積極心理學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的運用研究

在開展教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師有必要探究積極心理學(xué)在學(xué)科教學(xué)過程中的運用策略，并將其有效融合到教學(xué)過程之中。在開展授課與教學(xué)活動時，老師不僅要關(guān)注知識的教學(xué)，通過多樣化途徑為學(xué)生展開知識的講解，同時還應(yīng)當認識到，積極心理學(xué)對于課堂質(zhì)量與效率的提升，對于學(xué)生的成長與發(fā)展所起到的作用，從而推進教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。一、積極心理學(xué)對于語文教學(xué)所起到的作用分析在開展教學(xué)活動時，從積極心理學(xué)這一角度出發(fā)，小學(xué)語文教師應(yīng)探究積極心理學(xué)對語文教學(xué)所起到的積極作用，結(jié)合積極心理學(xué)的特點與優(yōu)勢，來進行教學(xué)策略的探究，從而實現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。（一）有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)語文教師應(yīng)當認識到，如果自己在開展授課與教學(xué)過程之中，靈活運用積極心理學(xué)，將能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)［1］。教師對學(xué)生的教學(xué)不僅包含著知識的教學(xué)，同時還應(yīng)當增強對學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生對學(xué)科知識真正感興趣，讓學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)知識，樂于探究知識。如果小學(xué)語文教師忽略了對學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，只是一味展開知識講解，讓學(xué)生跟著教師的步伐投入到對知識的探究之中，那么學(xué)生往往就不會感受到積極的影響、正向的引導(dǎo)，就不能獲得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而在積極心理學(xué)的幫助之下，小學(xué)語文教師在開展實際教學(xué)活動時，往往會更加關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，會結(jié)合學(xué)生的心理想法、成長階段等來巧妙設(shè)計多樣化的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生以更加感興趣、更加樂于接受的形式來進行知識的探究與學(xué)習(xí)。在這一個過程之中，學(xué)生將會體會到語文知識的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的美好，從而增強主觀能動性，樂于投入到長遠的知識探究與學(xué)習(xí)過程之中。基于此，小學(xué)語文教師就要靈活借助積極心理學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性接觸各學(xué)科知識的初始時期。在這一個時期里，如果學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，產(chǎn)生強烈的主觀能動性，那么在未來長遠的語文學(xué)習(xí)過程之中，也會有充足的動力來進行知識的探究。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當認識到在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，靈活運用積極心理學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠推動學(xué)生的長遠發(fā)展與進步，給學(xué)生帶來更加深遠的影響。因此，小學(xué)語文教師在開展授課與教學(xué)活動時，應(yīng)當把握積極心理學(xué)的這一個優(yōu)勢與特點，將其靈活融合到授課過程之中，以此來推進學(xué)生的發(fā)展與提升。（二）有助于營造濃厚的課堂氛圍在教學(xué)中，小學(xué)語文教師靈活運用積極心理學(xué)，有助于為學(xué)生營造一個濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到周圍環(huán)境的感染，以更加飽滿的態(tài)度投入到語文知識的探究與學(xué)習(xí)過程中，從而給學(xué)生的成長與發(fā)展帶來積極影響。在開展教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師往往會受到積極心理學(xué)的影響，而關(guān)注學(xué)生的喜好，來進行教學(xué)策略的靈活選擇，進行教學(xué)活動的靈活開展。在這一過程之中，學(xué)生將會受到鼓舞，積極投入學(xué)習(xí)?；诖耍W(xué)語文教師就構(gòu)建了一個良性的循環(huán)，既讓學(xué)生受到了周圍環(huán)境的感染，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情反作用于周圍環(huán)境，實現(xiàn)了良好班級氛圍的建設(shè)。通過這種形式，小學(xué)語文教師就在運用積極心理學(xué)開展授課與教學(xué)的過程之中，推進了教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，更實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境條件。