文學(xué)體驗閱讀READ 模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出欣賞并閱讀部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品；作品的意義在于為人類的態(tài)度和價值觀提供一個積極的觀點。閱讀文學(xué)作品的能力作為英語語言技能的重要組成部分，在學(xué)習(xí)中起非常重要的作用（教育部2020）。作為豐富讀者精神世界、積極塑造人生觀和價值觀的手段，文學(xué)作品是一種優(yōu)秀的心理學(xué)工具。文學(xué)閱讀可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)（吳思廉2013）。文學(xué)閱讀能促進(jìn)閱讀習(xí)慣、語言思維及人文能力的發(fā)展（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿2013）。通過英語文學(xué)閱讀有利于提高學(xué)生的語言組織能力和人文素養(yǎng)，以及整體語言感知能力和批判思維能力。一、高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從語言學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，在高中英語課堂中，很多教師采取傳統(tǒng)的講授式、“填鴨式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂基本以教師和教材為中心，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)非常被動，缺乏主動思考的積極性，對知識理解片面，不僅難以在閱讀中取得高分，而且難以培養(yǎng)綜合能力。（二）缺乏系統(tǒng)的英語文學(xué)閱讀教學(xué)體系很多高中英語教師在分析英語文學(xué)閱讀時缺乏背景知識，對外國文化和歷史背景了解不夠深入，無法挖掘作品的深層含義，導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)閱讀的理解也不夠深刻。長此以往，學(xué)生的英語文學(xué)閱讀能力得不到提高，文學(xué)素養(yǎng)也很難得到提升。因此，沒有系統(tǒng)的英語文學(xué)閱讀教學(xué)體系，對高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)非常不利?；诖耍诟咧须A段進(jìn)行系統(tǒng)的英語文學(xué)閱讀教學(xué)非常必要。如何構(gòu)建和發(fā)展支持課內(nèi)和課外閱讀的實用和可操作的英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式是關(guān)鍵。國外已成熟的閱讀模式是“自下而上”模式（Gough1972）、“自上而下”模式（Goodman1976）、“相互作用”模式（Rumelhart1977）。但我國目前成熟的閱讀模式較少。下面從教學(xué)的角度，探究文學(xué)體驗閱讀READ模式。二、文學(xué)體驗閱讀READ模式的內(nèi)涵基于“閱讀促發(fā)展”理念，借鑒“體驗學(xué)習(xí)圈”和“文學(xué)圈”理論，建構(gòu)文學(xué)體驗閱讀READ模式，為“英語文學(xué)體驗閱讀與語言創(chuàng)新思維研究”課題探索實施路徑（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿2013）。文學(xué)體驗閱讀READ模式中的READ由Reading、Exploring、Assessing、Developing四個單詞的首字母的縮寫組成，分別對應(yīng)閱讀、探究、評價和發(fā)展。從教學(xué)角度看，文學(xué)體驗閱讀READ模式可分解成“導(dǎo)讀—共讀”“互動—產(chǎn)出”“引導(dǎo)—推動”“反思—超越”四個教學(xué)模塊，它們相互區(qū)別，又彼此關(guān)聯(lián)，互動互促，渾然一體。具體如下圖所示：英語文學(xué)體驗閱讀READ教學(xué)模塊操作流程圖首先，“導(dǎo)讀—共讀”閱讀模塊。其中，導(dǎo)讀是關(guān)于動機(jī)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的閱讀，共讀是關(guān)于教師和學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體，共同閱讀文學(xué)作品。其次，“互動—產(chǎn)出”探究模塊。互動包括思索、分享、討論三種活動，這三種活動是教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生和教師—學(xué)生—文本的互動。產(chǎn)出是閱讀后的創(chuàng)意表達(dá)活動。再次，“引導(dǎo)—推動”評價模塊。引導(dǎo)和推動是一個過程性評價。引導(dǎo)包括自我選擇，能反映個人閱讀水平，并表達(dá)對閱讀的反思，同時使用三個自我評估量表：知識、能力和情感。推動是通過展開各種文學(xué)閱讀活動評價選擇一些有價值的成果。最后，“反思—超越”發(fā)展模塊。反思的重點是自我評價、同伴評價和教師評價的可靠性和有效性，獲取反饋信息。超越是綜合素養(yǎng)的逐步發(fā)展，素養(yǎng)水平和思維能力在文學(xué)閱讀中得到提高。發(fā)展指對閱讀圈的軌跡的積極反饋的展示。因此，教師應(yīng)推動文學(xué)閱讀朝正態(tài)發(fā)展，使閱讀成為學(xué)生個體學(xué)習(xí)生活的一部分。三、“自下而上”模式與文學(xué)體驗閱讀READ模式在高中英語教學(xué)中的實踐下面以譯林版高中《英語》必修第二冊Unit4Extendedreading《老人與?！窞槔?