體驗(yàn)，由是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類社會(huì)所特有的高級(jí)情感。兒童理智感的發(fā)展，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)，適時(shí)地給幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí)、注意發(fā)展他們的智力、鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提問等教育手段，有利于促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。個(gè)性：是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。要了解一個(gè)人的個(gè)性，主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語和行為兩者中，行為表現(xiàn)更能反映一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性。

自我意識(shí)：對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。

需要：指人腦對(duì)生理和社會(huì)的要求的反映。它在心理上通常被體驗(yàn)為一種不滿足感，或者是有獲得某種對(duì)象和現(xiàn)象的必要感。需要是個(gè)性積極性的源泉。需要分生理需要和社會(huì)需要兩種。

動(dòng)機(jī)：是指在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)可能是意識(shí)到的，也可能是未被意識(shí)到的。

興趣：是指人積極地接近、認(rèn)識(shí)和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。興趣有三個(gè)特點(diǎn)：指向性、情緒性和動(dòng)力性。

氣質(zhì)：指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的、心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢(shì))及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界)方面。氣質(zhì)的特點(diǎn)包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。

性格：是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點(diǎn)包括對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式。

能力：指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力通過人的活動(dòng)體現(xiàn)出來；反過來，又是成功完成活動(dòng)的條件。

智力分化論：這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加。開始是一般化的智力，后來逐漸發(fā)展為一些智力因素群。這種理論認(rèn)為，將智力分成一般智力(決定一個(gè)人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務(wù)所必需的)，比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。

智力復(fù)合論：這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復(fù)合性因素的比重越來越大。

智力內(nèi)容變化論：這種理論認(rèn)為，同一智力因素本身隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知?jiǎng)幼餍再|(zhì)的，以后則是認(rèn)知性質(zhì)的。從整體到局部規(guī)律：兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)性的、彌漫性的，以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化，這種兒童動(dòng)作發(fā)展的趨勢(shì)叫做從整體到局部的規(guī)律。首尾規(guī)律：兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從上部動(dòng)作開始，然后到下部動(dòng)作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動(dòng)作和嘴的動(dòng)作。上肢動(dòng)作發(fā)展早于下肢動(dòng)作。兒童先學(xué)會(huì)抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會(huì)站和行走，也就是從離頭部最近的部位的動(dòng)作開始發(fā)展。這種趨勢(shì)也表現(xiàn)在一些動(dòng)作本身的發(fā)展上。

近遠(yuǎn)規(guī)律：兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，再后是手的精細(xì)動(dòng)作。也就是靠近中央部分(頭和軀干，即脊椎)動(dòng)作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分(臂、手、腿)的動(dòng)作。

大小規(guī)律：動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從粗大動(dòng)作開始，而后才學(xué)會(huì)比較精細(xì)的動(dòng)作。粗大的動(dòng)作是指活動(dòng)幅度較大的動(dòng)作，也是大肌肉群的動(dòng)作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、平衡等。大肌肉動(dòng)作常常伴隨強(qiáng)有力的大肌肉伸縮、全身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)以及肌肉活動(dòng)的能量消耗。精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉動(dòng)作。

無有規(guī)律：嬰兒最初的動(dòng)作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。幼兒的動(dòng)作最初是從無意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則是從以無意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展，即服從“無有規(guī)律”。

堅(jiān)持性：幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)地、自覺地按照既定目的去行動(dòng)。在堅(jiān)持性中，既可以看到幼兒行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展水平及其作用，又可以看到兒童克服困難的能力和狀況。

意志：指成人按照預(yù)定目的，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難的心理過程。

意志行動(dòng)：一種特殊的有意行動(dòng)，其特點(diǎn)不僅在于自覺意識(shí)到行動(dòng)的目的和行動(dòng)過程，而且在于努力克服前進(jìn)中的困難。因此，兒童行動(dòng)的自覺意識(shí)性的發(fā)展，要經(jīng)過比較長(zhǎng)的過程。整個(gè)學(xué)前期，兒童的意志行動(dòng)也只是處于比較低級(jí)的階段。

外部障礙：指在完成某種有目的的行動(dòng)過程中，遇到了外部條件的障礙，如生理上的疲勞、技巧上的不足、物質(zhì)條件的缺乏等。遇到外部困難時(shí)，可能出現(xiàn)新的需要和動(dòng)機(jī)，于是產(chǎn)生內(nèi)部障礙。因此，外部障礙可能成為產(chǎn)生內(nèi)部障礙的原因。

內(nèi)部障礙：心理內(nèi)部的困難，在完成某種有目的的行動(dòng)過程中，出現(xiàn)了新的需要和動(dòng)機(jī)，與原有需要和動(dòng)機(jī)發(fā)生了矛盾，構(gòu)成了內(nèi)部障礙。

幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。

過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)前后發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)。