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心實現(xiàn)積極心理學(xué)的靈活運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心，推進學(xué)生個人觀念的提升、個人能力的培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生的長遠發(fā)展與進步［2］。在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師往往會受到積極心理學(xué)的影響，關(guān)注到對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，讓學(xué)生有熱情、有自信地投入到知識的探究之中。在開展授課與教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師也會結(jié)合心理學(xué)的知識，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與心理健康，更多采用鼓勵式教學(xué)策略對學(xué)生進行引導(dǎo)，增強對學(xué)生自信的培養(yǎng)，通過多種途徑來增添學(xué)生的自信，推進學(xué)生的發(fā)展與進步。在這一過程中，學(xué)生也將會得到教師的正向影響，實現(xiàn)進一步提升，取得觀念的進步，得到能力的鍛煉。因此，在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師應(yīng)當重視積極心理學(xué)的這一作用，以恰當?shù)牟呗耘c方式來開展授課與教學(xué)，從而推進教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。二、積極心理學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)之中的運用策略探究小學(xué)語文教師通過多元化教學(xué)策略，將積極心理學(xué)運用到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮積極心理學(xué)的作用，推進教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。（一）結(jié)合學(xué)習(xí)目標，增強正向引導(dǎo)在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生結(jié)合這一目標，來展開知識的探討與學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生形成正向的引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。需要注意的是，在為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標時，小學(xué)語文教師應(yīng)當實現(xiàn)多元化、全面化，并且確保目標的可實現(xiàn)性。只有這樣，學(xué)生才能夠真正受到目標的感染，真正從學(xué)習(xí)目標之中獲得正向的引導(dǎo)與鼓勵，實現(xiàn)進步與提升［3］。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首古詩時，就可以為學(xué)生設(shè)置明確的目標，結(jié)合目標來給學(xué)生帶來正向的引導(dǎo)作用。比如，在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師可以從知識教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生樹立以下幾個教學(xué)目標：首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行朗誦，要求學(xué)生能夠流暢朗讀本首古詩。在為學(xué)生設(shè)計這一個教學(xué)目標時，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：“同學(xué)們，大家有沒有觀看過演講比賽呢？在演講比賽中，演講者聲情并茂地進行朗誦，仿佛能夠帶領(lǐng)我們看到具體的畫面。那么接下來，大家嘗試練習(xí)一下這一首古詩的朗誦，爭取也成為一個優(yōu)秀的小小‘演講者’，好不好呢？”通過這種形式，小學(xué)語文教師就結(jié)合了積極心理學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生樹立了明確的學(xué)習(xí)目標，同時又對學(xué)生形成了正向引導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，小學(xué)語文教師還應(yīng)當考慮到，學(xué)生應(yīng)該通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正感受到古詩中所描寫的意境，實現(xiàn)對這首古詩的背誦。此時，教師就可以這樣來進行語言表達，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：“同學(xué)們，通過朗讀，我們已經(jīng)了解了這一首古詩，那么大家覺得這首古詩描寫了一個怎樣的情景呢？這一情景美不美呢？接下來我們就嘗試背誦這首詩，真正以‘演講者’的姿態(tài)來演繹一下這首古詩，好不好呢？”基于此，小學(xué)語文教師就對學(xué)生帶來了鼓舞，推動了學(xué)生的進步與提升。結(jié)合本首古詩的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生設(shè)計更加多元化的教學(xué)目標，并對學(xué)生進行有效的正向引導(dǎo)，讓學(xué)生們在目標的帶領(lǐng)之下，展開積極的學(xué)習(xí)。