，將文學(xué)體驗閱讀READ模式與“自下而上”模式進(jìn)行對比，探究如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)體驗閱讀READ模式。（一）教學(xué)內(nèi)容本堂課的教學(xué)內(nèi)容是譯林版高中《英語》必修第二冊Unit4Extendedreading《老人與海》，是一堂閱讀課。課文節(jié)選老人在海上與鯊魚斗爭的過程，通過描寫老人身體和精神的變化，挖掘老人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使學(xué)生體會“人在身體上可能會滅亡，但在精神上不會被打敗”的深刻哲理。（二）學(xué)情分析授課對象是高一年級某班學(xué)生，他們的英語水平參差不齊，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)并接受教師的建議，缺乏主動思考的意識。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生在課堂上獨立閱讀，了解文章基本內(nèi)容，通過各種生動、有趣的活動激發(fā)思維，在文學(xué)閱讀過程中體會人物情感，領(lǐng)悟真諦，提高語用能力，進(jìn)行批判思維。（三）教學(xué)思路教學(xué)思路是“利用文學(xué)閱讀使文本問題化，使思想問題化，并激活思想”（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿2014），引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。因此，本堂課以老人與鯊魚斗爭過程中的心理變化為主線，探討老人的性格、品質(zhì)，從而上升到文本主旨及意義。另外，通過用詞、獨白等分析海明威的寫作風(fēng)格。（四）“自下而上”模式教學(xué)案例探析“自下而上”模式認(rèn)為，讀者理解材料的方式是從較小的語言單位到較大的語言單位，從較低層次到較高層次，從字母、單詞和句子開始，逐漸增加文本中的元素。這種模式的重點是在閱讀前教授單詞，在閱讀時分析單詞的用法。然而，在這種模式下，學(xué)生習(xí)慣于分析性閱讀，而分析性閱讀是解碼過程，缺乏高層次的理解能力。Step1：Explainingnewwords（10minutes）教師帶讀閱讀文本中的生詞如extremely、destroy、defeat、clearup、beonthepointofdoingsth.等，幫助學(xué)生掌握讀音，然后仔細(xì)講解單詞、詞組的含義及用法，引導(dǎo)他們識記單詞。【設(shè)計說明】在這一過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握英語單詞的基本知識（詞素、語音、詞形、語義和詞法）（馬真2010），為閱讀掃清障礙。Step2：Syntacticanalysis（15minutes）教師解析文本中的長難句，如Butwhenheputallofhisefforton...（時間狀語從句），startingitwelloutbeforethefishcamealongsideandpullingwithallhisstrength...（分詞短語作狀語），NeverhaveIseenagreater...（否定詞位于句首的部分倒裝）等?！驹O(shè)計說明】教師通過逐句分析句子的構(gòu)成及含有的語法點，指導(dǎo)學(xué)生掌握重點句型的用法。Step3：Guidereadingskillsandstrategies（10minutes）Task1：快速閱讀文章，理解文章大意，完成判斷正誤的題目。Task2：找出每段的中心句，概況每段的段落大意?！驹O(shè)計說明】本環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)速讀技能和尋找中心句的策略。中心句通常在段落的開頭、結(jié)尾或中間。Task3：仔細(xì)閱讀課文，從上下文中推斷詞匯的含義。●→Whatdoes“faint”inPara.3mean？A.無聊的B.渺小的C.昏厥的【設(shè)計說明】詞匯是閱讀文學(xué)作品過程中不可避免的一部分，此環(huán)節(jié)的目的是發(fā)展從上下文推斷詞匯含義的閱讀策略，并通過練習(xí)，克服閱讀文本的畏難情緒。Step4：Completereadingcomprehensionexercises（10minutes）●→WhatdoyouthinkofHemingway’swritingstyle?Useexamplesfromtheexcerpttosupportyourview.●→HemingwaywritesinTheOldManandtheSea，“Amancanbedestroyedbutnotdefeated.”Howdoyouunderstandthissentence?【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，分析海明威的寫作特色，理解文章的主題——人可以在肉體上被毀滅，但在精神上不能被打敗，從而培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)和正確的人生觀。（五）文學(xué)體驗閱讀READ模式教學(xué)案例分析1.“導(dǎo)讀—共讀”閱讀模塊課堂開始前，教師對該小說進(jìn)行導(dǎo)讀，介紹小說主人公、故事發(fā)生的梗概、故事背景。活動1：BrainStorming教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，找出小說的主題、時間、地點、人物、情節(jié)等基本要素，并填寫表格。《老人與?！坊拘畔ⅰ驹O(shè)計說明】本環(huán)節(jié)一方面激發(fā)學(xué)生大腦中儲存的知識，引起他們對話題的關(guān)注與討論，從而活躍課堂，營造良好的課堂氛圍；另一方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，了解文本脈絡(luò)，鍛煉信息篩選和概括能力?