幼兒教育小學(xué)化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長(zhǎng)時(shí)間用言語方式教學(xué)。幼兒教育學(xué)：是教育學(xué)的一個(gè)分支，它是專門研究3～6歲幼兒的教育，并探索其特點(diǎn)和規(guī)律。綜合性原則：指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展?，F(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。幼兒園全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。社會(huì)性發(fā)展：兒童的社會(huì)性發(fā)展，是指JL-童_從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步人社會(huì)的過程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。性別角色：指社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的；性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范對(duì)男性和女性行為的社會(huì)期望。親子關(guān)系：親子關(guān)系指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。性別行為：指男女兒童通過對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。男女雙性化：指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念?yuàn)^斗(男性特征)；溫和、文雅、愿意獻(xiàn)身(女性特征)。這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開始進(jìn)行無性別歧視的兒童教育，而不過分強(qiáng)調(diào)性別差異。親社會(huì)行為：指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會(huì)行為的發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展具有重要影響，同時(shí)還是兒童良好個(gè)性品德形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識(shí)、建立良好的人際關(guān)系、形成助人為樂等良好道德品質(zhì)的重要條件。攻擊性行為：指一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性行為最大的特點(diǎn)是其目的性。分為反應(yīng)型攻擊性行為和主動(dòng)型攻擊性行為。社會(huì)性：指作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，即人們?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式。挫折：是造成攻擊性行為的主要直接原因之一，是人在活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。杜威：1859年生于美國(guó)的柏林頓，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大學(xué)獲得博士學(xué)位，并于1896年創(chuàng)立了第一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開始在學(xué)校中實(shí)施其教育思想。他是20世紀(jì)最偉大的教育思想家之一。蒙臺(tái)梭利的自由原則：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，建立合乎科學(xué)的兒童教育，就是讓兒童獲得自由，讓兒童的天性得以自然表現(xiàn)。這就是自由的原則。幼兒園：是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)法：是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點(diǎn)。他批評(píng)當(dāng)時(shí)小學(xué)和幼稚園的分科教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心、主張游戲式的綜合性教學(xué)方法。白板說：是指主張認(rèn)識(shí)來源于經(jīng)驗(yàn)的一種哲學(xué)思想。西方哲學(xué)家用它來比喻人類心靈本來狀態(tài)像白紙一樣沒有任何印跡。17世紀(jì)英國(guó)唯物主義哲學(xué)家洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說，認(rèn)為人出生時(shí)心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗(yàn)。恩物：是福祿倍爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，恩物用簡(jiǎn)易明白的物體制成，作為人類了解自然、認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。教育目的：指通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。我國(guó)的教育目的是由國(guó)家管理教育最高決策層規(guī)定的，是對(duì)全國(guó)各級(jí)各類教育提出的、統(tǒng)一的、人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。幼兒園教育目標(biāo)是完成幼兒園教育任務(wù)、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想，國(guó)家通過這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。獨(dú)立自主性原則：培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)；讓兒童了解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性。發(fā)展適宜性：指幼兒教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。它包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性；二是個(gè)體適宜性。綜合性原則：指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。啟蒙性原則：是指幼兒教育要對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、人門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。幼兒教育的實(shí)質(zhì)是啟蒙教育?；顒?dòng)性原則：要求幼兒教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作為幼兒教育的主要內(nèi)容和形式。幼兒園的教育目標(biāo)：實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)，包括日常生活活動(dòng)和其他活動(dòng)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，通過合理組織、科學(xué)安排，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，在自然的生活中，讓幼兒身心健康發(fā)展。一日生活的整體功能：指保教結(jié)合、日?；顒?dòng)與教育活動(dòng)相結(jié)合，處處滲透教育，在各個(gè)環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護(hù)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。保育員：是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國(guó)家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。幼兒體育：指幼兒園進(jìn)行的、遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律、運(yùn)用科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、以保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。幼兒智育：是有目的和有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能、發(fā)展智力、增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。保護(hù)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒的感知能力和動(dòng)手操作能力；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)周圍生活中初步的知識(shí)和概念；發(fā)展幼兒的語言運(yùn)用能力。幼兒德育：是年輕一代德育的最初階段，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加教育影響，為培養(yǎng)年輕一代的思想品德打下最初的基礎(chǔ)。