項目學(xué)習(xí)讓古典詩意真實發(fā)生

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生主體性發(fā)展需求越來越突出，傳統(tǒng)講授型、問答型課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足古典詩歌教學(xué)需求。項目學(xué)習(xí)是一種以項目為載體，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)生自主建構(gòu)為主要形式的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生理解古典詩歌的詩意，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。筆者以初中古典詩歌教學(xué)為例，談?wù)劤踔泄诺湓姼杞虒W(xué)策略。教材是語文教學(xué)的載體，教師應(yīng)以教材為項目學(xué)習(xí)的立足點，提煉合適的項目學(xué)習(xí)主題，將語文知識有機滲透在項目學(xué)習(xí)活動之中。教師應(yīng)深入解讀教材，精準(zhǔn)把握教材的編寫特點。統(tǒng)編版初中語文教材采用“雙線組元”的方式，將人文主題和語文要素有機結(jié)合起來。在提煉項目學(xué)習(xí)主題時，教師可以有機對接單元人文主題，深化學(xué)生對單元主題意義的認(rèn)識。如統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元《古代詩歌四首》，該單元人文主題是“四季美景”。單元內(nèi)安排的幾篇文本，內(nèi)容緊扣人文主題，展示多姿多彩的四季美景，抒發(fā)作者親近自然、熱愛生活的思想感情；《古代詩歌四首》包括四首古典詩歌，分別是《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》和《天凈沙·秋思》。這四首古典詩歌都表現(xiàn)了自然美景，緊扣單元人文主題。根據(jù)單元人文主題，教師可以提煉“感受四季之美，捕捉豐富詩情”的項目學(xué)習(xí)主題。項目主題突出兩大關(guān)鍵任務(wù)，第一項任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中感受古典詩歌表現(xiàn)的四季之美，第二項任務(wù)是在活動過程中引領(lǐng)學(xué)生通過多樣化的方式，捕捉四季美景中蘊藏的詩人的情感，從景物到情感，實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的螺旋式發(fā)展。在提煉項目學(xué)習(xí)主題時，教師要立足教材，將項目學(xué)習(xí)主題和單元教學(xué)主題有機地結(jié)合起來，讓單元整體教學(xué)思想、古典詩歌項目學(xué)習(xí)成為單元教學(xué)的有力支撐，確保項目學(xué)習(xí)的方向。項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，它以項目為抓手，表現(xiàn)出綜合性、實踐性等特點。教師應(yīng)根據(jù)項目學(xué)習(xí)特點，制定科學(xué)的活動方案，搭建項目學(xué)習(xí)的基本框架，構(gòu)建適合項目學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇合適的項目學(xué)習(xí)形式，確保項目學(xué)習(xí)活動有序、有效推進。依據(jù)項目主題，搭建學(xué)習(xí)框架。項目學(xué)習(xí)方案的制定需要依據(jù)項目主題，搭建項目學(xué)習(xí)框架，形成項目學(xué)習(xí)的基本層級。根據(jù)古典詩歌教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，項目學(xué)習(xí)可以分為三個基本層級：第一層級，借助朗讀、語言品鑒、想象，欣賞古典詩歌表現(xiàn)的四季之美；第二層級，捕捉詩歌抒發(fā)的情感，體會情景交融的寫法；第三層級，拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生從自然美景、詩歌情感向?qū)W生自身遷移。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。項目學(xué)習(xí)作為古代詩歌教學(xué)的一種形式，離不開生動的教學(xué)情境支持。教師應(yīng)基于學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，營造宜于項目學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)《古代詩歌四首》，教師可以圍繞項目主題，搜集四季美景的圖片、字畫和詩句等作為情境素材，利用多媒體輔助教學(xué)，一邊展示四季美景和字畫，一邊穿插詩句，借助圖片、字畫的直觀性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項目學(xué)習(xí)的有序開展離不開有效的問題設(shè)計，教師應(yīng)基于項目主題和古典詩歌教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮問題驅(qū)動作用，落實項目學(xué)習(xí)活動。問題設(shè)計需要講究問題品質(zhì)和問題結(jié)構(gòu)化設(shè)計，讓問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動持續(xù)走向深入。設(shè)計高品質(zhì)問題，構(gòu)建問題鏈條。高品質(zhì)問題應(yīng)有助于調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生進入古典詩歌描繪的情境。在《古代詩歌四首》的教學(xué)中，教師基于古代詩歌文本邏輯和教學(xué)流程，可以設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題：詩歌描寫了哪些美景、表現(xiàn)了景物怎樣的特點、是怎樣將美景寫得生動具體的、抒發(fā)了詩人怎樣的思想情感、詩歌激發(fā)了你怎樣的情感共鳴……通過這些結(jié)構(gòu)化的問題，古典詩歌教學(xué)逐步走向深入。對接語文要素，開展專題探究。項目學(xué)習(xí)可以和專題探究有機結(jié)合起來。專題探究活動的設(shè)計應(yīng)對接語文要素，保證項目學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。統(tǒng)編版語文教材采用單元導(dǎo)語的方式，對單元語文要素進行提示。教師應(yīng)重視解讀單元導(dǎo)語，結(jié)合詩歌文本提煉合適的專題。在《古代詩歌四首》的教學(xué)中，教師可以圍繞以下專題開展項目學(xué)習(xí)活動：專題1，古典詩歌的四季之美；專題2，古代詩歌四季美景的特點；專題3，古代詩歌寫景方法探微；專題4，古代詩歌的四季之情。專題探究的學(xué)習(xí)方式，可以較好地落實項目學(xué)習(xí)活動，并與問題有機對接，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中真正地理解古典詩歌的內(nèi)容。評價對項目學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性作用，單一化的書面評價已經(jīng)難以適應(yīng)項目學(xué)習(xí)評價需求。教師應(yīng)將項目學(xué)習(xí)評價和項目成果展示有機結(jié)合起來，優(yōu)化傳統(tǒng)項目學(xué)習(xí)評價方式，提高項目評價的針對性和有效性。項目評價應(yīng)重點關(guān)注展示成果的多樣化和評價主體、維度的多樣化。成果多樣化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。在展示項目學(xué)習(xí)成果時，教師應(yīng)結(jié)合項目學(xué)習(xí)活動形式，鼓勵學(xué)生以多樣化的形式展示學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如，基于四季之美的學(xué)習(xí)活動，教師可以結(jié)合詩歌描繪的意象、營造的意境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，借助繪畫的方式，將畫面內(nèi)容呈現(xiàn)出來。教師展示學(xué)生的繪畫成果，可以借助美術(shù)的語言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。主體多元化，促進學(xué)生反思。評價的一個重要目的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識項目學(xué)習(xí)的價值，促使學(xué)生及時進行學(xué)習(xí)反芻。因此，項目學(xué)習(xí)評價應(yīng)改變教師單一化評價的做法。古典詩歌教學(xué)結(jié)合展示活動，可以讓學(xué)生進行自評和互評活動。學(xué)生自評，可以促使學(xué)生對項目學(xué)習(xí)進行思考，幫助學(xué)生積淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生互評，可以發(fā)揮學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢。維度多樣化，保障評價效果。在評價維度方面，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，細(xì)化項目學(xué)習(xí)評價的維度，既關(guān)注學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力評價