小學(xué)語文教材“思辨性閱讀與表達(dá)”內(nèi)容重構(gòu)及教學(xué)路徑的探析

【摘要】新時(shí)代教育的發(fā)展與改革對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織課堂教學(xué)，其中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確了對(duì)中小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過對(duì)新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群描述中邏輯思維內(nèi)容的解讀，教師可以基于對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材的梳理，分析如何針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，嘗試搭建語文教材與邏輯思維能力培養(yǎng)的橋梁，以主題教學(xué)的形式進(jìn)行課堂實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；邏輯思維《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)以“聽說讀寫”為基本教學(xué)內(nèi)容的模式，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群這種全新的組織方式加以呈現(xiàn)。任務(wù)群按照內(nèi)容的整合程度不斷提升，由基礎(chǔ)到拓展共劃分為三個(gè)層面，其中位居中層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群由“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)與讀寫緊密相關(guān)的任務(wù)群組成。［1］20一直以來，義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的思辨與思維訓(xùn)練常被教師所忽視，或者說大部分語文教師一直將思辨讀寫與文學(xué)讀寫、實(shí)用性讀寫同步進(jìn)行。而本次新課標(biāo)將其單獨(dú)列出，足可證明培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)的重要性，這也將成為各位學(xué)者和一線教師今后著重研究的方向?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群明確指向?qū)W生思維能力的發(fā)展，通過比較、推斷、質(zhì)疑、討論等關(guān)鍵閱讀行為和具體思維方法的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成好奇、質(zhì)疑、批判、反思等重要思維傾向，達(dá)到負(fù)責(zé)任的理性表達(dá)態(tài)度和有中心、有條理、重證據(jù)的理性表達(dá)水平要求。邏輯思維作為理性思維能力中的基礎(chǔ)和重要一環(huán)，在語文教學(xué)中的聲音始終微弱。因此，若要提升學(xué)生的邏輯思維能力，需要借助邏輯學(xué)視角對(duì)新課標(biāo)中提出的學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容要求以及統(tǒng)編教材中的文本進(jìn)行解讀，助力學(xué)生思維能力的深刻化和理性化。一、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中邏輯思維元素的解讀邏輯思維指人以理性的思考方式去認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，并運(yùn)用歸納、對(duì)比、假設(shè)等思維方式反映事物的本質(zhì)與規(guī)律。邏輯思維的形式包括概念、判斷、推理；邏輯思維方法包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較思維法、因果思維法。將邏輯思維的形式和方法與“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中各學(xué)段應(yīng)開展的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，與閱讀內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)建議三部分對(duì)應(yīng)整合，從邏輯學(xué)視角對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行重新解讀后可以得到表1。二、統(tǒng)編教材邏輯要素提煉與可行性分析根據(jù)表1整合的內(nèi)容，教師可以將新課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的要求作為準(zhǔn)繩，對(duì)統(tǒng)編教材一至六年級(jí)的課文進(jìn)行重新定位，選取適合開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的文本，借以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維尤其是邏輯思維能力，并對(duì)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的可行性進(jìn)行解構(gòu)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求能根據(jù)學(xué)生所屬學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展其思維能力：低年級(jí)重在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自由表達(dá)自己的看法；中高年級(jí)不僅需要學(xué)會(huì)提出問題，還要運(yùn)用邏輯思維解決問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)［2］。通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理，可以發(fā)現(xiàn)與思辨相關(guān)的課文數(shù)量呈現(xiàn)“橄欖型”的形態(tài)，即第二學(xué)段明顯多于其余學(xué)段。