幼兒美育：是美育的一部分，它根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。幼兒園全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。兒童觀：是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。溝通：是指人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動(dòng)，需要相互理解，彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。直接教學(xué)：指教師按照教育目的，直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。間接教學(xué)：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。精神環(huán)境：選擇的生活方式和生活內(nèi)容。家庭結(jié)構(gòu)：指家庭規(guī)模以及家庭的完整性。從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴(kuò)大家庭；從家庭的完整性來看，包括完整和不完整家庭。家庭：家庭是社會(huì)的基本單位，是特殊的社會(huì)群體，是人類最基本的社會(huì)生活組織形式，是按血緣和姻緣關(guān)系建立起來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織。家長(zhǎng)學(xué)校：面向家長(zhǎng)開放，其主要宗旨在于向家長(zhǎng)系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法。家長(zhǎng)學(xué)校由園所管理，通過講座、討論、參觀等形式提高家長(zhǎng)教育孩子的能力。家長(zhǎng)委員會(huì)：由各個(gè)年齡班選出的家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)也是家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園的合作。開放日制度：是指請(qǐng)家長(zhǎng)來幼兒園參觀各種保教活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、元宵燈會(huì)、節(jié)日慶祝活動(dòng)等，使家長(zhǎng)具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進(jìn)對(duì)幼兒園工作的感性認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)通過對(duì)同一年齡幼兒行為和能力的對(duì)比，可以從側(cè)面認(rèn)識(shí)自己孩子的發(fā)展水平，改進(jìn)家庭教育制度。家長(zhǎng)參與：是指家長(zhǎng)通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。家長(zhǎng)園地：是幼兒園家長(zhǎng)工作中常用的形式，一般張貼于本班的活動(dòng)室門外，主要介紹本班一周工作重點(diǎn)、教育活動(dòng)的安排、需要家長(zhǎng)配合和注意的一些問題以及一些短小的教育文章供家長(zhǎng)參考。社區(qū)是在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)。地域界限是構(gòu)成社區(qū)的另一個(gè)要素。又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)信息。物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環(huán)境；城市和農(nóng)村的建設(shè)、工作勞動(dòng)環(huán)境條件、個(gè)人居住條件等為人工環(huán)境。環(huán)境的界限性：指各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。環(huán)境的相容性：指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。環(huán)境的轉(zhuǎn)換性：指教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。幼兒常規(guī)：即幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師按照幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。直觀形象法：是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。觀察法：是教育教學(xué)直觀形象法之一，是運(yùn)用觀察活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，是幼兒園教學(xué)的基本方法。演示法：是直觀形象之一，即教師在教學(xué)中出示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作。這種方法常配合語言法(談話法、討論法等)一起使用。教學(xué)演示可以集中兒童的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察力、思維力，認(rèn)清對(duì)象物，形成正確的認(rèn)識(shí)。參觀法：是與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學(xué)方法，它是為受教育者提供真人、真事、真實(shí)場(chǎng)合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)法。其重點(diǎn)在于根據(jù)觀察引導(dǎo)兒童結(jié)合自己的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行對(duì)比，從而激發(fā)向往、自豪、尊重等積極的道德情感。故事法：幼兒園教學(xué)方法之一。故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一，幼兒園運(yùn)用故事這種手段向兒童進(jìn)行教育的方法被稱為故事法。討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不了解的問題、認(rèn)識(shí)模糊不清的問題、相互關(guān)系中矛盾的問題，甚至有錯(cuò)誤看法的問題等，發(fā)表意見，共同討論商議，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。角色扮演法：是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。假裝游戲：是幼兒游戲中常見的一種。假裝游戲能讓幼兒學(xué)習(xí)換位思考，這對(duì)幼兒的想像力、觀察力、思維能力和解決問題能力大有好處。在游戲中，幼兒能在與周圍人和事物的比較中逐漸認(rèn)識(shí)自我，幼兒扮演的角色并不拘泥于一個(gè)人，有時(shí)在一個(gè)游戲中，他甚至可以不斷出演多種角色。自主性游戲：指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點(diǎn)，體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。間接指導(dǎo)：指教師在幼兒游戲過程中的一種指導(dǎo)方式。教師應(yīng)通過觀察幼兒游戲，適當(dāng)時(shí)候參與幼兒游戲，但是這種參與以不干擾幼兒游戲順利進(jìn)行、不限制幼兒積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮為前提，要善于啟發(fā)和轉(zhuǎn)換角色，而不是一種干涉。親子游戲：指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為，它是以孩子為主體、父母為主導(dǎo)、家庭為單位而進(jìn)行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中占有重要的地位。兒童游戲按照交往對(duì)象來分，可分為親子游戲、實(shí)物游戲、伙伴游戲這三種。體育游戲：指以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂身心、陶冶性情為目的的一種現(xiàn)代化游戲方法。在發(fā)展動(dòng)作的同時(shí)，體育游戲中也會(huì)有一定的規(guī)則和配合需要，幼兒在遵守規(guī)則進(jìn)行游戲時(shí)，其實(shí)已經(jīng)融人了交往行為。創(chuàng)造性游戲:是兒童主動(dòng)地，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包含角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等簡(jiǎn)答題(17-69頁)什么是運(yùn)動(dòng)技能？常見的類型有哪些？運(yùn)動(dòng)技能有時(shí)也稱作操作技能、動(dòng)作技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。類型：細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能與粗放型運(yùn)動(dòng)，這是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同而劃分的；連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能，這是根據(jù)動(dòng)作的連續(xù)與否而進(jìn)行的；徒手型運(yùn)動(dòng)技能與器械型運(yùn)動(dòng)技能，這是根據(jù)操作對(duì)象的不同而進(jìn)行的劃分。