初中英語分層作業(yè)的設(shè)計與實踐的研究

初中英語分層作業(yè)的設(shè)計與實踐的研究以下是對文章進(jìn)行潤色改寫的結(jié)果:【摘要】本研究以使每個學(xué)生都得到發(fā)展為原則,針對不同層次學(xué)生的實際英語水平,對初中英語課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計,布置多個作業(yè)供學(xué)生選擇完成。選擇預(yù)備年級進(jìn)行實踐,學(xué)生根據(jù)自身能力完成相應(yīng)作業(yè),從而提高完成作業(yè)的積極性和質(zhì)量,有效鞏固和提高課堂教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】初中英語分層作業(yè)設(shè)計實踐1.研究背景與意義眾所周知,課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),英語作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生鞏固語言知識,提高實際運用語言的能力,也是教師反思教學(xué)活動得失的重要手段。設(shè)計、布置、完成及評價課外作業(yè),能有效反饋和檢測教學(xué)效果,使教與學(xué)達(dá)到某種程度的和諧統(tǒng)一。然而,目前班級和年級內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、能力差異較大。如果老師統(tǒng)一布置作業(yè),勢必只能滿足部分學(xué)生需求。一些學(xué)生難以完成作業(yè),達(dá)不到基本要求;而學(xué)優(yōu)生希望獲得更好更快的發(fā)展。為體現(xiàn)以學(xué)生為本的課改理念,激發(fā)學(xué)生研究熱情,挖掘每個學(xué)生潛能,有必要對課后作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的分層設(shè)計與實踐研究,并不斷完善,使學(xué)生樂意、有效地研究英語。1.1關(guān)注學(xué)生差異本校學(xué)生的認(rèn)知水平和研究能力差異較大。在預(yù)備年級,我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生連26個字母的大小寫都寫不正確。這些學(xué)生上課聽不懂,只能簡單抄寫,雖有學(xué)好英語的愿望,但缺乏信心。而學(xué)有余力的學(xué)生有較好的語言運用能力。因此,教師必須針對不同層次學(xué)生,安排分層作業(yè),滿足他們的發(fā)展需求。1.2踐行"因材施教""因材施教"是我國長期倡導(dǎo)的重要教學(xué)思想。要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、個體差異、智力水平等,有的放矢地因材施教,發(fā)揮每個學(xué)生的積極性,使他們的潛能得到充分發(fā)展。這一思想在作業(yè)的設(shè)計、布置、反饋、評價等環(huán)節(jié)都應(yīng)得到體現(xiàn)。1.3關(guān)注作業(yè)有用性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、知識獲取、問題分析解決等能力。因此,適時、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。教師要關(guān)注作業(yè)的有效性,使更多學(xué)生體驗到成功的喜悅,最大限度調(diào)動他們的研究積極性,挖掘潛能,促進(jìn)各類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得實在進(jìn)步。2研究的理論依據(jù)2.1個體差異理論：XXX心理學(xué)教授XXX博士（Dr.HowardGardner）在上世紀(jì)八十年代提出了多元智能理論（言語智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，肢體運動智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，天然觀察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一個人的某一方面智能得到認(rèn)可并得到發(fā)展后，有可能激發(fā)其在其他智能方面的發(fā)展，乃至綜合能力的提高。因此，那些沒有得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，在其它智能方面還是有不少可取之處的。他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、蘇醒，從而所學(xué)有所進(jìn)步，有所成績。2.2因材施教理論：俄國教育家XXX曾說過：“如果教育家但愿從統(tǒng)統(tǒng)方面去教育人，那么就必須首先從統(tǒng)統(tǒng)方面去了解人?！爆F(xiàn)實告訴我們：學(xué)生在分歧的年齡階段有著分歧的心理特點，同一年齡階段的學(xué)生，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育分歧，又會具有分歧的個性特點。傳統(tǒng)的功課安置要順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異是不現(xiàn)實的。