高中物理彈力教案【5篇】

高中物理彈力教案【5篇】高中物理彈力教案篇一關(guān)鍵詞：低成本物理實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；力的平行四邊形定則中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148（2024）4-0042-3物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡科學(xué)探究，并且將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，物理課程要讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在2024年5月至8月我們對(duì)重慶市的10多個(gè)區(qū)縣的初中物理實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率較低，探究性實(shí)驗(yàn)的開出率較高，但是教學(xué)效果欠佳，實(shí)驗(yàn)儀器較為欠缺，自制儀器很少[1]。因此，大力加強(qiáng)低成本物理實(shí)驗(yàn)，積極開展探究式教學(xué)是一個(gè)重要策略。“低成本物理實(shí)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)利用價(jià)值盡可能低的材料、物品或器具做物理實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)盡可能少花錢或不花錢，如利用生活中的廉價(jià)材料（橡皮筋、氣球、雞蛋、土豆、蠟燭、塑料袋和手電筒等）、易得材料（水杯、鋼勺、塑料尺、硬幣等）和廢舊材料（易拉罐、飲料瓶、牙膏皮等）[2]。其主要的價(jià)值取向是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“經(jīng)濟(jì)最小化、價(jià)值最大化”，即“成本低而智慧不低、成本低而技術(shù)不低、成本低而價(jià)值不低”。在高中物理教學(xué)中，我們積極開展低成本物理實(shí)驗(yàn)，有效開展探究式教學(xué)。下面以《力的平行四邊形定則》一節(jié)為例，談?wù)勅绾卫玫统杀緦?shí)驗(yàn)開展探究式教學(xué)。1利用低成本物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的探究熱情為了理解合力與分力的概念，本節(jié)課用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)引入。如圖1，利用玩具紙飛機(jī)做實(shí)驗(yàn)，為了讓飛機(jī)起飛，需要用橡膠彈射器。橡膠彈射器是利用橡膠對(duì)機(jī)翼的拉力將飛機(jī)彈出，橡膠兩邊的拉力是分力。如圖2，老師拿出一塊小木板（五層板），雙手緊握木板的兩側(cè)，要求學(xué)生用手掌迅速擊打木板中部，木板也斷裂了。手掌對(duì)木板的力是合力，這個(gè)力可以產(chǎn)生較大的分力。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅理解了合力與分力的概念，而且探究熱情一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。2利用低成本物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作探究力的平行四邊形定則。老師給每個(gè)小組提供以下器材：方木板、3個(gè)彈簧秤、一盒鉤碼、3根等長(zhǎng)的橡皮筋、細(xì)線、一盒圖釘、滑輪、刻度尺等。要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究力合成的平行四邊形定則。同學(xué)們積極動(dòng)手動(dòng)腦，用這些簡(jiǎn)單物品設(shè)計(jì)了許多精彩的實(shí)驗(yàn)，比教材上的實(shí)驗(yàn)豐富得多。方案1采用教材上的實(shí)驗(yàn)方案。如圖3所示，先用兩個(gè)彈簧秤互成角度地將橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到某一點(diǎn)，記錄兩個(gè)拉力的大小和方向，作出兩個(gè)力的圖示，以這兩個(gè)力為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，并畫出對(duì)角線F。然后，只用一個(gè)彈簧秤將橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到同一位置，記錄拉力的大小和方向，作出力的圖示F'。最后，比較F和F'在誤差允許范圍內(nèi)是否重合。方案2對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了改進(jìn)，如圖4所示，在水平面用3個(gè)彈簧秤互成一定角度拉結(jié)點(diǎn)O，記錄3個(gè)拉力F1、F2、F3的大小和方向。作出3個(gè)力F1、F2、F3的圖示，然后以F1和F2為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，夾在F1和F2之間的對(duì)角線設(shè)為F。在誤差允許范圍內(nèi)比較F與F3的大小是否相等，方向是否相反。方案3對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，如圖5所示，用Oa細(xì)線拉住一個(gè)鉤碼，懸掛在彈簧稱A的下面，讀出彈簧秤A拉力F1的大?。‵1的大小等于鉤碼的重力F），然后用另一細(xì)線系在繩子上的O點(diǎn)，用彈簧秤B水平向左拉細(xì)線Ob，使Oa偏離豎直方向。測(cè)出此時(shí)彈簧秤A和B的拉力F1、F2的大小和方向。作出力F1、F2的圖示，以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，夾在F1和F2之間的對(duì)角線設(shè)為F'，比較和鉤碼的重力F的大小是否相等。方案4考慮彈簧秤稱量過(guò)程有誤差，有的小組用鉤碼和細(xì)線來(lái)做實(shí)驗(yàn)。如圖6所示，在用圖釘將橡皮筋固定在A點(diǎn)，然后用細(xì)線系在橡皮筋上面，在細(xì)線下面掛4個(gè)鉤碼，將橡皮筋結(jié)點(diǎn)拉伸到O點(diǎn)，如圖6（a）所示。然后用兩段細(xì)線系在O'點(diǎn)，用圓珠筆的筆芯和釘子做成兩個(gè)小滑輪，小滑輪分別固定在B、C兩處，在兩段細(xì)線兩邊分別掛鉤碼，直至橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉伸到O點(diǎn)，記錄OB、OC兩段繩所掛鉤碼的個(gè)數(shù)，如圖6（b）所示。用類似的方法作出平行四邊形，比較（a）圖中繩子的拉力和（b）圖中兩段繩子的拉力的合力大小有何關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)將拉力大小的測(cè)量轉(zhuǎn)化為對(duì)鉤碼個(gè)數(shù)的測(cè)量，顯然方法更簡(jiǎn)單。為了減小摩擦，用圓珠筆芯和釘子做成滑輪，實(shí)驗(yàn)成本雖低，實(shí)驗(yàn)價(jià)值不低。方案5有的小組的實(shí)驗(yàn)方案比方案4更簡(jiǎn)化。如圖7所示，將滑輪固定在A、B兩處，一根細(xì)線的兩段跨過(guò)A、B滑輪。在細(xì)線兩段分別懸掛重物，記錄所掛鉤碼的個(gè)數(shù)N1、N2。在細(xì)線的中點(diǎn)O點(diǎn)用細(xì)線OC再懸掛鉤碼，當(dāng)系統(tǒng)都處于平衡時(shí)記錄所掛鉤碼的個(gè)數(shù)N3，用類似的方法作出平行四邊形，比較AO和OB兩個(gè)力的合力和OC的拉力F的大小是否相等，方向是否相反。方案6有的小組選擇3條等長(zhǎng)的橡皮筋來(lái)做實(shí)驗(yàn)（如圖8）。因?yàn)樵趶椥韵薅葍?nèi)橡皮筋的伸長(zhǎng)量與受到的拉力成正比。將3條相同的橡皮筋系在一起，結(jié)點(diǎn)為O，然后用圖釘將OA和OB豎直固定在木板上，在第三條橡皮筋下面懸掛砝碼，記錄每條橡皮筋的原長(zhǎng)、懸掛鉤碼后的長(zhǎng)度。根據(jù)3個(gè)拉力的大小和方向作出力的圖示，以O(shè)A和OB拉力為鄰邊作平行四邊形，比較在實(shí)驗(yàn)誤差范圍內(nèi)平行四邊形的對(duì)角線與第三個(gè)大小是否相等，方向是否相反。實(shí)驗(yàn)中將橡皮筋拉力大小的測(cè)量轉(zhuǎn)化為對(duì)橡皮筋伸長(zhǎng)量的測(cè)量。3利用低成本物理實(shí)驗(yàn)發(fā)散訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力學(xué)習(xí)了力的平行四邊形定則，怎樣應(yīng)用平行四邊形定則解決實(shí)際問(wèn)題呢？