簡(jiǎn)要說明運(yùn)動(dòng)技能對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性（一）、促進(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展。運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于幼兒身體發(fā)展的促進(jìn)作用，主要通過使幼兒身體承受適宜的生理負(fù)荷，從而使機(jī)體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和機(jī)能上得到一定的完善與提高。運(yùn)動(dòng)技能的形成過程對(duì)生理機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。（二）、促使幼兒的心理發(fā)展。1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。首先，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練有利于提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率。其次，從發(fā)生學(xué)的角度看。人的外部動(dòng)作是人的內(nèi)部認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)，兒童的嫩部思維活動(dòng)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。再次，由于運(yùn)動(dòng)技能的形成過程中經(jīng)常伴隨著對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。2）促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展。由于幼兒運(yùn)動(dòng)機(jī)能的不斷增強(qiáng)，這為他們獨(dú)立活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)的范圍都提供了基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)性的形成也具有積極影響。各種運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)為幼兒良好的社會(huì)能力不以及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。舉例說明培養(yǎng)幼兒求知興趣的有效措施和方法培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展，提高興趣的穩(wěn)定性，為日后樹立定向的學(xué)習(xí)興趣大下基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：（一）、設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。（二）、正確回答幼兒提出的各種問題，一道的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式。教師要耐心認(rèn)真地聽取幼兒體溫，對(duì)體溫的幼兒要機(jī)遇鼓勵(lì)并要正確機(jī)智地解答問題。教師還要善于啟發(fā)幼兒提問。（三）、通過組織豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語、小實(shí)驗(yàn)、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。（四）、供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。（五）、各種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的工具。簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒智力的有效措施與方法根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng)，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：a幼兒的求知興趣，b培養(yǎng)幼兒感知觀察力。措施和方法：a創(chuàng)造早良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。b正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。c通過組織豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語、小實(shí)驗(yàn)、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。d供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。e種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的工具。幼兒注意力措施和方法：要主義保護(hù)和及早訓(xùn)練幼兒的感官，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力。要有目的、有條理的進(jìn)行觀察。使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察。養(yǎng)幼兒記憶力。措施和方法：學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，內(nèi)容豐富。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度。積極的思維活動(dòng)能高度的集中注意，所以體溫的防止能電動(dòng)幼兒思維的積性。建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。幼兒的創(chuàng)造性思維。措施：建立自由創(chuàng)造的環(huán)境。愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽。激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。應(yīng)用多種訓(xùn)練方法。重視非智力因素的培養(yǎng)。為什么說兒童心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性?答：兒童心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性，表再在：（1）兒童腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展是有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段的，在頭腦中建立神經(jīng)系是有一定次序的。（2）人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身是有一定順序的，兒童掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)好須遵循這一順序。（3）兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，也要經(jīng)過一個(gè)大體相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。兒童心理發(fā)展敏感期的形成與哪些因素有關(guān)?答：（1）與生理發(fā)展的加速期有關(guān)；（2）與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)；（3）與兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。3～4歲兒童心理特征是什么?答：在幼兒園上小班的3～4歲的幼兒，其心理發(fā)展特點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)生活范圍擴(kuò)大。幼兒3歲以后，在生活和活動(dòng)上發(fā)生了重大的變化，他進(jìn)入了一個(gè)新的社會(huì)環(huán)境幼兒園。(2)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。3～4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)來進(jìn)行，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是先做再想，而不能想好了再做。(3)情緒作用大。在幼兒期，情緒對(duì)幼兒的作用比較大，3～4歲的幼兒情緒作用更大，他們常常為一件微不足道的小事哭鬧。這時(shí)期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，而且很容易受周圍人情緒的感染。(4)愛模仿。3—4歲的幼兒模仿性很強(qiáng)，對(duì)成人的依賴性也很大。幼兒還常常模仿老師，對(duì)老師說話的聲調(diào)、坐的姿勢(shì)等都會(huì)模仿。所以，老師的言傳身教非常重要。模仿是3～4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，通過模仿來掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的。由于3～4歲的孩子愛模仿，所以，在這個(gè)年齡段，良好行為習(xí)慣的形成非常重要，它們常常是在幼兒的模仿下形成和鞏固下來的