因此，教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生的分歧年齡特點和個性特點。在現(xiàn)代教學(xué)中，要求教師深入研究學(xué)生，充分了解學(xué)生的實際情況，如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、智力水平、思想品德及個性特點等。只有這樣，教師在教學(xué)和功課安置中才能做到既有統(tǒng)一要求，又能從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。只有深入了解和研究學(xué)生的分歧情況，教學(xué)才有可能挖掘?qū)W生各方面的特點及潛力，揚長補(bǔ)短，化消極因素為積極因素，取得好的教學(xué)效果。2.3最近發(fā)展區(qū)理論：將特點相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動研究，達(dá)到成功，得到激勵，就能使各層次的學(xué)生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。3研究過程與方法3.1研究過程：本課題主要經(jīng)歷三個研究過程：（一）調(diào)查、準(zhǔn)備階段：進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，教師問卷調(diào)查和座談，廣泛查閱資料，進(jìn)行理論研究和研究。（二）研究實施階段：選定預(yù)備年級開展實踐研究，確定分歧層次學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)想相應(yīng)的分層功課，對分層功課的安置、落實、檢查、反饋等進(jìn)行實踐應(yīng)用研究。（三）完善和總結(jié)課題研究階段：我們對已經(jīng)應(yīng)用過的預(yù)備年級英語分層功課進(jìn)行整理修改，匯編成校本功課集，收集案例，總結(jié)經(jīng)驗。3.2研究方法：3.2.1文獻(xiàn)研究法。把握國內(nèi)外有關(guān)英語課后功課的研究動態(tài)，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的發(fā)展點，為課題研究提出理論框架和方法論。3.2.2調(diào)查研究法。調(diào)查學(xué)生在實驗前后英語作業(yè)完成的狀況、有關(guān)英語成績指標(biāo)的變化，為分析實驗提供事實依據(jù)。調(diào)查學(xué)生對作業(yè)類型的需要，努力使實驗?zāi)繕?biāo)與操作切合實際，提高實效。3.2.3實踐研究法。教師將實踐與研究結(jié)合起來，篩選和研究來自實際操作過程中出現(xiàn)的問題。4研究結(jié)果4.1分層次設(shè)想功課把握的原則4.1.1難易適度原則。功課的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，它常常隨學(xué)生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。同一功課，對于能力強(qiáng)的學(xué)生可能易如反掌，但對那些能力低的學(xué)生卻可能極為困難。功課的難度還取決于它所包含的新內(nèi)容的多少以及教師給予的提示量。如果功課的難度過大，學(xué)生往往感觸迷惑不解，望而卻步，參與的積極性和成功率就會大為下降。我們在設(shè)想分層功課時將分歧層次的難度控制在適當(dāng)?shù)乃缴希尫制鐚哟蔚膶W(xué)生都能積極參與并取得較高成功率。4.1.2關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)原則。我們在設(shè)計分層作業(yè)時，充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)與他們的研究目標(biāo)聯(lián)系時，會付出必要的努力去完成。4.1.3形式多樣原則。心理學(xué)研究表明，多種感官并用有助于增進(jìn)研究的效果，消弭研究活動中的疲勞。功課內(nèi)容和形式的多樣化將有助于克服功課活動中的單調(diào)乏味征象，提高功課的有用性。分層設(shè)想英語功課時要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生有興趣。4.1.4智力與非智力因素相結(jié)合的原則。已經(jīng)有研究表明：具備良好的智商不一定就取得良好成績；取得優(yōu)異成績的同學(xué)其智力水平不一定優(yōu)異。這是因為影響學(xué)生研究成績的不僅僅是智力因素。非智力因素也始終伴隨著研究活動，對智力因素起著或促進(jìn)推動或干擾排斥的作用。非智力因素不直接介入研究，但對研究有很大的影響，是推動研究的動力。智力因素對非智力因素有調(diào)節(jié)作用，又起穩(wěn)固作用，而非智力因素對智力因素又有很強(qiáng)的推動作用。二者是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的辯證的統(tǒng)一整體。因此在分層作業(yè)實踐中，我們有意識地調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮其主觀能動性，把他們的注意狀態(tài)調(diào)到最佳狀態(tài)，在教學(xué)過程中將傳授知識與發(fā)展智力有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生穩(wěn)定靈活地掌握知識技能并促進(jìn)智力的發(fā)展。