在日常生活中有許多應(yīng)用力的平行四邊形定則的例子，通過(guò)這些例子培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如圖9在引體向上的鍛煉中，我們發(fā)現(xiàn)兩手臂間的夾角為零時(shí)，手臂用力最小。逐漸增加兩手臂間的夾角，我們發(fā)現(xiàn)手臂越來(lái)越費(fèi)力。通過(guò)人體體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考，人的重力是一定的，為什么手臂夾角不同手臂承受的拉力就不同呢？如圖10所示，彈古箏的時(shí)候，如果琴弦拉得太緊，手指使勁彈奏琴弦，則琴弦會(huì)發(fā)生斷裂。通過(guò)這個(gè)案例可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么直接用手拉，很難拉斷琴弦，但是當(dāng)琴弦固定在古箏上時(shí)，就容易斷裂。如圖11所示，夏天乘涼時(shí)，人們喜歡躺在吊床上。引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)人躺在吊床上的時(shí)候，系在樹上的兩端繩子的拉力多大，如果人坐在吊床時(shí)，系在樹上的兩端繩子的拉力與躺在吊床上的拉力比較，增大了還是減小了？如圖12所示，學(xué)生玩彈弓的玩具實(shí)驗(yàn)，將小石子放到彈弓的橡膠帶上，拉伸彈弓，小石頭飛出去，如果使勁拉彈弓，小石子飛得更遠(yuǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么前后兩次小石子飛的距離不一樣，怎樣用力的平行四邊形定則來(lái)解釋。通過(guò)學(xué)生的各種生活體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在玩中思考物理問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。參考文獻(xiàn)：高中物理彈力教案篇二一、在規(guī)律教學(xué)中的實(shí)施探究規(guī)律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重規(guī)律導(dǎo)出的條件，訓(xùn)練從現(xiàn)象中探究事物屬性和本質(zhì)的方法，用不同的方式表示事物屬性和規(guī)律的方法，如勻變速直線運(yùn)動(dòng)，速度變、位移變、加速度不變，可用語(yǔ)言文字表示其規(guī)律，可用數(shù)學(xué)方法，還可用圖象的方法等多種形式表現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。下面以牛頓第二定律的教學(xué)為例作說(shuō)明：“探究加速度與質(zhì)量和合外力的關(guān)系”設(shè)計(jì)教學(xué)第一階段：初始方案設(shè)計(jì)階段師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們需要測(cè)量哪些物理量？生：需要測(cè)量加速度a，質(zhì)量m和合外力F。加速度可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打紙帶來(lái)測(cè)量，質(zhì)量用天平測(cè)量，力用彈簧秤拖木塊，通過(guò)讀數(shù)測(cè)出來(lái)。師：動(dòng)手畫出實(shí)驗(yàn)裝置草圖。請(qǐng)一位同學(xué)上黑板來(lái)畫畫。第二階段：實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)階段師：進(jìn)一步思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。彈簧秤的讀數(shù)是不是木塊受到的合外力？在什么樣的情況下，彈簧秤的讀數(shù)才是木塊受到的合外力？生：木塊還受到摩擦力，彈簧秤的拉力并不是合外力。生1：把木塊換成小車，滾動(dòng)摩擦比較小。生2：把小車放在光滑的玻璃上再來(lái)做實(shí)驗(yàn)。師：大家的想法都非常好。除了大家說(shuō)到的這幾種辦法外，今天給大家介紹一種新儀器――氣墊導(dǎo)軌。（展示并介紹氣墊導(dǎo)軌）師：繼續(xù)思考，按照前面的實(shí)驗(yàn)方案，我們用彈簧秤拖動(dòng)這個(gè)導(dǎo)軌上的滑塊使它做勻加速運(yùn)動(dòng)，那么，用彈簧秤拉動(dòng)滑塊的時(shí)候，示數(shù)穩(wěn)不穩(wěn)定？能不能保證它一直是勻加速運(yùn)動(dòng)？生：拉動(dòng)的時(shí)候，彈簧秤示數(shù)很難穩(wěn)定，很難保證是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。師：那么，能否用一個(gè)固定不變的力來(lái)替代彈簧秤？生：可以把導(dǎo)軌放傾斜了，讓物體從上面滑下來(lái)。師：把導(dǎo)軌放傾斜了，讓物體滑下來(lái)，這種情況應(yīng)當(dāng)如何測(cè)量合外力？生：稱出滑塊的重量，計(jì)算導(dǎo)軌傾斜的角度，計(jì)算出重力沿斜面的分力，就是合外力。師：非常好！改進(jìn)了合外力的測(cè)量方法，我們?cè)賮?lái)討論一下加速度的測(cè)量。前面大家提出用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶的方法來(lái)測(cè)量加速度，可是現(xiàn)在為了減小摩擦力改用了氣墊導(dǎo)軌，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器很難固定在導(dǎo)軌上。所以這次實(shí)驗(yàn)我們采用另外一種測(cè)量加速度的儀器─―光電門?！ń榻B光電門測(cè)量速度的主要原理）師：光電門能夠測(cè)出滑塊滑過(guò)光電門時(shí)的速度，我們的目標(biāo)是測(cè)出加速度，那么怎么由光電門測(cè)得的速度來(lái)得到加速度a？想想有什么物理公式可以幫助我們從瞬時(shí)速度計(jì)算出a？生：根據(jù)公式：a=v21-v202S，測(cè)出兩個(gè)速度和兩個(gè)光電門之間的距離，就可以算出加速度a。師：非常好！這樣我們就把原來(lái)簡(jiǎn)單但誤差較大的實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)為現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)方案。大家再來(lái)回憶一下，新的實(shí)驗(yàn)方案，質(zhì)量、合外力和加速度分別是怎么測(cè)量的？生：質(zhì)量用天平測(cè)量；合外力等于重力在斜面上的分力，需要用尺測(cè)出導(dǎo)軌的傾斜角的大小和物體的重量；測(cè)量加速度需要先測(cè)出滑塊通過(guò)兩個(gè)光電門的瞬時(shí)速度以及兩個(gè)光電門之間的距離，利用公式計(jì)算。師：非常好。研究三個(gè)物理量采用什么方法？生：控制變量法。師：非常好。現(xiàn)在我們就先控制質(zhì)量不變，來(lái)探究一下加速度和合外力之間的關(guān)系。上述案例所提及的使用氣墊導(dǎo)軌的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于學(xué)生而言，氣墊導(dǎo)軌和光電門都是陌生的儀器，甚至連利用重力沿斜面的分力來(lái)作為合外力這一思路，不少學(xué)生亦是難以馬上想到的。因此，若上課時(shí)直接呈現(xiàn)教材的實(shí)驗(yàn)方案，必然引起種種困惑。而通過(guò)上述“初始方案設(shè)計(jì)”和“實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)”兩階段循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，實(shí)踐表明，學(xué)生能夠較好地接受氣墊導(dǎo)軌和光電門這兩種原本陌生的實(shí)驗(yàn)儀器，并較清晰地領(lǐng)會(huì)了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思想。在物理規(guī)律的教學(xué)中，我們要做的首要工作并不是急于把這些前人獲得的結(jié)論直接端給學(xué)生，讓學(xué)生盡快的占有它們。誠(chéng)如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對(duì)真理的探求比對(duì)真理的占有更可貴”，我們應(yīng)該堅(jiān)持“延遲判斷”的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理規(guī)律的探究過(guò)程。二、在概念教學(xué)中的進(jìn)行探究下面結(jié)合高中物理第二冊(cè)（試驗(yàn)修訂本?