4～5歲兒童心理特征答：4～5歲是幼兒中期，也是幼兒園的中班年齡，4～5歲幼兒的心理較3～4歲的幼兒有很大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：(1)活潑好動(dòng)?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，這一特點(diǎn)在幼兒中期的表現(xiàn)尤為突出。

(2)思維具體形象。具體形象是幼兒思維的主要特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在幼兒中期表現(xiàn)最為典型。這時(shí)期的孩子主要依靠頭腦中的表象進(jìn)行思維。他們的思維是很形象、很具體的。(3)開始能夠遵守規(guī)則。4～5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，能初步遵守集體活動(dòng)規(guī)則；在游戲中，能夠理解一些游戲規(guī)則；與他人合作游戲時(shí)，初步能遵守游戲規(guī)則，在一定的要求下能做到不破壞游戲規(guī)則。幼兒規(guī)則意識(shí)的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。(4)開始自己組織游戲。游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，他們能夠初步理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。由于幼兒中期能夠遵守一定的規(guī)則，所以，這個(gè)時(shí)期幼兒的合作水平也開始提高。

5～6歲兒童心理特征是什么?5～6歲兒童的心理特征是：(1)好問好學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。(2)抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽。(3)開始掌握認(rèn)識(shí)方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法，并能運(yùn)用集中注意和有意記憶。(4)個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的年齡特征。答：兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和司變性。(1)穩(wěn)定性。根源于本質(zhì)未變的制約因素：①兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；②人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；③兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個(gè)大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。(2)．可變性。制約兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。(3)穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。幼兒心理發(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對(duì)的。怎樣科學(xué)地組織幼兒復(fù)習(xí)?(1)及時(shí)復(fù)習(xí)(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間(3)利用記憶恢復(fù)的規(guī)律用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理有何優(yōu)缺點(diǎn)(1)優(yōu)點(diǎn)：能嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以利用特定儀器探測(cè)一些不易觀察到的情況。(2)缺點(diǎn)：由于幼兒在實(shí)驗(yàn)環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，導(dǎo)致所得結(jié)果有一定的局限。簡(jiǎn)述親子關(guān)系的類型及其對(duì)幼兒的影響。(1)民主型：在這樣的家庭中，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面的發(fā)展較好。(2)專制型：這類家庭培養(yǎng)的孩子或是馴服、缺乏生氣，或是自我中心、膽大妄為。(3)放任型：這類家庭培養(yǎng)的孩子往往好吃懶做、膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、缺乏獨(dú)立性等等。簡(jiǎn)述獨(dú)生子女社會(huì)性問題產(chǎn)生的原因。(1)缺失：缺少兄弟姐妹和兒童玩伴；(2)獨(dú)特：經(jīng)歷比較特殊；(3)家長(zhǎng)—子女關(guān)系學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面?(1)不同階段發(fā)展的不均衡(2)不同方面發(fā)展的不均衡(3)不同兒童心理發(fā)展的不均衡什么是依戀?依戀有哪幾種類型?(1)依戀嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母在相互作用過程中情感上逐步形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久關(guān)系。(2)依戀有三種類型：回避型、安全型和反抗型。簡(jiǎn)述什么是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童的心理發(fā)展依賴于兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童心理發(fā)展最直接的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童早期動(dòng)作、語言等心理發(fā)展與他們的生理成熟具有一定的相關(guān)性。當(dāng)某種生理機(jī)能達(dá)到成熟水平時(shí)，兒童獲得心理能力的時(shí)機(jī)就到來。認(rèn)識(shí)和掌握兒童不同生理成熟的時(shí)機(jī)，有利于把握兒童心理發(fā)展的契機(jī)，即兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是由奧地利生物學(xué)家勞倫茲提出的。它是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)的某一段時(shí)期，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展；如果失去或錯(cuò)過發(fā)展的機(jī)會(huì)，以后將很難學(xué)會(huì)該種行為，有的甚至一生難以彌補(bǔ)。學(xué)習(xí)需要與誘因的關(guān)系是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo);反過來，沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所降低。如果對(duì)有規(guī)則游戲進(jìn)行指導(dǎo)有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1)教會(huì)幼兒正確的游戲，教師可用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語言和適當(dāng)?shù)氖痉?，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚。2)在幼兒獨(dú)立開展有規(guī)則游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。3)鼓勵(lì)幼兒積極地參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。4)在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異分別提出不同的要求，使每個(gè)幼兒都可以得到最大限度的提高。加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為哪些種類?1.言語信息的學(xué)習(xí)：即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的。2.智慧技能的學(xué)習(xí)：言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決是什么的問題;而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決怎么做的問題。加涅把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)雜性程度，依次為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問題)等智慧技能。3.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：認(rèn)知策略具有調(diào)控執(zhí)行過程的功能，它能激活和改變其他的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知策略與智慧技能的不同在于智慧技能指向?qū)W習(xí)者的外部環(huán)境，而認(rèn)知策略則支配著學(xué)習(xí)者在對(duì)付環(huán)境時(shí)其自身的行為，即內(nèi)在的東西。4.態(tài)度的學(xué)習(xí)：加涅提出三類態(tài)度:(1)兒童對(duì)家庭和其他社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí);(2)對(duì)某種活動(dòng)所伴隨的積極的情感，如音樂、閱讀等;(3)有關(guān)個(gè)人品德的某些方面，如愛國(guó)家等。5.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)心理發(fā)展的不平衡性是指什么？心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程;另一方面也表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。例如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是先快后慢，人類個(gè)體在幼兒期以前大腦的重量就已達(dá)到成年期的80%，在9歲左右就接近成人水平。什么是多動(dòng)癥?多動(dòng)癥兒童行為的基本特征有哪些?兒童多動(dòng)綜合癥(簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥)，是幼兒和小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8~l0歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。多動(dòng)癥兒童行為主要特征有:(1)活動(dòng)過多。與一般兒童的好動(dòng)不同的是，他們的活動(dòng)是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動(dòng)，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動(dòng)行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動(dòng)，在做集體游戲時(shí)，難以耐心等待。有時(shí)突然喊叫，襲擊別人。簡(jiǎn)述幼兒感知覺發(fā)展的主要階段。幼兒感知覺發(fā)展的主要階段包括：

①原始的感知發(fā)展階段；②從知覺的概括向思維的概括過渡階段；③掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段。幼兒觀察發(fā)展的主要表現(xiàn)有哪些?幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。(1)觀察的目的性加強(qiáng)。幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級(jí)：低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。(2)觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)。幼兒初期，觀察持續(xù)時(shí)間很短，其與持續(xù)性和目的性有關(guān)。(3)觀察的細(xì)致性增加。經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。(4)觀察的概括性提高。對(duì)圖像觀察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對(duì)象總體。聽覺發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義?聽覺發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要的意義：①聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物的特點(diǎn)；②依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；③兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)口語，必須依靠聽覺，聽覺對(duì)智力、個(gè)性發(fā)展也有影響。在知覺過程中，要把對(duì)象從背景中分出來，受哪些條件影響？在知覺過程中，要把對(duì)象從背景中分出來，受以下條件影響：①對(duì)象與背景的差別；②對(duì)象的活動(dòng)性；③刺激物本身各部分的組合；④教師的言語與直觀材料的相結(jié)合簡(jiǎn)述幼兒顏色視覺的發(fā)展規(guī)律？顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細(xì)微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)，把對(duì)顏色的辨別和掌握顏色名稱結(jié)合起來。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲兒童區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力發(fā)展，開始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲兒童注意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。幼兒顏色視覺的發(fā)展規(guī)律：(1)幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡增長(zhǎng)而提高。(2)幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡班級(jí)不同、顏色不同、辨認(rèn)方式不