（二）關(guān)注環(huán)境影響，創(chuàng)設(shè)積極氛圍在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師應(yīng)當結(jié)合積極心理學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注環(huán)境對學(xué)生的影響［4］。因此，在開展授課與教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極的氛圍，進一步影響學(xué)生的心理，幫助學(xué)生樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生的發(fā)展與進步。例如，小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)活動時，就可以為學(xué)生設(shè)置出多樣化課堂活動，借助活動來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂氛圍的活躍。在活躍的課堂氛圍之中，學(xué)生將會更加樂于進行語文知識的探究與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)進一步的提升。比如，在開展課堂教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出諸多語文游戲，讓學(xué)生通過參與這些語文游戲，實現(xiàn)對學(xué)科知識的把握。例如，這樣帶領(lǐng)學(xué)生投入到游戲之中：“同學(xué)們，我們每學(xué)習(xí)一節(jié)新課、一篇新課文，是不是都會認識許多新的生字呢？接下來，我們就來做一個漢字游戲。老師在黑板上為大家寫出一個字，大家可以為這一個字添加部首或者添加筆畫，將它變?yōu)橐粋€新的字。接下來我們共同投入到這個游戲之中，看看最后能夠得到多少個答案?！蓖ㄟ^這種形式，小學(xué)語文教師就能夠引領(lǐng)學(xué)生投入到課堂游戲之中，讓每一位學(xué)生都積極參與其中，從而帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。例如，小學(xué)語文教師可以在黑板上為學(xué)生寫出“寸”這一個字，并給出學(xué)生案例，為這一個字添加一個部首，構(gòu)成“守”這個字。在教師的帶動下，學(xué)生將會踴躍參與其中，依次走上講臺，寫出自己所想到的漢字。在學(xué)生寫出了多個漢字之后，教師還可以對學(xué)生進行進一步的鼓勵，“同學(xué)們，大家已經(jīng)想出了許多漢字，看來大家對于以往所學(xué)的知識掌握得十分牢固。大家還可以繼續(xù)開動腦筋想一想，尋找一下其他的答案，看看能不能找到更多符合條件的漢字。”引導(dǎo)他們進行發(fā)散性思考，讓他們進一步地探究。在教師的鼓勵之下，學(xué)生的積極性會得以激發(fā)，從而投入到這一課堂游戲之中。通過開展這一課堂游戲，課堂氛圍將會變得更加活躍，更加生動，學(xué)生也樂于參與諸如此類的課堂游戲，實現(xiàn)對語文知識的復(fù)習(xí)與鞏固、探究與學(xué)習(xí)?；诖耍W(xué)語文教師就結(jié)合了教育心理學(xué)的內(nèi)容，靈活運用游戲等形式，對學(xué)生帶來了正向的引導(dǎo)，推動了學(xué)生的進步與提升。（三）巧用教學(xué)評價，教師給予鼓勵除了將積極心理學(xué)體現(xiàn)到教學(xué)方式、教學(xué)策略之中，通過多元化課堂活動來對學(xué)生進行引導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，小學(xué)語文教師還可以直接利用教學(xué)評價，來對學(xué)生進行鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生直接得到正向的鼓舞，獲得自信心的培養(yǎng)，以此來推動學(xué)生的全面發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程之中，就可以將教學(xué)評價融合到課程教學(xué)、作業(yè)設(shè)計等各個方面，以恰當?shù)男问絹碚归_教學(xué)評價，讓學(xué)生得到多元化的鼓勵。比如，在上課過程之中，小學(xué)語文教師就可以對學(xué)生進行提問，以此來實現(xiàn)師生互動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下回答問題、提出想法之后，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合積極心理學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進行正向的評價與鼓勵，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師可以這樣來設(shè)置語言鼓勵學(xué)生：“這位同學(xué)回答得非常好，語言表達十分清晰，讓我明確知道了他的想法。老師希望大家在回答問題的時候，都能夠像這位同學(xué)一樣，清楚明了地表達出自己的想法，大家也要繼續(xù)努力哦！”通過這種形式，小學(xué)語文教師就在課堂教學(xué)過程之中，對學(xué)生進行了引導(dǎo)，讓學(xué)生明確進步的方向，增添進步的動力。除此之外，小學(xué)語文教師還可以采取更加具有多元化的評價方式。比如，教師在日常教學(xué)過程之中，就可以結(jié)合學(xué)生的綜合化表現(xiàn)來對學(xué)生進行階段性的評價：“同學(xué)們在這一段時間里，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認真，也取得了不錯的