必修）第一章“電場(chǎng)強(qiáng)度”的課堂教學(xué)片斷實(shí)例，對(duì)操作中的有關(guān)問(wèn)題予以闡述。電場(chǎng)強(qiáng)度E，是靜電場(chǎng)中的一個(gè)重要而且學(xué)生普遍感到難學(xué)的概念。按教材的處理，雖然直觀簡(jiǎn)單，但學(xué)生往往不能深刻地理解和掌握。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的困惑并不在于定義式Fq本身，而在于為什么要引入它？為什么要用比值來(lái)定義？表1是我運(yùn)用探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的主要線索。事實(shí)證明：通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果。三、在實(shí)驗(yàn)課中開展探究教學(xué)高中物理彈力教案篇三《彈力》是蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)第八章第一節(jié)的內(nèi)容，是力學(xué)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容之一。在教學(xué)過(guò)程中，筆者立足教材卻不局限于教材，根據(jù)新課程的課程理念和教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊隨手易得的物品開展探究活動(dòng)，感受彈性現(xiàn)象、探知形變與彈力的規(guī)律，并引發(fā)學(xué)生對(duì)新規(guī)律的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)。下面是這節(jié)課的教學(xué)片段。1課前準(zhǔn)備教師把全班同學(xué)分成10個(gè)小組，每組4人，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，要求每一組盡可能多地搜集或制作一些形狀可以發(fā)生改變的物體(如：彈簧、塑料尺、鋼尺、海綿、橡皮泥、充氣氣球、紙團(tuán)等).教師分別向各小組了解準(zhǔn)備情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)各小組情況準(zhǔn)備若干備用器材。點(diǎn)評(píng)這節(jié)課采用了課內(nèi)外相結(jié)合的形式，即課外學(xué)生搜集、制作材料，和課內(nèi)學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。教師僅僅作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師改變傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟?qū)嶒?yàn)探究的方法，在動(dòng)手動(dòng)腦中建構(gòu)知識(shí)體系，并在展示交流中深化知識(shí)體系，體驗(yàn)成功。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納能力，促進(jìn)了學(xué)生良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。2教學(xué)過(guò)程2.1形變概念的教學(xué)教師查看各小組搜集或制作的物體(形狀可以發(fā)生改變的)，安排部分學(xué)生上臺(tái)，展示它們的形變情況。師：這些物體受力后，都發(fā)生形變了嗎？有什么不同？生甲：都形變了，有些形狀能夠完全恢復(fù)，有些則不能。生乙：不對(duì)，某些堅(jiān)硬的物體，比如課桌、玻璃瓶就不會(huì)形變！生丙：反對(duì)！課桌、玻璃瓶也會(huì)形變，只是形變的程度很微小，我們看不到而已。師：到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？大家討論討論。(全班學(xué)生熱情高漲，小組討論氣氛熱烈！)點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)事物的感知具有“多樣性”，他們觀察現(xiàn)象的角度、思考問(wèn)題的方式客觀上存在著個(gè)體差異。巧用這種“差異”引入新課，不但可以將學(xué)生上課前分散的注意力集中起來(lái)，更重要的是能激發(fā)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生積極的思考，使他們能迅速而有效地投入到學(xué)習(xí)物理的情境中去。師：怎樣才能判斷堅(jiān)硬的物體是否發(fā)生形變？生甲：比如說(shuō)玻璃瓶，我們可以在瓶中灌些水，然后用手?jǐn)D壓瓶子，如果水面有升降，則說(shuō)明玻璃瓶也會(huì)受力發(fā)生形變。師：嗯，有道理！生乙(興奮地說(shuō))：如果在玻璃瓶中裝滿水，把細(xì)管通過(guò)帶孔的橡皮塞插入玻璃瓶中，再用雙手?jǐn)D壓玻璃瓶效果會(huì)更好！師：是這個(gè)樣子嗎？(微笑著拿出如圖1所示實(shí)驗(yàn)裝置)生丙(大呼)：我來(lái)！(說(shuō)著走上講臺(tái)，雙手如圖1所示擠壓玻璃瓶。)瞧，液面上升了，堅(jiān)硬物體也會(huì)形變！師(故作質(zhì)疑狀)：一定是玻璃瓶形變?cè)斐傻膯?？有學(xué)生插嘴：手的溫度較高，也有可能是水受熱膨脹的原因！生丙(著急補(bǔ)充)：哎呀，帶個(gè)隔熱手套不就行了嘛！生丁(眼睛里冒著“光”)：帶什么手套，讓我來(lái)！(說(shuō)完走上講臺(tái)，雙手如圖2所示擠壓玻璃瓶。)這個(gè)玻璃瓶是橢圓形的，擠壓玻璃瓶的不同位置，液面既可上升，也可下降，充分證明堅(jiān)硬的玻璃瓶也會(huì)發(fā)生微弱的形變！師：對(duì)不對(duì)？全班學(xué)生齊呼：對(duì)！(同時(shí)教室里響起熱烈的掌聲，整個(gè)班級(jí)沉浸在探究的快樂(lè)之中。)(接著，教師肯定學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)：(1)任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變；(2)形變分“彈性形變”和“范性形變”。然后經(jīng)分析得出“彈力”概念及產(chǎn)生原因。)點(diǎn)評(píng)在學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中，有的合理，有的不合理；有的完善，有的不完善，所以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也會(huì)表現(xiàn)為：有的正確，有的錯(cuò)誤；有的正確而且全面，有的只是部分正確。在新型的物理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視這種“多樣性”，“廣開言路”并正確而積極地引導(dǎo)學(xué)生，使他們學(xué)得更自信，探究得更深入。2.2彈力的方向和大小知道“彈力”概念后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品(如：彈簧、橡皮筋、充氣氣球等)感受彈力的方向。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到彈力的方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向。接下來(lái)進(jìn)入“彈力大小”的探究：師：彈力的大小跟哪些因素有關(guān)？生甲：可能與物體的長(zhǎng)度有關(guān)。生乙：與物體的材料有關(guān)。生丙：與外力大小有關(guān)。生?。号c物體的形變程度有關(guān)。生戊：與物體厚度、寬度有關(guān)，還可能與……(詳見表1)表1猜想歸類表無(wú)關(guān)類需轉(zhuǎn)換類理想類“彈力”①?gòu)椓Υ笮】赡芘c厚度、寬度有關(guān)②彈力大小可能與溫度有關(guān)①?gòu)椓Υ笮】赡芘c物體長(zhǎng)度有關(guān)②彈力大小可能與外力大小有關(guān)①?gòu)椓Υ笮】赡芘c物體的材料有關(guān)②彈力大小可能與物體形變的程度有關(guān)師(故作感嘆狀)：同學(xué)們居然能想出這么多因素！下一步該怎么辦？全班學(xué)生齊聲回答：實(shí)驗(yàn)探究。師：什么方法？全班學(xué)生(興奮地回答)：控制變量法。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的問(wèn)題和猜想具有多樣性，這些猜想不是雜亂無(wú)章的，而是有規(guī)律的，可以被歸納為無(wú)關(guān)類、需轉(zhuǎn)換類和理想類。無(wú)關(guān)類猜想與問(wèn)題情景、知識(shí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，不過(guò)卻不一定是錯(cuò)誤的。