同而有差異。(3)幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，如果混合色有明確的名稱，如“淡棕”、“橘黃”，幼兒同樣可以掌握。(4)幼兒對(duì)某些顏色，如“群青色”、“天藍(lán)色”、“古銅色”等之所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接觸機(jī)會(huì)少，成人沒有進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)。簡(jiǎn)述幼兒時(shí)期知覺的發(fā)展？人總是通過某種衡量時(shí)間的媒介反映時(shí)間的。任何變化速度均勻的現(xiàn)象都可以作為時(shí)間的標(biāo)尺，其中包括外界的變化，也包括人體內(nèi)部的一些生理狀態(tài)。幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺，即把時(shí)間知覺和時(shí)間概念聯(lián)系起來。幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在：(1)幼兒前期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時(shí)間，如：“生物鐘”即以生物節(jié)律周期來反映“時(shí)間”，到點(diǎn)感到餓，想要吃。幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時(shí)間的標(biāo)尺。(2)幼兒初期，已有一些初步的時(shí)間概念，但往往和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。(3)幼兒中期，幼兒可以正確理解“昨天”、“明天”，也能運(yùn)用“早晨”和“晚上”等詞，但是對(duì)較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”、“后天”等，理解起來仍感困難。(4)幼兒晚期，在前面的基礎(chǔ)上，又開始能辨“大前天”、“大后天”，并能學(xué)會(huì)看鐘表等，但對(duì)更大或更小的時(shí)間單位，如幾個(gè)月、幾分鐘等辨別，仍感困難。簡(jiǎn)述聽力的保護(hù)和培養(yǎng)的方法。保護(hù)和培養(yǎng)聽力的方法：①晶狀體的變化調(diào)節(jié)；②中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)視感覺的信號(hào)加以辨認(rèn)；③視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎(chǔ)；④控制眼動(dòng)的能力；⑤經(jīng)驗(yàn)的參與，即視知覺。簡(jiǎn)述幼兒聽力的保護(hù)和培養(yǎng)方法。幼兒聽力的保護(hù)和培養(yǎng)方法有：(1)避免噪音污染。在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境；幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；采用吸音設(shè)備；用養(yǎng)花、種草等凈化環(huán)境。(2)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境。樂音和音樂活動(dòng)都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。(3)通過學(xué)習(xí)語言，發(fā)展幼兒聽覺。在幼兒園，可組織專門訓(xùn)練聽力的游戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。簡(jiǎn)述注意的指向性。注意的指向性：(1)指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開了另外一些對(duì)象，使所指向的對(duì)象被反映得最完整、最清晰，而對(duì)其余的事物則往往印象模糊，甚至完全沒有反映。(2)指向性不同，人從外界獲取的信息也不同。注意指向某個(gè)對(duì)象，它在人腦中的反映就清晰、鮮明；反之，則變得模糊、暗淡。(3)注意的指向性使人有選擇地反映某些事物，從而獲得有關(guān)事物的清晰印象。簡(jiǎn)述注意的集中性。注意的集中性：(1)指在同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其選擇的對(duì)象上，而且也指這些心理活動(dòng)“深入于”該對(duì)象的程度。(2)注意高度集中常使人消耗大量的體力和精力。(3)人在高度集中自己的注意時(shí)，注意指向的范圍就縮小。從這一點(diǎn)說注意的指向性和集中性是密不可分的。3—6歲兒童注意發(fā)展的特征是什么?3．3～6歲兒童注意的發(fā)展特征是無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：①刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；②與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。

(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn)：①有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；③逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；④幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。簡(jiǎn)述成人在幼兒有意注意發(fā)展過程中的作用。成人在幼兒有意注意發(fā)展過程中的作用，表現(xiàn)在：(1)幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，即自覺地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。(2)用語言組織幼兒的有意注意。成人提出問題，往往能夠引導(dǎo)幼兒有意注意的方向，使幼兒有意地去注意某些事物。簡(jiǎn)述幼兒想像發(fā)展的一般趨勢(shì)？想像發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想像發(fā)展：從想像的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；從想像單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想像的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。簡(jiǎn)述幼兒再造相像的特點(diǎn)及意義？再造想像在幼兒期占主要地位，創(chuàng)造想像在再造想像的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。(1)幼兒再造想像的發(fā)展。幼兒再造想像的特點(diǎn)：幼兒的想像常常依賴于成人的語言描述；幼兒的想像常常根據(jù)外界情境的變化而變化；實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想像的必要條件。(2)再造想像在幼兒生活中占主要地位。再造想像和創(chuàng)造想像相比，是較低級(jí)水平的想像。想像內(nèi)容主要有五類：①經(jīng)驗(yàn)性想像；②情境性想像；③愿望性想像；④擬人化想像；⑤夸張性想像。再造想像是幼兒生活所大量需要的。(3)幼兒再造想像為創(chuàng)造想像發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。再造想像的發(fā)展，使幼兒積累了大量的想像形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想像因素：再造想像可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想像。幼兒再造相像隨著生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高，其具體表再是什么？隨生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想像的水平逐漸提高，具體表現(xiàn)在：(1)時(shí)常提出一些不平常的問題；(2)自編新故事；(3)創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)；(4)創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)。幼兒想像夸張性的原因既有認(rèn)識(shí)水平的局限，也有情緒的影響。一句話，是幼兒心理發(fā)展水平的反映。首先，認(rèn)識(shí)水平的局限；其次，情緒對(duì)想像的影響；再次，想像表現(xiàn)能力的局限。幼兒無意想像的特點(diǎn)如下：(1)想像無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想像往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。(2)想像的主題不穩(wěn)定。幼兒想像的過程往往受外界事物的直接影響，想像的方向隨外界刺激的變化而變化，想像的主題容易改變。(3)想像的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)、主題無預(yù)定目標(biāo)、不穩(wěn)定。由于想像的內(nèi)容零散，所以想像的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。