4.2分層功課實踐4.2.1作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果我們在預(yù)備、初一、初二年級都進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課外作業(yè)的形式和量的要求；學(xué)生完成作業(yè)的平均時間；學(xué)生對作業(yè)的滿意度；對作業(yè)批改與講評方式有什么建議；等等方面進(jìn)行了調(diào)查，便于我們的課題能有效地研究。在預(yù)備年級，參加問卷調(diào)查的學(xué)生人數(shù)總計207人，其中特色班64人，平行班143人。對于英語課后作業(yè)，將近50%的學(xué)生能在半小時內(nèi)完成，83%的學(xué)生能在1小時內(nèi)完成，而大約17%的學(xué)生抱怨英語課后作業(yè)太多，不能在1小時內(nèi)完成。說明部分老師作業(yè)布置量偏多，部分學(xué)生完成作業(yè)的效率也有待提高。56%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的英語作業(yè)偏難，英語作業(yè)全部能完成的比例占64%，一直都很認(rèn)真地完成英語課后作業(yè)的僅4.7%，從以上數(shù)據(jù)反映出老師布置作業(yè)應(yīng)該照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，注意低層次學(xué)生的實際能力，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的做作業(yè)慣。對于英語作業(yè)的批改，79%的老師對待英語作業(yè)是既批改又講評的，95%的學(xué)生希望作業(yè)能夠既批改又講評。這說明老師總體上是盡心盡職的，但存在的一些問題也暗示著更加合理地布置分層作業(yè)有助于提高老師對于作業(yè)的反饋。對于分層作業(yè)，平行班中51%的學(xué)生認(rèn)為分層作業(yè)是有必要的，特色班中32%的學(xué)生認(rèn)為分層作業(yè)有必要。25%的學(xué)生認(rèn)為分層作業(yè)有必要，但將學(xué)生分成3層，沒有面子，不接受分層。這說明我們在分層作業(yè)的過程中還需要讓學(xué)生能認(rèn)識到分層的目的不是把學(xué)生分成好中差，而是根據(jù)他們的實際情況幫助他們提高英語水平。我們還進(jìn)行了教師問卷調(diào)查和座談，了解教師對現(xiàn)有練冊的滿意度；教師認(rèn)為適度的作業(yè)量；教師較認(rèn)可的作業(yè)類型和題型。教師們認(rèn)為：英語作業(yè)量較為適中，較語文、數(shù)學(xué)作業(yè)要少，大約在40分鐘之內(nèi)能完成。學(xué)生基本能完成作業(yè)，但質(zhì)量難以保證。每個平行班里都有部分學(xué)生不能完成作業(yè)，這個比例有多有少，因此要特別關(guān)注這些學(xué)困生，多輔導(dǎo)督促他們。教師對現(xiàn)有練冊的滿意度尚可，認(rèn)為可以選擇性地使用，另外可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些題，但不能搞題海戰(zhàn)。鑒于以上的調(diào)查，我們課題組決定選預(yù)備年級的4個平行班，開展作業(yè)的分層設(shè)計與實踐的研究。我們還廣泛查閱資料，進(jìn)行理論研究，為我們的課題尋找理論依據(jù)。4.2.2學(xué)生分層教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際情況已經(jīng)有充分的了解，按照學(xué)生的學(xué)力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)和研究態(tài)度等，將班級學(xué)生分成三個層次：A層學(xué)困生英語研究成績落后，基礎(chǔ)知識差，接受能力不強(qiáng)，研究積極性不高，慣有待改善，掌握語言知識的速度慢，智力活動消極，不善于思考。B層中等生基礎(chǔ)和學(xué)力一般，對英語研究有興趣，研究成績中等或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的認(rèn)真刻苦，但研究方法不太正確。C層學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，對英語研究有濃厚的興趣，有良好的學(xué)慣和研究方法，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，接受能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀。A層和C層學(xué)生各占班級的20%左右，B層學(xué)生占60%左右。對學(xué)生的分層由老師掌握，為了防止C層同學(xué)自滿、A層同學(xué)自卑，保護(hù)學(xué)生的自尊心，我們在分組時是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為比賽組，有的班級還用了另一種說法，A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評出好中差，而是使他們能夠按照自己的研究實際來掌握自己所需的知識，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。