需轉(zhuǎn)換類猜想與問(wèn)題情景密切相關(guān)而且都間接地觸及到了問(wèn)題情景的實(shí)質(zhì)，但需要我們對(duì)它做一定的轉(zhuǎn)換工作，才會(huì)表達(dá)得更加明了、正確、全面。理想類猜想直接反映了問(wèn)題情景的實(shí)質(zhì)，而且它的表述也比較準(zhǔn)確。對(duì)于前兩個(gè)類型的猜想，教師切不可簡(jiǎn)單地加以否定，以免挫傷學(xué)生的積極性，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并通過(guò)有選擇的板書保留有價(jià)值的猜想。師：究竟哪種猜想更合理？請(qǐng)各小組討論。經(jīng)過(guò)討論，教師指導(dǎo)學(xué)生利用手中的彈簧和直尺，分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究“彈簧的彈力與形變量之間的定量關(guān)系”。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了種種問(wèn)題，如有些學(xué)生把彈簧的原長(zhǎng)、彈簧的長(zhǎng)度、彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度混淆起來(lái)。還有的小組在測(cè)量彈簧的伸長(zhǎng)量時(shí)，忘記減去原長(zhǎng)。這樣的小組我們故意讓他們上臺(tái)“展示”，以加深正確的理解。在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，有的學(xué)生采用了求比值法，有的學(xué)生采用了圖象法，在誤差范圍內(nèi)都可以得出彈簧的彈力與形變量成正比。兩者比較，圖象法處理數(shù)據(jù)更為直觀、更容易得出物理規(guī)律，且該種方法處理數(shù)據(jù)也能更好地減小實(shí)驗(yàn)的偶然誤差。接下來(lái)為進(jìn)一步提高對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)，教師可以故意找兩組不同的學(xué)生上來(lái)展示。在他們展示完后，將他們的數(shù)據(jù)畫在同一個(gè)坐標(biāo)系中，提示學(xué)生觀察雖然兩次實(shí)驗(yàn)都近似成正比，但圖象斜率不同，體現(xiàn)了彈簧哪方面的區(qū)別(以此加深同學(xué)對(duì)材料彈性強(qiáng)度的理解).點(diǎn)評(píng)課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“多樣性”實(shí)際上是學(xué)生勞動(dòng)的結(jié)果。教師重視“多樣性”就是肯定學(xué)生的勞動(dòng)。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)他們的勞動(dòng)被教師和同學(xué)關(guān)注了，就會(huì)有一種成就感。這種感覺(jué)會(huì)讓他們更加自信，讓他們的思維更加活躍，讓他們的探究更加深入。2.3彈簧測(cè)力計(jì)的教學(xué)師：同學(xué)們，人類之所以與其他動(dòng)物不同，就在于人類善于探索和思考。有了人類的探索與創(chuàng)造，地球上才有了豐富的物質(zhì)文明。今天同學(xué)們探究出了在彈性限度內(nèi)，彈簧伸長(zhǎng)與外力成正比，我們?cè)鯓討?yīng)用它呢？我們可以設(shè)計(jì)出什么東西呢？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)議一議。生甲：可以用彈簧測(cè)量物體有多重。因?yàn)閺椈蓲煦^碼有伸長(zhǎng)。如果掛另一個(gè)物體與掛鉤碼伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度相同，那物體就與鉤碼一樣重。師：請(qǐng)其他小組進(jìn)行評(píng)估。生乙：道理正確，但不方便，物體有的重有的輕，重的要掛許多鉤碼才行。生丙(大呼)：不行！這樣做，彈簧只能豎著用，不能橫著用，要改進(jìn)！生丁(恍然大悟)：彈簧不僅僅能測(cè)重，還可以測(cè)力。生戊(突然“不規(guī)矩”地發(fā)出聲音)：叫測(cè)力比叫測(cè)重好！生己(早已按捺不住)：拉多長(zhǎng)是多大力，如果有個(gè)刻度盤能直接讀數(shù)就更方便了，就像溫度計(jì)一樣。生庚(微笑著補(bǔ)充)：刻度盤上的單位不能用克，應(yīng)當(dāng)用牛頓。生辛：……師：你們說(shuō)的工具“誕生”了！(微笑著取出彈簧測(cè)力計(jì)，向全班學(xué)生展示。)全班同學(xué)驚呼：哇塞！就是它了！(整個(gè)班級(jí)沉浸在創(chuàng)造的快樂(lè)中，享受著成功的喜悅！)點(diǎn)評(píng)現(xiàn)在，升學(xué)壓力還是客觀存在的。為了取得好成績(jī)，一些學(xué)生通過(guò)家教、自學(xué)等途徑，提前“知道”了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，等到集體學(xué)習(xí)時(shí)便失去了興趣。但教師如果能夠讓“多樣性”得到充分的展示，就有可能把這部分學(xué)生吸引回課堂。這是因?yàn)椋簞e人提出的問(wèn)題、制定出的方案，他們有可能根本就沒(méi)有想到過(guò)。同學(xué)們的探究、創(chuàng)造過(guò)程必定會(huì)引起他們的興趣，讓他們?cè)敢饧尤?。教學(xué)至此，板書課題：彈力和彈簧測(cè)力計(jì)，然后讓學(xué)生看書、看實(shí)物，知道彈簧測(cè)力計(jì)的組成，最大的測(cè)量值、分度值。接著，教師和學(xué)生一起討論、研究彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法，并成功測(cè)出鉤碼和木塊的重。課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，粗略測(cè)定頭發(fā)所能承受的最大拉力，并對(duì)方案進(jìn)行小組評(píng)估。3教學(xué)小結(jié)本節(jié)課采用課內(nèi)外相結(jié)合的形式，課中設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自主探究活動(dòng)，將原本較為抽象、枯燥的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后讓學(xué)生在生活小實(shí)驗(yàn)的研究性活動(dòng)中，獲得了知識(shí)及能力的提升和發(fā)展。毋庸置疑，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、重視課堂教學(xué)過(guò)程中的“多樣性”進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是每一位教師的追求。當(dāng)然，由于教學(xué)時(shí)間的有限性，要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)又要保證探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量往往是困難的，甚至是不可能的。這就需要我們教師要有耐心、要有思想準(zhǔn)備，更要有巧手點(diǎn)撥的智慧。4教學(xué)反思高中物理彈力教案篇四關(guān)鍵詞：認(rèn)知彈性理論；高級(jí)學(xué)習(xí)；職業(yè)教育：教學(xué)作者簡(jiǎn)介：于志(1983-)，女，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學(xué)田家炳教育書院暨教育學(xué)院碩士研究生。中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2024)18-0008-03近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，職業(yè)教育教學(xué)工作也相應(yīng)進(jìn)行了改革，并得到了快速發(fā)展。然而在職教教學(xué)中如何增強(qiáng)適應(yīng)性、實(shí)用性和靈活性，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，仍然是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。