(4)以想像過程為滿足，不追求達(dá)到一定目的。(5)想像受情緒和興趣影響。幼兒想像不僅容易受外界刺激左右，一也容易受自己的情緒和興趣的影響。無意想像實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識(shí)水平低，是幼兒想像的典型形式。幼兒創(chuàng)造想像的發(fā)展及其特點(diǎn)如下：(1)最初的創(chuàng)造想像是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。(2)形象和原形只是略有不同，或者在常見模式上略有改造。(3)發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原形發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似。簡(jiǎn)述再造想像在幼兒生活中的地位。再造想像在幼兒發(fā)展過程中十分重要。幼兒期是大量吸收知識(shí)的時(shí)期，幼兒依靠再造想像來理解間接知識(shí)，他們聽故事、看圖像需要再造想像，理解文藝作品和音樂作品也需要再造想像，空間想像力更是幼兒看圖和理解物體的空間關(guān)系所必需的。簡(jiǎn)要說說幼兒想像發(fā)展易出現(xiàn)的問題及教育措施。在幼兒想像發(fā)展中，他們常常會(huì)把自己想像的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。這種混淆想像和現(xiàn)實(shí)的情況，常被成人誤認(rèn)為孩子在說謊，事實(shí)上，這是幼兒想像特點(diǎn)的表現(xiàn)。應(yīng)對(duì)措施：由于孩子想像的特點(diǎn)加上孩子記憶的不精確、記憶概念掌握不好以及表達(dá)能力有限，也會(huì)出現(xiàn)類似“說謊”的情況。例如：準(zhǔn)備去做的事情，他卻說成了昨天我已經(jīng)去……(做過了)。成人在理解了孩子的這些特點(diǎn)以后，應(yīng)在實(shí)際生活中耐心指導(dǎo)幼兒、幫助幼兒分清什么是假想的，什么是真實(shí)的，從而促進(jìn)幼兒想像的發(fā)展。

簡(jiǎn)述幼兒有意想像的特點(diǎn)及其教育意義。有意想像在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)，表現(xiàn)為：①活動(dòng)中出現(xiàn)有目的、有主題的想像；②想像主題逐漸穩(wěn)定；③為了實(shí)現(xiàn)主題能克服一定的困難。定勢(shì)想像實(shí)驗(yàn)說明，幼兒有意想像是需要培養(yǎng)的。成人在組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想像活動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料時(shí)，成人及時(shí)的語言提示對(duì)幼兒有意想像的發(fā)展起重要作用。簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造想像發(fā)展的水平。有研究認(rèn)為，幼兒創(chuàng)造想像的發(fā)展有6種水平：①最低水平：不能接受任務(wù)；②能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無細(xì)節(jié)；③能畫各種物體，已有細(xì)節(jié)；④畫出的形象包含某種想像的情節(jié)；⑤據(jù)想像情節(jié)，畫出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；⑥按照新的方式運(yùn)用所提供的圖形。幼兒時(shí)期，常將想像的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在哪些方面?幼兒時(shí)期，常將想像的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；②把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述；③在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往如同身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。簡(jiǎn)述想像的分類想像的種類有：(1)據(jù)想像是否具有目的性，可分為無意想像和有意想像。①無意想像是一種沒有目的的、不自覺的想像某種形象的過程；②有意想像是根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想像。(2)據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想像又可分為再造想像和創(chuàng)造想像。①再造想像是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；②創(chuàng)造想像是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立的構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。簡(jiǎn)述思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義。思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。(1)思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒在生活中同其他人交往，解決生活中遇到的各種問題，都離不開思維活動(dòng)。只有思維水平不斷提高，幼兒才能很好地認(rèn)識(shí)他所處的環(huán)境和周圍的事物，對(duì)各種情況做出正確判斷與推理，從而把握事物。(2)幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高。幼兒思維的發(fā)展使幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不是停留在認(rèn)識(shí)事物的表面特征，而能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。(3)思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維對(duì)幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認(rèn)識(shí)方面，它還滲透到幼兒的情感、社會(huì)交往和個(gè)性等方面。思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。思維水平提高幼兒對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)，使幼兒知道自我，使自我意識(shí)得到發(fā)展。總之，思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力活動(dòng)的核心。思維的發(fā)生和發(fā)展使幼兒的整個(gè)心理水平不斷得以提高。