當(dāng)學(xué)生在一個階段的研究之后，成績有了一些變化。我們就按照實際情況，對每個小組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)解，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力，不斷進(jìn)步。在大家努力進(jìn)取的情況下，A、B組學(xué)生可以升到B、C組，對于個別退步的B、C組同學(xué)，可以降到A、B組來適應(yīng)自己。這樣做使每位同學(xué)都充滿了信心，懂得了要想進(jìn)步，只偶然時刻刻努力，才能得到進(jìn)層和提高。4.2.3確定不同層次學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)，編制相應(yīng)的作業(yè)體系。對A層的學(xué)生，我們的開端目標(biāo)是造就他們研究英語的興趣，讓他們喜歡上英語，走進(jìn)英語，做到一些最基本的背誦要求，緊扣課本完成最基礎(chǔ)的練。對B層的學(xué)生，是要全面掌握英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，勉勵他們多說、多讀、多聽。對于C層學(xué)生，還要拓展，造就他們自行設(shè)置情景，自行表達(dá)，做課外閱讀，具體地說就是要造就他們更強(qiáng)的綜合運用言語的能力。有了目標(biāo)，我們就在每天的一樣平常教學(xué)中堅持實施分層功課。4.2.4案例對于每天的作業(yè)，不同層次的學(xué)生做的是不同的，在聽（listening）、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)各方面都有所體現(xiàn)，總體來說是這樣的：聽說作業(yè)，指教師留給學(xué)生的口頭作業(yè)，一般情況下，對學(xué)完的課文，要求C層全篇背誦，有時還要增加一些練中出現(xiàn)的精彩章句，這對他們并非難事。B層短篇背誦即可，長篇按老師指定的內(nèi)容背。A層只要求背誦重要句子或詞組（由教師劃出），課文部分只要求正確朗讀，因為他們能讀出來就很不錯了，而不切實際的一味要求他們背誦，顯然是無效之勞。另外，跟著磁帶聽讀課文，模仿正確的語音語調(diào)，這是所有學(xué)生要完成的。當(dāng)然，以上這些口語作業(yè)，每天晚上由家長督促，且教師第二天要檢查，否則要求已經(jīng)降低，再不追究完成的質(zhì)量，與沒有布置作業(yè)無異，只有把好檢查關(guān)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。在說方面，A層的學(xué)生只要求能跟著錄音機(jī)大聲朗讀單詞課文。B層的學(xué)生提供情景，能恰當(dāng)?shù)剡\用語言材料，在情景中進(jìn)行較真實的交流，語言較流暢，以Pairwork和Groupwork為主要形式或復(fù)述課文。要求C層的學(xué)生自創(chuàng)情景，能靈活運用語言材料，在每周的英語早讀上，講英語故事，小笑話，猜謎語，講英語名言警句，讀繞口令，唱英文歌曲，帶動班級的英語氛圍。在閱讀方面，A層學(xué)生只要求能讀課本中的reading文章就可以了。B層的學(xué)生，老師會另外安置讀一些與課文難易水平相當(dāng)?shù)奈恼?。要求C層的學(xué)生每周讀“中學(xué)生英語報”上的文章，并把自己感興趣的單詞或表達(dá)記在自己的辭匯積聚本上。在寫的方面，對A層次的學(xué)生要求很低，只要在老師的輔導(dǎo)下連詞成句。對B層學(xué)生則要求在老師的提示下能完整的寫60字以上的短文。要求C層學(xué)生能夠每周寫一篇英語日記，字?jǐn)?shù)不限?？傊?，A層學(xué)生多為抄寫單詞、詞組、配套的基礎(chǔ)練并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；B層學(xué)生在此基礎(chǔ)上增加提高綜合運用知識的能力；C層學(xué)生在以上的基礎(chǔ)上加大口語訓(xùn)練或探究性問題，增大閱讀量以及寫作的練，提高他們運用語言的能力。這樣，每個學(xué)生都可以做適合自己的家庭作業(yè)，在很大程度上避免了以往抄作業(yè)的現(xiàn)象。同時，輔導(dǎo)以多形式、多層次展開，對A層學(xué)生給予面批，及時反饋、訂正，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，做到有的放矢，對癥下藥。這樣，使各層次的學(xué)生均得到很好的發(fā)展與提高，達(dá)到層層遞進(jìn)的教學(xué)目的。案例一：在六年級第一課的第一教時教過單詞之后，老師安置的功課是：A層學(xué)生Copyandrecitethenewwords,readthenewwordsaftertherecorder，并要求家長簽名確認(rèn)。B層學(xué)生要整理出這一課中表示運動的詞匯，XXX“go”or“play”.1._____jogging2.______football3.______golfing4._____bowling5.______tabletennis6._____swimming7._____XXX._____chessC層學(xué)生XXX“喜歡打籃球”、“對……感興趣”、“你怎么樣”、“談?wù)撨\動”、“過得愉快”等一些重點詞組。