；顒?：SilentReadingTheteacherplaysthetapeofthetextandstudentsreaditsilently.Consciouslyemphasizingalltheactionverbsdepictingsharkswithalliteration.【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)意在教師與學(xué)生共讀文學(xué)作品，共同完成教學(xué)任務(wù)。在聽錄音的過程中，學(xué)生注意力集中，身臨其境地感受老人與鯊魚斗爭的過程，著重關(guān)注描寫鯊魚的行為動詞，從而更好地理解詞匯的含義，同時能夠注意到語音、語調(diào)。2.“互動—產(chǎn)出”探究模塊活動3：Exploringthephysicalandmentalchangesintheoldman’sstrugglewithsharks.教師提出以下問題供學(xué)生思考討論：Howmanyroundstheoldmanfoughtagainsttheshark?Identifythestatesdepictingthestruggleoftheoldmanandthesharkrespectively.WhatisHemingway’swritingstyle?【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)以探討老人與鯊魚斗爭過程中身體和精神的變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過探究文本梳理老人在體力和精神上變化的差異性，并將這一變化結(jié)構(gòu)化，從而感知老人的優(yōu)秀品質(zhì)，同時通過賞析老人精神狀態(tài)的描寫，探討海明威的寫作特色，分析其作用；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合海明威的個人經(jīng)歷，分析其寫作特色形成的原因，印證優(yōu)秀文學(xué)作品往往呈現(xiàn)出獨特的個人特色。3.“引導(dǎo)—推動”評價模塊活動4：GroupDiscussion小組工作：每個小組選擇以下問題之一進(jìn)行討論，然后與其他小組分享。Istheoldmanstillatoughman?Didtheoldmanfailorsucceed?Howdoyouunderstandthissentence“Amancanbedestroyedbutnotdefeated”?【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，使其學(xué)會分析和評價。例如，對于“這個老人是失敗還是成功”，不同的學(xué)生有不同的觀點。通過討論，學(xué)生得出老人在與鯊魚斗爭的過程中所展現(xiàn)出的獨特品格——堅毅頑強(qiáng)，從而回答出第三個問題，也就是文章的主題——人可以在肉體上被毀滅，但在精神上不能被打敗，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和正確的人生觀。4.“反思—超越”發(fā)展模塊活動5：Writeareview教師要求學(xué)生寫一篇讀后感，假設(shè)這個故事發(fā)生在當(dāng)今社會，你認(rèn)為最有可能的結(jié)局是什么？Assumingthestorytakesplaceinthepresent，whichendingseemsmostlikely?【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)通過設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生思考當(dāng)今社會老人捕魚的行為是否可行？會是怎樣的結(jié)局？將小說的時代背景與現(xiàn)在進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生思考。在閱讀中促進(jìn)寫作，同時鼓勵學(xué)生表達(dá)個人意見和想法。通過觀點表達(dá)和富有創(chuàng)造性的活動培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。以下是學(xué)生撰寫的讀后感：HemingwaywrotethenovelafterWorldWarII，hewantedtocreateapersonalandenlighteningwork.Theoldmaninthearticle，theheroofthenovelSantiagoisa“realtoughguy”，isthesymbolof“l(fā)ifehero”.ThroughthedescriptionofSantiago，itpraisesthehumanbeingswhohavestrongwillpoweranddonotsuccumbtofailure.Atthattime，thisstorywasobviouslyagreatinspirationtotheyounggeneration，butinmodernsociety，theoldman’sfishingbehaviorisalreadyagainstthelaw.Thelawstatesthatillegalfishingupto0.3kgisanoffenceandpunishablebyprisonsentence.Ontheotherhand，large-scalefishingcancauseextinctionordestructiontofisheryresources.Therefore，thebehavioroftheoldmanfishinginthenovelisillegalinmodernsociety，andtheresultwillbeasentence.Therefore，thesamebehaviorshouldbejudged