認(rèn)知彈性理論(CognitiveFlexibilityTheory)是美國(guó)學(xué)者斯皮羅(Raiid.J.Spiro)等人于1990年提出的一種學(xué)習(xí)理論，該理論主要研究復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)本質(zhì)問(wèn)題，基于對(duì)職業(yè)教育教學(xué)與認(rèn)知彈性理論的分析，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知彈性理論對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有較強(qiáng)的適用性，可以被恰當(dāng)運(yùn)用，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。一、認(rèn)知彈性理論概述斯皮羅指出：“所謂認(rèn)知彈性，指以多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便對(duì)發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng)。…簡(jiǎn)單地說(shuō)，認(rèn)知彈性是人的認(rèn)知的一種品質(zhì)，是人在認(rèn)知中的靈活變通能力。認(rèn)知彈性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能更順利地把知識(shí)遷移到新的情境之中，解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中知識(shí)概念與情境問(wèn)題不對(duì)應(yīng)的矛盾。認(rèn)知彈性是認(rèn)知彈性理論所強(qiáng)調(diào)的核心能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知彈性是結(jié)構(gòu)不良知識(shí)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。認(rèn)知彈性理論的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1高級(jí)學(xué)習(xí)(Advancedlearning)。斯皮羅等人依據(jù)知識(shí)及其應(yīng)用的復(fù)雜與變化程度將知識(shí)分為結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)與結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)(well－struc－turedknowledge&ill-structuredknowledge)。結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)是指與具體情境之間具有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的知識(shí)，這種知識(shí)一經(jīng)習(xí)得，就可根據(jù)相應(yīng)的規(guī)則或原則加以運(yùn)用。結(jié)構(gòu)不良知識(shí)是指與具體情境之間不存在直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的知識(shí)，這種知識(shí)通?？梢詰?yīng)用于多種不同的情境問(wèn)題，而一個(gè)情境問(wèn)題的解決也往往需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，而且其應(yīng)用往往有多種方案、途徑與標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)普遍存在于醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等應(yīng)用學(xué)科以及教育、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科之中。是認(rèn)知彈性理論關(guān)注和應(yīng)用的主要知識(shí)類型。依據(jù)對(duì)知識(shí)類型的劃分，斯皮羅等人將學(xué)習(xí)分為高級(jí)學(xué)習(xí)和初級(jí)學(xué)習(xí)。在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)具有還原傾向，過(guò)于簡(jiǎn)單化。只要求學(xué)生將所學(xué)的概念與事實(shí)簡(jiǎn)單再現(xiàn)出來(lái)，所涉及的內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)。而高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)表征的建構(gòu)，使認(rèn)知具有適應(yīng)不同真實(shí)情景的彈性與靈活性，即要求學(xué)生把握知識(shí)的復(fù)雜性，能用獲得的知識(shí)去分析、思考問(wèn)題并能在新的情境中靈活運(yùn)用這些知識(shí)。高級(jí)階段的學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)。2隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccessInstruc－tion)。斯皮羅等人在探討了高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了適合高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方式――“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”。即在不同時(shí)間里將同一教學(xué)內(nèi)容安排在新的情境中。帶著不同的教學(xué)目標(biāo)，從不同的角度進(jìn)行教學(xué)。以此達(dá)到獲得結(jié)構(gòu)不良知識(shí)的目標(biāo)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)具有多元知識(shí)表征的特征，要求在教學(xué)中努力揭示知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的多種關(guān)聯(lián)性以及與其他知識(shí)要素的相互聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的多視角理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)避免抽象談概念如何運(yùn)用。而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)情境的依賴性，與具體情境相結(jié)合，使學(xué)生形成知識(shí)的情境性表征。同時(shí)。每個(gè)概念的教學(xué)都要包含充分的案例，說(shuō)明不同方面的含義，從而有助于學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行處理、加工和重構(gòu)。3認(rèn)知彈性超文本(CognitiveFlexibilityHy－pertexts)。認(rèn)知彈性超文本是適用于認(rèn)知彈性理論的理想教學(xué)媒介，它是一種按信息之間非線性地存儲(chǔ)、組織、管理和瀏覽的計(jì)算機(jī)技術(shù)，是由節(jié)點(diǎn)和表達(dá)點(diǎn)之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。它能在文檔內(nèi)部與文檔之間建立聯(lián)系，學(xué)生從而可以根據(jù)自身的實(shí)際情況隨機(jī)獲取所需信息，并且內(nèi)容能被重新編輯，以產(chǎn)生一種特殊的、概念縱橫交錯(cuò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知彈性超文本有助于學(xué)習(xí)者從多種觀點(diǎn)和角度接近概念并建構(gòu)知識(shí)表征。超文本力求將內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文和多元的復(fù)雜背景中，以克服知識(shí)的抽象性，并有助于對(duì)復(fù)雜性概念和知識(shí)的深層理解和掌握。二、認(rèn)知彈性理論對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的適用性(一)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容更多的是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括以抽象的概念、原理、定律為主的理論性知識(shí)，也包括以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握的、融合于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧等應(yīng)用性知識(shí)。