但是從總體上看，直接指向“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課文數(shù)量又明顯偏少。思維能力，尤其是理性思維能力更多的是作為隱形目標(biāo)潛藏于語文課堂教學(xué)中，可知教材對(duì)思辨閱讀和表達(dá)的要求從低段至高段逐漸明晰，但在高段也不作過多超出學(xué)生能力的要求?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求分為低、中、高三個(gè)階段?？v觀現(xiàn)行十二冊統(tǒng)編語文教材，深入挖掘蘊(yùn)含其中的邏輯要素后就能發(fā)現(xiàn)，這些要素基本能與新課標(biāo)的要求相匹配。第一學(xué)段的課文多是通過形象生動(dòng)的動(dòng)物寓言和學(xué)生同齡人生活中的故事來講述一個(gè)道理，讓學(xué)生在故事中感悟生活的智慧。例如，一年級(jí)的《烏鴉喝水》、二年級(jí)的《曹沖稱象》等內(nèi)容淺顯的課文中其實(shí)蘊(yùn)藏著分析問題、解決問題的基本方法和步驟，而這與低學(xué)段學(xué)生的思辨性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。第二學(xué)段中，三年級(jí)是從低學(xué)段向中高學(xué)段過渡的時(shí)期，該年級(jí)的學(xué)生容易出現(xiàn)概念混淆的問題，因此閱讀教學(xué)培養(yǎng)過程中要注意培養(yǎng)概念的思維形式。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，有學(xué)者認(rèn)為他們正處于思維發(fā)展的第四個(gè)飛躍期，此時(shí)正是形象思維與抽象邏輯思維的重要分水嶺［3］。故而教師在這一階段的閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)判斷以及推理的思維形式。三、四年級(jí)的教材涉及“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)容更為豐富，不僅課文多有涉及，口語交際與習(xí)作部分的編排更是注重進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維能力。第三學(xué)段中，學(xué)生處于具體運(yùn)算階段后期到形式運(yùn)算階段發(fā)展前期的范圍。這個(gè)學(xué)段的語文教材中，《田忌賽馬》《自相矛盾》這樣的課文直接展示了邏輯思維的基本規(guī)律，口語交際部分則涉及辯論等內(nèi)容，這些都對(duì)語文教學(xué)提出了更高的思維能力與思維素養(yǎng)上的要求。通過對(duì)該學(xué)段課文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)高學(xué)段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于思辨性閱讀訓(xùn)練的輸入更側(cè)重于思辨性表達(dá)的輸出，在口語交際和習(xí)作部分都涉及“表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)并提出自己的見解”一類的要求。三、課文教學(xué)與邏輯思維培養(yǎng)的實(shí)踐——以小古文為例統(tǒng)編教材中安排的涉及思辨性思維的文本使教師落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“有徑可循”。以小古文教學(xué)為例，文中思辨色彩較為強(qiáng)烈的課文，如《守株待兔》《王戎不取道旁李》《自相矛盾》《楊氏之子》《兩小兒辯日》就是適合進(jìn)行大單元整合式教學(xué)的好素材。這五篇小古文分布于三至六年級(jí)，跨越第二、第三兩個(gè)學(xué)段。下面就以這五篇小古文為例，探討任務(wù)群教學(xué)中如何結(jié)合課文進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)。1.運(yùn)用演繹和歸納的邏輯方法建構(gòu)概念概念的建構(gòu)要不斷經(jīng)歷“具體—抽象—具體”的過程，這個(gè)過程蘊(yùn)含著兩種不同的思維方式，即歸納和演繹，他們貫穿于整個(gè)大概念教學(xué)。其中歸納屬于上位學(xué)習(xí)，而演繹屬于下位學(xué)習(xí)。［4］歸納式教學(xué)就是先不給出大概念，而是提供案例，鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納出大概念；演繹式教學(xué)則相反，先提供大概念，然后結(jié)合具體案例讓學(xué)生深入理解。對(duì)于小學(xué)生而言，初步接觸邏輯學(xué)知識(shí)時(shí)，更多運(yùn)用演繹式教學(xué)法來進(jìn)行，這樣可以幫助學(xué)生更快地掌握和應(yīng)用。比如下面的兩個(gè)活動(dòng)，就是利用生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生使用演繹法舉一反三。教師講授假言命題的概念：指形式為“如果……就……”的含有假言意義的命題。用邏輯學(xué)公式表示為：如果P，則Q。其中在前面的P我們稱之為“前件”，在后面的Q我們稱之為“后件”。任務(wù)1：用假言命題的概念分析《兩小兒辯日》中小兒表述的觀點(diǎn)。任務(wù)2：教師通過舉簡單的例子引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的“肯定后件式”邏輯謬誤。如果下雨，那么地面就會(huì)濕。如果地面濕了，是否證明下過雨？（解析：顯然，地面濕未必是下雨所致，也有可能是別的原因。教師在舉簡單的例子作為舉證說明時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生舉出反例，加深印象。）通過使用歸納與演繹法，學(xué)生能夠觸類旁通，搭建知識(shí)框架，讓所學(xué)向上向下相互貫通，形成體系。由于歸納與演繹教學(xué)在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常被使用，教師應(yīng)注意搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，確保學(xué)生掌握和使用概念，為之后邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。