心理學 課件 第9、10章 知識和技能學習、問題解決與創(chuàng)造性

心理學第九章知識和技能學習目錄CONTENTS知識學習概述01知識學習的過程及教學02技能概述03技能的形成及培養(yǎng)04知識的內涵知識的分類知識的表征知識學習01020304知識學習概述知識學習概述知識的內涵從哲學角度來說，知識是人們對客觀世界的主觀映象，是對事物屬性與關系的反映，主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著。從教育角度來說，知識是人的素質結構中基礎性要素，是人的能力發(fā)展和形成的重要前提，因此，知識的掌握和學習是學校教育教學的主要目標，也是學生最為重要的學習任務之一。傳統(tǒng)上，人們認為知識就是對世界的一種表征，是對世界的描述和解釋而形成的普遍性、規(guī)律性的智慧結晶。知識是原理、真理，學習者的主要任務是掌握它。建構主義者認為，知識是一種動態(tài)的、具有情境性和個體性的假說和解釋，知識具有不確定性、建構性、多樣性和可質疑性等特征。知識學習概述123根據(jù)反映活動的形式的不同，分為陳述性知識和程序性知識顯性知識與默會知識根據(jù)反映活動的深度的不同，將知識分為感性知識和理性知識知識學習概述知識的分類知識學習概述知識的表征0102陳述性知識的表征程序性知識的表征程序性知識是有關任務完成的操作步驟性知識，主要是概念和規(guī)則的應用，程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。陳述性知識以命題、命題網(wǎng)絡和圖式的形式表征。知識學習1.根據(jù)知識獲得的不同形式，可以將知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習2.根據(jù)新知識與原有知識間的關系的不同，可以將命題學習分為類屬學習、總括學習和并列結合學習三種類型3.程序性知識的兩種學習方式（1）模式識別學習（2）動作序列學習1.知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。2.是學生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。3.知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。知識學習的種類知識學習的作用知識學習概述知識學習的過程及教學陳述性知識的學習過程程序性知識的獲得知識學習的過程及教學陳述性知識的學習過程知識的獲得1.知識的感知2.知識的理解知識的保持深度加工材料有效運用記憶術進行組塊化編碼適當過度學習進行合理復習知識的應用知識學習的過程及教學陳述性知識階段01聯(lián)合階段02自動化階段03程序性知識的獲得根據(jù)認知心理學家安德森和加涅等人的觀點，程序性知識的獲得通過以下三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。知識學習的過程及教學技能的涵義01技能的分類及特征02技能學習意義03技能概述技能的涵義技能的涵義技能是指運用一定的知識、通過練習而獲得的一種合乎法則的活動方式。技能的特征技能是后天學習得來的，并非本能行為。技能是一種活動方式，不同于知識。技能是合乎法則的活動方式。技能概述技能的分類及特征動作技能特征（1）動作對象的客觀性，動作技能的對象是外在的物質客體或肌肉，因而具有客觀性。（2）動作執(zhí)行的外顯性，就執(zhí)行而言，動作技能是通過個體的外部動作實現(xiàn)的，具有外顯性。（3）動作結構的展開性，動作技能中的每個動作都不能合并或省略，在結構上具有展開性。分類（1）精細動作技能和粗大動作技能（2）連續(xù)動作技能和不連續(xù)動作技能（3）閉合型動作技能和開放型動作技能也叫操作技能、運動技能，是在練習的基礎上，是通過學習而形成的合乎法則的動作活動方式。智力技能特征（1）動作對象的觀念性，心智技能的活動對象是客觀事物在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息?？陀^事物的主觀表征，屬于主觀觀念的范疇，因此，心智活動的對象具有觀念性。（2）動作執(zhí)行的內潛性。（3）動作結構的簡縮性，結構的簡縮性。也叫認知技能、心智技能，知技能，是指通過內部語言在人腦中形成的心智活動方式。技能概述技能學習意義c1.技能的掌握是進行學習的必要條件2.技能是能力形成的重要基礎3.技能可以提高活動的效率技能概述動作技能形成01心智技能的形成02中小學生動作技能的培養(yǎng)策略03中小學生心智技能的培養(yǎng)策略04技能的形成及培養(yǎng)菲茨和波斯納將動作技能學習的過程分為認知、聯(lián)系形成和自動化三個階段。菲茨和波斯納的三階段模型理論1.操作的定向2.操作的模仿3.操作的整合4．操作的熟練馮忠良形成階段意識調控減弱，動作自動化2.能利用細微的線索.3.動覺反饋作用加強4.形成運動程序的記憶圖式5.在不利條件下維持正常操作水平動作技能形成的標志技能的形成及培養(yǎng)動作技能形成心智技能的形成011.活動定向階段2.物質活動或物質化活動階段3.有聲的言語活動階段4.無聲的外部言語階段5.內部言語活動階段加里培林心智技能形成理論02