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容是理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的統(tǒng)一，這些內(nèi)容本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)，理論知識(shí)雖指向?qū)嵺`，但其與動(dòng)態(tài)、變化、真實(shí)的情景之間通常不存在直接對(duì)應(yīng)關(guān)系。理論知識(shí)要對(duì)實(shí)踐具有生成作用，就必須經(jīng)過(guò)“再情境化過(guò)程”，將其有機(jī)地整合到實(shí)踐知識(shí)中去。例如，如何將抽象的物理、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到汽車制造或酒店管理的過(guò)程之中，這一過(guò)程需要多個(gè)概念、原理以及經(jīng)驗(yàn)背景的綜合和靈活的運(yùn)用。應(yīng)用性知識(shí)更貼近于實(shí)際情境，然而應(yīng)用同樣具有多種方案、途徑和標(biāo)準(zhǔn)，更要求學(xué)習(xí)者具有靈活的變通能力。因此。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容大多屬于結(jié)構(gòu)不良知識(shí)的范疇。(二)職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)采用高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)職業(yè)教育在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮教師的咨詢、引導(dǎo)和組織作用，有一定的借鑒意義。然而。行為范式把學(xué)習(xí)視為簡(jiǎn)單的“刺激――反應(yīng)”模型，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)生的行為發(fā)生變化，忽略了個(gè)體的感知、動(dòng)機(jī)和意志。這種范式將初級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略不合理地推移到高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生理解的片面與定勢(shì)。這也正是妨礙習(xí)得的知識(shí)在具體實(shí)踐過(guò)程中廣泛而靈活遷移的主要原因。具有結(jié)構(gòu)不良特征的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與情景脈絡(luò)緊密相連，具有高度的情境依賴性。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際問(wèn)題相一致的情境，關(guān)注學(xué)生面對(duì)各種實(shí)際情境問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的知識(shí)生成與持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，使學(xué)生采取高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性。實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解與融會(huì)貫通，并將其靈活運(yùn)用于復(fù)雜多變的實(shí)際工作情境之中。(三)職業(yè)教育教學(xué)的目的重在發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知彈性職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上，是從社會(huì)需求出發(fā)，按職業(yè)知識(shí)、能力等基本要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。更要能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐情境之中，解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際情境是復(fù)雜多變的，具有很大的不確定性和不可預(yù)測(cè)性。例如，學(xué)生即使掌握了人員管理方面的理論知識(shí)，不一定就能恰當(dāng)應(yīng)用這些知識(shí)，在具體的人員管理過(guò)程中存在著潛在的不可控制性，實(shí)際情境中的對(duì)象主體有著巨大的變化性，具有不同的認(rèn)知方式、能力水平和個(gè)性特征等，這些都是不能預(yù)知的因素，因而其應(yīng)用也不可能有整齊劃一的規(guī)律模式。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的認(rèn)知彈性，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析具體的實(shí)際情境，對(duì)其做出正確的理解，形成多元化的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖式，最終形成由所學(xué)的專業(yè)知識(shí)向?qū)嵺`遷移的應(yīng)變能力，能靈活處理實(shí)際問(wèn)題，以克服“學(xué)難致用”的現(xiàn)象，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。綜上所述，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的特征、應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方式以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與認(rèn)知彈性理論對(duì)結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)采取高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知彈性的基本觀點(diǎn)和要求是完全契合的。由此可見。認(rèn)知彈性理論在職業(yè)教育教學(xué)中具有較強(qiáng)的適用性。三、認(rèn)知彈性理論在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用(一)多視角表征概念。非線性組織教學(xué)內(nèi)容職業(yè)教育教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知彈性，而認(rèn)知彈性的形成與知識(shí)的呈現(xiàn)方式密切相關(guān)，越是以多個(gè)維度向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)知識(shí)，越有利于學(xué)生認(rèn)知彈性的培養(yǎng)，認(rèn)知彈性理論主張多視角、多側(cè)面呈現(xiàn)同一主題，非線性地組織教學(xué)內(nèi)容。在呈現(xiàn)一個(gè)主題時(shí)，先不給出一種標(biāo)準(zhǔn)的解釋，讓學(xué)生被動(dòng)接受，而是以多種方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)幾種既典型又有差異的觀點(diǎn)或解釋，讓學(xué)生從不同角度自己主動(dòng)構(gòu)建對(duì)這一問(wèn)題的多元表征。從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解全面、透徹。非線性組織教學(xué)內(nèi)容，是把教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)容的相互聯(lián)系組成一個(gè)網(wǎng)狀在這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，各知識(shí)點(diǎn)是彼此聯(lián)系、相互鏈接的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又有不止一個(gè)鏈指向其他知識(shí)點(diǎn)。這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)靈活多樣。使學(xué)習(xí)的路徑四通八達(dá)，暢通無(wú)阻。非線性組織教學(xué)內(nèi)容能夠拓展學(xué)生思維的深度和廣度，從而提高自身的理解能力及對(duì)知識(shí)的遠(yuǎn)遷移能力。