簡(jiǎn)要說明幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢(shì)。從思維發(fā)展的方式看，兒童最初的思維是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。(1)直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：①思維是在直接感知中進(jìn)行的；②思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的；③典型方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。(2)具體形象思維，依靠表象即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。(3)抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式，嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。

簡(jiǎn)要說明幼兒推理發(fā)展的一般趨勢(shì)。幼兒推理發(fā)展的一般趨勢(shì)如下：(1)推理過程隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。(2)推理過程可劃分為四級(jí)水平：0級(jí)，不能進(jìn)行推理活動(dòng)；I級(jí)，只能根據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理活動(dòng)；Ⅱ級(jí)，提示條件下，運(yùn)用展開的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)聯(lián)系，最后做出正確結(jié)論；Ⅲ級(jí)，以獨(dú)立、迅速、簡(jiǎn)約的方式進(jìn)行正確的推理活動(dòng)。(3)兒童推理方式由展開式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化。

簡(jiǎn)述幼兒判斷發(fā)展的一般趨勢(shì)。幼兒判斷發(fā)展的一般趨勢(shì)如下：(1)判斷形式間接化。幼兒的判斷從以直接判斷為主開始向間接判斷發(fā)展。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系，制約思維的基本關(guān)系是因果關(guān)系。成人和幼兒的判斷在形式上是不同的，實(shí)質(zhì)上反映了思維方式的不同。(2)判斷內(nèi)容深入化。從判斷內(nèi)容上看，首先反映事物的表面聯(lián)系，在幼兒期開始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，即從直接判斷向間接判斷發(fā)展；幼兒能把客體的關(guān)系分解并概括出來，開始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也逐漸提高。(3)判斷根據(jù)客觀化。幼兒從以對(duì)生活的態(tài)度為根據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展，還要經(jīng)過從事物的偶然性特征為依據(jù)過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù)，然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。(4)判斷論據(jù)明確化。簡(jiǎn)要說明幼兒理解發(fā)展的一般趨勢(shì)。幼兒理解發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為：①從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；②從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到依靠語詞的理解；③從簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解；④從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解；⑤從不理解事物的相對(duì)關(guān)系到逐漸理解事物的相對(duì)關(guān)系。

簡(jiǎn)要說明幼兒分類的年齡特點(diǎn)。幼兒分類的年齡特點(diǎn)有幾個(gè)階段：①4歲以下兒童基本不能分類；②5～6歲，由不能分類向發(fā)展初步分類能力過渡，主要依據(jù)物體感知特點(diǎn)和情景聯(lián)系起來分類；③5．5～6．5歲，從依靠外部特點(diǎn)向依靠?jī)?nèi)部隱蔽特點(diǎn)分類的轉(zhuǎn)變；④6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分類。

簡(jiǎn)要說明幼兒思維工具的變化及其教育學(xué)意義思維發(fā)展中，動(dòng)作和語言的作用不斷發(fā)生變化：動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語言的作用則由小到大，可分三個(gè)階段。1)思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語言只是行動(dòng)的總結(jié)。(2)思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動(dòng)作不分離。在實(shí)際生活中，幼兒對(duì)自己行動(dòng)的結(jié)果不斷做出分析和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)表象形式的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。(3)思維依靠語言進(jìn)行，語言先于動(dòng)作出現(xiàn)并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。據(jù)上述趨勢(shì)和特點(diǎn)，大致可以說：4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依靠直觀材料和動(dòng)作進(jìn)行；4歲后，幼兒的思維主要依靠在頭腦里的具體形象進(jìn)行。據(jù)此，在不同場(chǎng)合，據(jù)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平的不同，教師可用不同的教材、教法；不熟悉的教學(xué)內(nèi)容要多設(shè)直觀環(huán)境，讓幼兒自己動(dòng)手操作；對(duì)有具體形象的教學(xué)內(nèi)容，可主要依靠言語活動(dòng)。

簡(jiǎn)述思維與感知覺的關(guān)系。思維與感知覺一樣都是人腦對(duì)客觀事物的反映。但是，感知覺是客觀事物直接作用于感覺器官時(shí)所產(chǎn)生的反映。它反映事物的外部特征和事物之間的外部聯(lián)系，不能反映客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性。感知覺是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的低級(jí)階段。思維則是對(duì)事物本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律間接、概括的反映。思維與感知覺有著緊密的聯(lián)系，幼兒時(shí)期這種聯(lián)系尤為密切。人的思維是在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。如果沒有大量的感知材料，思維就無從產(chǎn)生。幼兒正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，因此，其思維的發(fā)展更不能離開感知覺的發(fā)展。

簡(jiǎn)要敘述幼兒掌握概念的特點(diǎn)。幼兒初期，幼兒所掌握的實(shí)物概念主要是他們熟悉的事物。幼兒中期，幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。幼兒晚期，幼兒開始初步掌握某一實(shí)物的較為本質(zhì)的特征，如功用的特征或若干特征的總和。幼兒掌握概念的一般特征：①內(nèi)涵不精確，只反映事物外部