1.認知階段2.聯(lián)結階段3.自動化階段安德森心智技能形成的理論031.原型定向階段2.原型操作階段3.原型內化階段馮忠良關于心智技能形成的理論技能的形成及培養(yǎng)2023.06明確動作技能學習的目的和要求準確的示范與講解必要而適當?shù)木毩暢浞侄行У姆答伣⒎€(wěn)定清晰地動覺中小學生動作技能的培養(yǎng)策略技能的形成及培養(yǎng)中小學生心智技能的培養(yǎng)策略分步驟、有計劃進行指導正確認識教學內容適量的練習形成完整的活動定向能力技能的形成及培養(yǎng)一、單項選擇題1.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程序,知識學習可以分為符號學習、概念學習和（B）。A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習2.在教“鳥”的概念時，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質特征，這是運用了（A）。

A.正例B.反例C.提供變式D.科學地進行比較3.利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（A）。A.形象直觀B.實物直觀C.模象直觀D.言語直觀4.學生通過對整數(shù)的學習掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎上學習有理數(shù)的概念。這種學習是（C）。A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習5.高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在動作技能練習過程中的（B）。A.初始階段B.中間階段C.結束階段D.全過程6.閱讀、寫作、運算等技能主要是（D）。A.運動技能B.動作技能C.策略技能D.心智技能7.在操作技能的學習過程中，主要依靠視覺控制，各個動作要素之間的協(xié)調性差，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（B）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練8.關于操作技能和心智技能區(qū)別的表述，不正確的是（C）。A.操作技能的對象是具體的物質實體，心智技能的對象是觀念性的B.操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內潛性的C.操作技能的動作可以合并，心智技能的動作則不能合并D.操作技能的動作不能合并，必須切實執(zhí)行，心智技能的動作可以合并9.安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（D）。A.認知階段B.聯(lián)結階段C.評價階段D.自動化階段10.技能形成的基本途徑是（D）。A.講解B.觀察C.示范D.練習二、判斷題1.實物直觀的教學效果優(yōu)于模象直觀。錯誤2.在小學里教面積概念時，教師讓學生比較臺面、桌面、教室地面、墻面、操場等的面積大小，最后概括出“面積就是平面圖形或物體表面的大小”這一命題，即面積的定義，這樣的學習是下位學習。錯誤3.一般來說集中復習的效果比分散復習的效果更好。

錯誤4.心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的描述性知識，主要用來加工外在的信息。

錯誤5.本能行為也是一種技能。

錯誤THANKS第十章問題解決與創(chuàng)造性目錄CONTENTS問題解決的實質與過程01問題解決的訓練02創(chuàng)造性及其培養(yǎng)03

問題解決的實質與過程問題的界定與分類問題的界定問題的分類問題解決的含義、特征與類型問題解決的含義問題解決的特征問題解決的類型問題解決的理論試誤說頓悟說認知觀第一節(jié)

問題解決的實質與過程問題解決的基本過程發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設檢驗假設個性心理0102問題的界定問題是指這樣一種情境：個體想做某件事情，但不能馬上知道完成這件事情所采取的一系列行動。每一個問題必然包含以下三種成分：給定信息、目標、障礙。問題的分類格里諾從問題的結構出發(fā)區(qū)分三種重要的問題類型：歸納結構問題、轉換問題和排列問題。另一種分類是把問題分為結構良好問題和結構不良問題。一、問題及其分類個性心理0102問題解決的含義問題解決是指問題解決者面臨問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以利用時，將已知情境轉化為目標情境的認知過程。問題解決的類型常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決二、問題解決的含義、特征與類型問題解決的特征目的指向性認知操作操作序列三、問題解決的基本過程個性傾向性理解問題發(fā)現(xiàn)問題檢驗假設提出假設個性心理0102試誤說桑代克通過貓走迷宮的實驗提出了試誤說。這一學說認為，問題解決是由刺激情境與適當反應之間形成的聯(lián)結構成的，這種聯(lián)結是通過嘗試錯誤逐漸形成的。認知觀認如心理學把問題解決看作信息加工系統(tǒng)(即大腦或計算機)對信息的加工，把最初的信息轉換成目標狀態(tài)的信息。問題解決的過程也就是通過一系列的操作達到目標的過程。四、問題解決的理論頓悟說格式塔學派心理學家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的經(jīng)典實驗為基礎，提出了問題解決的頓悟說。頓悟說認為，人遇到問題時，會重組問題情境的當前結構以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。問題解決的訓練問題解決的策略算法啟發(fā)法影響問題解決的因素問題特征、定式、功能故障、原型啟發(fā)、已有的知識經(jīng)驗、動機強度和情緒狀態(tài)、個性特征問題解決能力的培養(yǎng)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量教授與訓練解決問題的方法與策略提供多種練習的機會培養(yǎng)思考問題的習慣第二節(jié)