多元表征與非線性組織教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供了各種獲得知識(shí)和發(fā)展能力，以及發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的更為復(fù)雜的圖式的途徑。因此，在職教教學(xué)過(guò)程中，對(duì)同一知識(shí)或技能。教師要提供大最變式練習(xí)的機(jī)會(huì)，以及從動(dòng)作到符號(hào)用不同層次表征系統(tǒng)進(jìn)行表征的機(jī)會(huì)。(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)職業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)廣泛而靈活地應(yīng)用到具體實(shí)踐工作之中。目前的職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍然占很大比重，使學(xué)生不得不在經(jīng)過(guò)處理的、過(guò)于簡(jiǎn)單的、非真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式，不僅使學(xué)生難以真正掌握專業(yè)理論。而且容易造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重割裂。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為。真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，而不是信息的傳遞與接受，更有利于知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)成為知識(shí)建構(gòu)的“催化劑”。在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景就是試圖通過(guò)真實(shí)情境中的拋錨式知識(shí)和技能誘導(dǎo)實(shí)踐知識(shí)，感受真實(shí)的情境體驗(yàn)，領(lǐng)悟情境所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)，獲得知識(shí)的情境化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐性遷移。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境，有利于個(gè)體在真實(shí)的工作實(shí)踐中觀察實(shí)踐。反思實(shí)踐，不斷生成活生生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的深層理解。同時(shí)，對(duì)個(gè)體職業(yè)能力的終身發(fā)展也具有重要意義，只有讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中建構(gòu)知識(shí)，才有利于個(gè)體在工作中形成不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。單元單元(三)實(shí)施概念與案例的交叉設(shè)計(jì)案例教學(xué)法，是一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)方法。認(rèn)知彈性理論的若干觀點(diǎn)對(duì)案例教學(xué)的優(yōu)化有新的啟示。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意概念與案例的結(jié)合，實(shí)施概念與案例的交叉設(shè)計(jì)，以保證知識(shí)的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識(shí)富有彈性，以適應(yīng)多變的情境，增強(qiáng)知識(shí)的遷移面和覆蓋面。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)。不能將概念與案例相隔離，而要使其相互聯(lián)系。構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，即對(duì)一個(gè)概念要用多個(gè)與之相連、代表不同情境的案例來(lái)理解。每個(gè)案例能同時(shí)支持多個(gè)相互聯(lián)系的概念的表征。由此，將學(xué)生的理性認(rèn)知與感性認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，既可使學(xué)生形成對(duì)專業(yè)概念的多角度理解，將其同具體情境聯(lián)系起來(lái)，形成背景性經(jīng)驗(yàn)。又有利于學(xué)生針對(duì)具體情境構(gòu)建解決實(shí)際問(wèn)題的模式與方法，以增強(qiáng)認(rèn)知彈性。概念本身可以劃分為多種存在細(xì)微差別的變量，同時(shí)不同概念之間也具有復(fù)雜的聯(lián)系。在案例的具體應(yīng)用過(guò)程中，要向?qū)W生揭示概念變量之間的細(xì)微差別，同時(shí)要將一個(gè)案例分解為多個(gè)概念來(lái)解釋，并理清不同概念之間的關(guān)系，合理恰當(dāng)?shù)貙⒏拍钆c案例進(jìn)行交叉設(shè)計(jì)，將抽象概念與具體案例相聯(lián)系。具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，更有利于學(xué)生將抽象概念遷移到其他類似的真實(shí)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。(四)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與自我反思高中物理彈力教案篇五關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；新題庫(kù)；高分低能；能力素質(zhì)題型；命題思想中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1在大學(xué)物理新題庫(kù)中設(shè)計(jì)能力素質(zhì)題型的重要意義信息化條件下軍事訓(xùn)練改革深化發(fā)展，要求我們培養(yǎng)的初級(jí)指揮軍官人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)[1]，因此新時(shí)期軍隊(duì)院校的大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)員綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，這些能力素質(zhì)包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、對(duì)新問(wèn)題情景的辨別研究能力以及對(duì)軍事或科技領(lǐng)域的創(chuàng)新潛能[2]。然而，近十年我院該課程對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的考試題型從未出現(xiàn)過(guò)能體現(xiàn)“新的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)”的新種類，調(diào)研結(jié)果：物理期末考題主要取自2024年清華大學(xué)出版社出版的《工科物理試題庫(kù)》，這套題庫(kù)的出題年代較遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)近些年物理學(xué)前沿科技研究與教學(xué)研究的新成果，也不能配合我院物理教員在教學(xué)改革方面的新舉措對(duì)學(xué)員素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)；此外由于它是地方大學(xué)建立的題庫(kù)，因此長(zhǎng)期以來(lái)不能體現(xiàn)我院軍事物理教學(xué)特色。