2.運(yùn)用邏輯思維的基本規(guī)律解析文章邏輯思維的基本規(guī)律包括矛盾律、排中律、同一律和充足理由律。教師可以如表2所示利用這四種基本規(guī)律對(duì)課文進(jìn)行分析，使文中蘊(yùn)含的邏輯得以明晰。邏輯四律是正確作出判斷所必須遵守的基本規(guī)則，也是科學(xué)論證的有力工具。借助邏輯四律能快速指明文字中的邏輯謬誤。不僅如此，學(xué)生也能夠借助該邏輯工具自查，判斷自己的表達(dá)是否符合邏輯。這對(duì)學(xué)生思維敏捷性和準(zhǔn)確性的提升有較大的幫助。3.用邏輯語言重構(gòu)文本內(nèi)容邏輯學(xué)是推理和論證的科學(xué)，運(yùn)用推理論證必須考查推理形式的有效性。因此教師要厘清論題、論據(jù)和論證方式，以邏輯語言重構(gòu)并呈現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生以邏輯思維的視角解讀課文。示例1《王戎不取道旁李》轉(zhuǎn)化課文內(nèi)容為邏輯語言后，可以挖掘文中隱藏的條件，即樹上的果實(shí)是甜的。·大前提：如果樹在路邊，并且果實(shí)多，并且果實(shí)不苦，那么會(huì)有很多人摘果實(shí)?！ば∏疤幔簺]有人摘果實(shí)?！そY(jié)論：果實(shí)是苦的。根據(jù)八條整推規(guī)則中否定后件式可證得結(jié)論正確，由此可證樹上的果實(shí)是苦的。示例2《自相矛盾》運(yùn)用二難推論，可以將自然語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。·如果你的矛可以戳穿你的盾，那么你的盾沒有你夸的那么好?！と绻愕拿敛淮┠愕亩?，那么你的矛沒有你夸的那么好?！ご链┗虼敛淮??！ざ懿缓没蛘呙缓?。示例3《兩小兒辯日》用推理形式論證兩小兒之間對(duì)太陽大小的爭論（小兒一）?！ご笄疤幔喝绻粋€(gè)事物離人近，那么它（相對(duì)于它離人遠(yuǎn)的時(shí)候）看上去是比較大的（“近者大”）?！ば∏疤幔喝粘鰰r(shí)太陽看上去很大（“日初出大如車蓋”）?！そY(jié)論：太陽在日出時(shí)離人很近（小兒二邏輯與此相同，故略）。用邏輯語言呈現(xiàn)小兒的推理形式可以確認(rèn)為肯定后件式，屬于無效推論。同理小兒二的推論也屬于無效推論。將文本中的自然語言從邏輯學(xué)的角度進(jìn)行分析，并借助八條推理規(guī)則和十條置換規(guī)則，能夠進(jìn)行邏輯推理的驗(yàn)證。之所以對(duì)教師提出用邏輯語言重構(gòu)文本的要求，主要在于自然語言的表達(dá)具有模糊性和歧義性。例如《兩小兒辯日》中兩小兒對(duì)太陽遠(yuǎn)近的爭辯，如果僅讀文字會(huì)讓學(xué)生覺得兩小兒說得都對(duì)，但是如果轉(zhuǎn)換為邏輯語言，其中真?zhèn)?、虛?shí)便可一目了然。運(yùn)用邏輯推理及論證的方式，可以讓學(xué)生更清楚地理解課文含義，并學(xué)習(xí)如何有層次、有條理、合邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。4.總體教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)以上對(duì)課文內(nèi)容及文中邏輯的分析，結(jié)合學(xué)情與教學(xué)需要，可以設(shè)計(jì)出如表3的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行主題教學(xué)。該任務(wù)群設(shè)計(jì)中，任務(wù)一要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)與能力，即能夠讀懂文言字詞與文章大意。對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)是思辨性閱讀的前提，只有理解文本信息，重視“忠實(shí)地閱讀”“有根據(jù)地閱讀”“完整地理解”，才能進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思辨性思考的階段。任務(wù)二建立在任務(wù)一讀懂課文意思的基礎(chǔ)之上，需要教師將最基礎(chǔ)的邏輯學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)語文的課堂語言傳遞給學(xué)生。列舉簡單的生活案例可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出邏輯形式與概念，最后將讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的規(guī)律和形式運(yùn)用到對(duì)課文故事結(jié)構(gòu)的推理中，從而深入解讀課文。任務(wù)三的目的是對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和感悟。通過閱讀幾篇強(qiáng)思辨性的小古文，可以感受古人的智慧和巧妙的思維。除此之外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)守株待兔這類人引以為戒，在思想層面提高個(gè)人修養(yǎng)；或是代入角色情境，如幫助自相矛盾的楚人編一套符合邏輯的宣傳語，訓(xùn)練邏輯思維；又或是創(chuàng)設(shè)類似的生活情境，感悟并學(xué)習(xí)王戎和楊氏之子思想的敏銳性。這些任務(wù)設(shè)計(jì)，都是試圖通過教學(xué)讓學(xué)生讀懂課文并體悟其中的思想精神，站在更高的層次對(duì)單元教學(xué)作出要求。任務(wù)四的設(shè)計(jì)是為了搭建連接課內(nèi)與課外的橋梁，將學(xué)生所學(xué)轉(zhuǎn)為所用，在實(shí)際案例的解析和觀點(diǎn)的表達(dá)中融入學(xué)生自身對(duì)現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)話題和歷史上有趣問題的理解和拓展思考。以邏輯形式和方法分析為教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)設(shè)計(jì)從統(tǒng)編教材中篩選五篇具有強(qiáng)思辨性的小古文，提煉出“小古文·大智慧”這一主題進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)習(xí)邏輯結(jié)構(gòu)框架并將之用于課文分