問題解決的訓練一、問題解決的策略算法啟發(fā)法手段一目的分析法類比法逆推法爬山法問題解決的策略二、影響問題解決的因素問題特征已有的知識經(jīng)驗定勢功能固著原型啟發(fā)動機強度情緒狀態(tài)個性特征個性心理0102提高學生知識儲備的數(shù)量與質量幫助學生牢固地記憶知識提供多種變式，促進知識的概括重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構培養(yǎng)思考問題的習慣鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學生多角度提出假設鼓勵自我評價與反思三、問題解決能力的培養(yǎng)教授與訓練解決問題的方法與策略結合具體學科，教授思維方法外化思路，進行顯性教學提供多種練習的機會創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性思維的含義、特征與過程創(chuàng)造性思維的含義創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維的過程創(chuàng)造性的影響因素與培養(yǎng)創(chuàng)造性的因素創(chuàng)造性的培養(yǎng)第三節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性的含義測驗法創(chuàng)品性又叫創(chuàng)造力，是指人們運用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價植的產(chǎn)品的能力或特性，它是問題解決的最高形式。一是“新”?！靶隆奔润w現(xiàn)在創(chuàng)造的過程中，運用新穎的方式解決問題；也體現(xiàn)在創(chuàng)造的結果上，能產(chǎn)生“新的”產(chǎn)品。依據(jù)“新”的程度不同，創(chuàng)造又可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。

二是產(chǎn)生出來的新產(chǎn)品要“有社會價值”。這里所說的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產(chǎn)品。個性心理0102含義創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。過程準備階段醞釀階段豁朗階段驗證階段二、創(chuàng)造性思維的含義、特征與過程特征流暢性變通性獨創(chuàng)性個性心理0102影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境智力個性：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境注重創(chuàng)造性個性的塑造開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略三、創(chuàng)造性的影響因素與培養(yǎng)一、單項選擇題1.把握問題的關鍵信息，形成問題表征的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設D、檢驗假設2.創(chuàng)造性思維的核心是（）A、形象思維B、抽象思維C、發(fā)散思維D、聚合思維3.把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設方法稱之為（

）。A、啟發(fā)式

B、算法式

C、歸納式

D、演繹式4.萊特兄弟由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是（

）。A、原型啟發(fā)B、負向遷移C、功能固著D、定勢影響5.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有（

）。A、靈活性B、創(chuàng)新性C、流暢性D、目的性6.培養(yǎng)創(chuàng)造性的過程中使用“頭腦風暴”的行為不屬于（

）。A、百家爭鳴B、自由辯論C、搶答

D、胡說八道7.個人面對問題情景時，能獨具慧眼，想出不同尋常的高見，具有新奇性，這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（）A、變通性B、流暢性C、獨創(chuàng)性D、先進性8.由先前經(jīng)驗影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫（）。A、潛意識B、前意識C、定勢D、潛伏學習9.要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的（）。A、發(fā)散思維B、推測與假設C、好奇心D、獨立性10.看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能，這種現(xiàn)象被稱為（

）。A、習慣B、功能固著C、定勢D、定向11.高智商是高創(chuàng)造性的（）A、充分、必要條件B、充分、不必要條件

C、必要、非充分條件

D、非充分、非必要條件三、判斷題1、動機的強度與解決問題成正比。2、“腦筋急轉彎”主要是要消除思維定勢。3、思維活動往往是從問題開始的，因此，越是困難的問題越能引起學生的思維。4、創(chuàng)造性與智力的關系是簡單的線性關系。B2.C3.B4.A5.A6.D7.C8.C9.A10.B11.C二、判斷題×2.√3.×4.×三、簡答題1.影響問題解決的因素有：問題特征、定式、功能固著、原型啟發(fā)、已有的知識經(jīng)驗、動機強度和情緒狀態(tài)、個性特征等。2.問題解決過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后導向問題目標與結果的過程。因此，問題解決一般包括