眾所周知，對(duì)于學(xué)員而言，考試題型就是他們參與教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”[3]，在上述《工科物理試題庫(kù)》被當(dāng)作大學(xué)物理期末考題主要來(lái)源的數(shù)年來(lái)，本院學(xué)員的大學(xué)物理期末測(cè)試成績(jī)表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)：一是大部分學(xué)員的分?jǐn)?shù)都不太高；二是高分學(xué)員的物理素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力未必高，表現(xiàn)在：部分“高分學(xué)員”不僅課堂搶答表現(xiàn)能力較弱，而且課堂演示動(dòng)手能力也不突出，某些人從不參加“應(yīng)試”之外的興趣組活動(dòng)，僅憑臨考前打突擊、做《題庫(kù)》就能得高分······如果對(duì)這些“高分學(xué)員”的學(xué)習(xí)狀態(tài)也進(jìn)行鼓勵(lì)的話，素質(zhì)教育就難得人心；因此如果要讓廣大學(xué)員和教學(xué)管理干部都配合教員在日常教學(xué)中貫徹執(zhí)行“能力素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)理念的話，應(yīng)該建立一套與之相匹配的能力素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其中最關(guān)鍵的就是要將相關(guān)的能力素質(zhì)考試題型納入大學(xué)物理期末考試的新題庫(kù)中，才能切實(shí)地評(píng)價(jià)物理教學(xué)對(duì)學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)的效果。從關(guān)心學(xué)員的角度出發(fā)，當(dāng)前我院低年級(jí)本科學(xué)員基本為新一代“九零后”，思想活躍，求知欲*一米范文*較強(qiáng)，展示自己聰明才智和創(chuàng)造能力的愿望也強(qiáng)[4]，如果在期末考試中加入能力素質(zhì)考試題型，不僅能讓那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人得高分，一些動(dòng)手能力強(qiáng)、應(yīng)變素質(zhì)高、創(chuàng)新潛能大的學(xué)員也能脫穎而出。2對(duì)物理能力素質(zhì)題型的設(shè)計(jì)思想與案例結(jié)合近些年在本院的教學(xué)改革實(shí)踐體會(huì)、對(duì)學(xué)院答卷的綜合分析及相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，課題組對(duì)物理新題庫(kù)中能力素質(zhì)題型進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)，基本思想與相關(guān)案例如下：2.1“案例信息型”綜合題“案例信息型”綜合題應(yīng)突出現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的應(yīng)用背景和物理科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，這與我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是一致的，當(dāng)前課題組在大部分教學(xué)單元中都引入與物理知識(shí)點(diǎn)銜接緊密，能導(dǎo)出核心問(wèn)題的物理前沿知識(shí)案例，應(yīng)該將這些課堂上用到的重要案例納入到“信息型”考題中來(lái)，讓學(xué)員從課堂教學(xué)、習(xí)題測(cè)試及期末考試中都實(shí)實(shí)在在地感受到這門課為以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打基礎(chǔ)，能提供相關(guān)思想方法、理論原理和實(shí)驗(yàn)技能，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、考”三位一體、互相促進(jìn)。比如求加速度及受力分析的案例：2.1.1試題案例：《炮彈奔月記》中的“炮彈車廂”能否實(shí)現(xiàn)大約在1865～1870年間，在儒勒·凡爾納所寫的《炮彈奔月記》和《月球旅行記》中均有非常有趣的描寫：有人曾設(shè)想鑄造一門巨炮，身長(zhǎng)250米，豎直埋在地下，使炮筒內(nèi)可以裝進(jìn)一顆極大的、里面能坐得下旅客的空心炮彈，炮彈重8噸、所用的發(fā)射火藥重160噸，用大炮把這個(gè)“炮彈車廂”加速210米后，使其飛向月球，從而實(shí)現(xiàn)人類到月球旅行的幻想。儒勒·凡爾納所設(shè)想的“炮彈車廂”能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)用物理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)考慮一下“炮彈車廂”的發(fā)射過(guò)程能否實(shí)現(xiàn)。2.1.2試題分析與解答此題物理情景比較新，結(jié)合我國(guó)“嫦娥奔月工程”，學(xué)員能夠展開豐富的聯(lián)想，其物理解題思路并不難，只要學(xué)員把握住加速度公式，會(huì)對(duì)炮彈在炮膛內(nèi)的加速過(guò)程進(jìn)行分析即可。具體分析過(guò)程：要使“炮彈車廂”飛向月球，其速度必須能克服地球引力的作用，它的出膛速度應(yīng)遠(yuǎn)大于11.2千米/秒（即第二宇宙速度）。按小說(shuō)中的描述，它從靜止開始作勻加速直線運(yùn)動(dòng)前進(jìn)210米，由，可知“炮彈車廂”在炮膛內(nèi)的加速度為米/秒2，其數(shù)值將是地球表面重力加速度（g=9.8米/秒2）的3萬(wàn)多倍。由牛頓運(yùn)動(dòng)定律F=ma（式中表示物體的質(zhì)量，F(xiàn)表示物體所受的合外力）可推知，在炮彈發(fā)射過(guò)程中，旅客在“炮彈車廂”中所受到的外力是平時(shí)重力的3萬(wàn)多倍。不用說(shuō)“炮彈車廂”的車底是用什么材料制成的，人體在這一過(guò)程中肯定無(wú)法承受其體內(nèi)“沉重”血液的流動(dòng)，因此這一幻想不能實(shí)現(xiàn)。如果要降低“炮彈車廂”在炮膛內(nèi)的加速度，例如取a=10g，則炮筒應(yīng)有的長(zhǎng)度為：米≈627千米。為了安裝這樣的大炮，要向地下深挖627千米，再者，若“炮彈車廂”直接以11.2千米/秒的速度射出炮口，它在飛行中必然與大氣層內(nèi)空氣發(fā)生摩擦，其產(chǎn)生的熱量必將把“炮彈車廂”燒成灰燼。因此應(yīng)用物理學(xué)定律進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，儒勒·凡爾納發(fā)射“炮彈車廂”的幻想是超越物理學(xué)規(guī)律的，是不能實(shí)現(xiàn)的。2.2“演示實(shí)驗(yàn)分步探究型”綜合題基于大學(xué)物理課本身的特點(diǎn)，很多物理原理都來(lái)源于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納與升華，因此，課題組近幾年自主設(shè)計(jì)了一些物理隨堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、參加實(shí)驗(yàn)操作、從“怕學(xué)物理”變成“愛(ài)學(xué)物理”，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。研究發(fā)現(xiàn)：好的設(shè)計(jì)性演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)思維情境的良好素材和課堂討論的焦點(diǎn)，能較大限度地讓學(xué)員發(fā)揮聰明才智，主動(dòng)探究，從而達(dá)到增強(qiáng)其能力素質(zhì)的目的。因此這類重要的演示資源應(yīng)被納入考核的體系，其中較常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作步驟、結(jié)果猜想和理論推演過(guò)程均可作為“演示實(shí)驗(yàn)分步探究型”綜合題的題干素材。這類考題的特點(diǎn)是：題干信息中描述的某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)按照時(shí)間順序包含了若干個(gè)“演示過(guò)程”，在某些過(guò)程中設(shè)置了一些探究性的假定任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生作題時(shí)對(duì)相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想并形成自己的見解，找到解釋該類現(xiàn)象的核心定理或重要物理概念，最后在此物理原理的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)象及理由進(jìn)行分析。因此能很好地檢測(cè)學(xué)員的物理過(guò)程分析能力、物理圖像辨別能力及實(shí)際問(wèn)題解決能力。2.2.1試題案例：關(guān)于“帶電體間互相接觸”的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜想與解釋演