慈母情深教案設計

慈母情深教案設計一、教材分析《慈母情深》是一篇以"父母之愛"為主題的略讀課文,選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作者懷著感恩的心,描述了少年時期生活中的一個鏡頭:辛勤勞作的母親,不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓"我"買《青年近衛(wèi)軍》。"一元五角錢"雖然微不足道,但對于當時經濟拮據的家庭和每月只能賺27元工資還要養(yǎng)育5個子女的母親來說,卻是一筆不小的開支。課文以這"一元五角"錢為線索,通過"我"在車間里的所見、所聞、所想、所感,以及對母親外貌、語言、動作的細致描寫,刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象,也表達了作者對母親的敬愛之情。文章最大的特色是語言,短句、短段的描寫生動感人,體現了作者在寫作上的獨特風格。如3個"我的母親"的倒裝與反復,以及4個"立刻"的反復使用,都值得細細推敲。二、學情分析寫人的文章是孩子們所熟悉的,但對于現在的五年級學生來說,本文的寫作背景可能有些遙遠:一個每月工資27元、擔負撫養(yǎng)5個孩子重擔的母親,這種家庭經濟狀況和母親的辛勞,已經超出了很多孩子的認知范疇。如何讓孩子能夠走進文本,深入理解"一元五角錢"在當時的意義,體會慈母之情深,是教學中的難點。因此,適當補充相關資料,引導學生感受母親工作環(huán)境的惡劣,通過分析母親的外貌、語言、動作等,體會母親工作負擔之重、勞作之辛苦,以及母親對子女的深深愛意,都是很有必要的。同時,還應關注文章的表達形式,學習作者的寫作方法。三、教學目標1.理解"震耳欲聾"一詞,會認"陷、碌、攥"和多音字"龜"。2.有感情地朗讀課文,初步感受作者運用倒裝、反復等寫作方法的特點。3.通過分析母親外貌、動作、語言的重點句段,感悟母親的辛勞,以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學生敬愛母親的情感。四、教學重難點重點:通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析,體會母親的辛勞以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的思想感情。五、教學過程(一)談話導入、揭示課題出示《青年近衛(wèi)軍》圖片。這本書是作家梁曉聲小時候得到的第一本長篇小說。關于這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同梁曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。(二)把握主要內容、明確學法1.自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什么事?從中你感受到了這是一位()的母親?2.反饋，交流。(1)從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認為比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥著、陷入、忙碌。(2)平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果?？纯茨愕膶W習單上的主要內容，逐一對照，漏了什么，改一改。(3)指名同學反饋重要內容的概括。(4)從中你看到了一位怎樣的母親呢?(辛勞、慈愛……)3.這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎么學?(看導語提示)(三)讀慈母形象，體會“情深”1.這節(jié)課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞?圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批注。(板書：外貌、動作、語言……)2.交流。(隨機板書)(體會母親工作辛勞。)出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。(1)指名讀。你看到了怎樣的背?(極其瘦弱且彎曲的)除了直接寫母親的背，還寫了什么?(被燈泡烤著的臉……)(2)母親不光是臉被烤著，就連耳朵也受著煎熬。文中就有一句環(huán)境描寫也可以看出母親工作的艱辛。(3)穿插環(huán)境。句子：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。什么叫震耳欲聾?走進這樣的車間你的第一反應是什么?(4)看到每天在七八十臺縫紉機的噪音中，在幾百只燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什么心情?(難過……)(5)帶著這種感受讀一讀。出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?(2)這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什么?(眼神)這是怎樣的眼神?(疲憊且吃驚的)因什么而疲憊?因什么而吃驚?(3)讀出這份辛勞。(4)發(fā)現了嗎?這句話很特別?特別在哪里?(“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。)(5)比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什么變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎?(用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。)(5)誰愿意把這一個個畫面讀出來?(配樂指導朗讀)師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。作者反復用上“我的母親”，將它們放在句后，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海里，也留在我們腦海里，所以作者要這樣寫。出示句三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?(2)這句話中你又發(fā)現了什么?(用了4個“立刻”)“立刻”可以改成什么?(馬上、立即……)(3)讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什么感覺?(母親工作爭分奪秒)(4)母親賺錢是多么的不容易。為了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不愿意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又……(師引讀并板書)(5)你們知道母親這樣爭分奪秒是為了什么嗎?補充資料：梁曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。為了養(yǎng)活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家里窮到常常一塊豆腐要吃3頓，為了養(yǎng)活孩子，家里的收音機已經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也舍不得花5分錢乘車。(6)讀到這里，你讀懂了什么?(母親很辛苦，為了孩子省吃儉用……)師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們啊!這就是──慈母情深。(齊讀課題，體會母親愛兒深切。)1.課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢?小組合作，劃出母親的言行，討論討論。句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著……句子二：母親卻已將錢塞到了我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢!”句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。2.小組派代表談感受。3.這是怎樣地“掏”?怎樣地“塞”?怎樣地“湊”?(預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……)這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎?還有什么?(預設：母愛、期望與理解……)4.什么數落?數落我什么?母親為什么要數落我?(因為我為母親買了水果罐頭)師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，舍不得花一分錢。這就是──慈母情深。(四)寫話補白，升華情感1.對于一個經濟如此拮據的家庭來說“一元五角錢”不是一個小數目，對于母親每天如此微薄的工資還要養(yǎng)活一大家子來說，“一元五角錢”更是得來不易。那么母親是如何再次湊錢給我買書的?(抓住母親的神態(tài)、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。)師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。(齊讀課題)3.交流、反饋。4.千言萬語說不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛著我們!我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最后讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。(詩歌朗讀)本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。在課堂上，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深?”“哪里能夠表現出慈母的深情?”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟;再