在第二教時老師教過一般過去時之后，布置的作業(yè)是：A層學(xué)生1.Copysomesignsofthesimplepasttense.yesterday,lastnight,lastweek,lastweekend,lastSunday,twodaysago,XXXmorning,XXX,XXX,justnow2.Writethepasttenseof“do、have、go……”B層學(xué)生Rewritethesentencesasthemodel.Model:LiHuaoftenXXX.(yesterday)XXX.XXX.DidLiHuaplaytennisafterschoolyesterday?XXX(lastweekend)HerXXX)C層學(xué)生WriteashortpassageaboutwhatyoudidlastSunday.在第三教時教過課文之后，老師布置的作業(yè)是：A層學(xué)生Readthetextaftertherecorder,XXXC層學(xué)生Doasurveyaboutsports這樣有層次的作業(yè)讓各層次的學(xué)生都有適切的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固語言知識，能有效地對教學(xué)效果進(jìn)行反饋和檢測，使學(xué)生有成功的喜悅，從而提高學(xué)生研究英語的積極性。案例二：為ABC三層學(xué)生建立默寫檔案具體做法每天早晨對學(xué)生進(jìn)行基于默寫基礎(chǔ)上的多種形式的小測試，這也是對前一天功課的檢測和反饋。對A層的學(xué)生英文聽寫的同時給出中文，對于特別長的單詞，還給出部分字母以啟發(fā)；對于B層的同學(xué)進(jìn)行英文聽寫；對于C層的同學(xué)進(jìn)行一定難度的辭匯測試，即在具體的語境中寫出適當(dāng)?shù)膯卧~。對于這次成績不合格者，利用中中午間進(jìn)行第二次測試。兩次成績都記錄在默寫檔案中，而且把每個學(xué)生第二次還錯的單詞記錄在他的名下，便于以后滾動復(fù)時再涉及。這樣的分層檢測要設(shè)想，選題，訂正后再批改，成績的登錄都比較耗時費力，所以老師主要把精力放在選題和最后的訂正反饋上。大部分同學(xué)的默寫由組長批改，組長的測試交老師批改，終究成績及小檔案的登錄由班級中一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生特地負(fù)責(zé)，所有學(xué)生的訂正交老師批改、復(fù)查，這樣還是比較有用的。5分層功課實踐的意義5.1分層作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的研究潛能《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解?！薄耙⒅亻_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層作業(yè)的實施，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，促進(jìn)了全體學(xué)生主動研究的思想意識，努力使全體學(xué)生都能積極參與到相應(yīng)層次的作業(yè)中，教師特別注意調(diào)動A、B層學(xué)生的研究積極性，使他們在研究上變得更加努力、積極，上課能積極舉手，下課也能問些問題，課后能獨立完成自己的一份作業(yè)，而C層學(xué)生起到良好的帶頭作用。由此可見，分層作業(yè)的實施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在研究潛能的，學(xué)生始終處于一種積極主動的研究狀態(tài)中，在這種情況下，學(xué)生的研究內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。5.2分層功課使更多的學(xué)生獲得了成功的喜悅在分層作業(yè)的實踐中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主研究、自主鉆研的舞臺，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，激發(fā)了每一位學(xué)生的研究熱情，在班內(nèi)形成了你追我趕的研究氣氛。關(guān)鍵是大多數(shù)學(xué)生克服了對學(xué)英語的畏難情緒，樹立了信心，減少了兩極分化，提高了學(xué)生的研究能力。拿著合適的鑰匙去打開知識的大門，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)“不同的學(xué)生在英語研究上得到不同的發(fā)展”，實現(xiàn)師生心情皆愉悅，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。5.3分層評價對分歧層次的學(xué)生采用分歧的評價標(biāo)準(zhǔn)，對A層學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，變更他們研究的積極性。每次階段測試成績只要進(jìn)步5分，就會得到老師的表揚。學(xué)期總評還要看平時的筆記，功課，課內(nèi)回答問題等，這樣重在平時表現(xiàn)，學(xué)生對上英語課不敢懈怠，對功課更加重視，慢慢享受平時點滴的進(jìn)步帶給自己的喜悅。對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對C層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超出自我。