新課標(biāo)背景下初中歷史多元化教學(xué)思考與實踐探究

摘

要：初中歷史是初中階段重要的育人課程，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“2022版初中歷史新課標(biāo)”）進一步提煉了歷史核心素養(yǎng)概念，組織設(shè)計了基于核心素養(yǎng)的系列化內(nèi)容，包括學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評定，以及“教”與“學(xué)”雙主線并行的教學(xué)模式。文章深入解讀了2022版初中歷史新課標(biāo)，并基于此探索了適應(yīng)“教”與“學(xué)”雙向需求的多元化教學(xué)策略，以期打造歷史教育新樣態(tài)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中歷史;新課標(biāo);多元化教學(xué);核心素養(yǎng)一、《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀（一）主要價值取向《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂依然圍繞“立德樹人”的根本教育任務(wù)，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和教育方針，全面貫徹中國特色社會主義發(fā)展思想。其主要價值取向體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，充分體現(xiàn)了國家意志和國家對人才的培養(yǎng)要求，強調(diào)“以史育人、文化育人”。2022版初中歷史新課標(biāo)在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，主張加強社會主義先進文化、革命文化以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，突出建黨精神、延續(xù)紅色血脈，充分發(fā)揮歷史課程在“立德樹人”根本教育任務(wù)落實過程中的獨特價值，遵循“以史育人、文化育人”的原則，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，堅持唯物史觀，培養(yǎng)“三有”時代新人。2022版初中歷史新課標(biāo)提到，初中歷史應(yīng)以培養(yǎng)“三有”（有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)）的時代新人為使命，堅持唯物史觀的指導(dǎo)，聚焦發(fā)展學(xué)生必備的歷史核心素養(yǎng)，把歷史課程打造成一門基礎(chǔ)性、思想性、人文性、綜合性、實踐性相統(tǒng)一的特色課程，既要體現(xiàn)出國家發(fā)展意志，又要符合歷史課程的發(fā)展規(guī)律。第三，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)了多輪改革，每一次改革都體現(xiàn)了國家對已知教育問題的重視與審視。例如，傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以三維目標(biāo)為導(dǎo)向來思考組織課堂教學(xué)，但是經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，三維目標(biāo)的設(shè)定過于模糊和籠統(tǒng)，教師對三維目標(biāo)是并行還是遞進的關(guān)系認(rèn)知模糊，因此該目標(biāo)的實踐教學(xué)指導(dǎo)性不強。而新課程標(biāo)準(zhǔn)便進行了有力回應(yīng)，構(gòu)建了明確的素養(yǎng)型歷史課程目標(biāo)，指導(dǎo)了教師具體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)搭建，對歷史教育的高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮出積極的促進作用。（二）主要變化與突破第一，提煉了歷史課程要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具體概念，即學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋以及家國情懷五個方面，并要求教師將歷史核心素養(yǎng)作為歷史課程教學(xué)的價值性目標(biāo)。其中唯物史觀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的理論指引;時空觀念是歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn);史料證實是學(xué)生必須習(xí)得的歷史技能;歷史解釋是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與能力的客觀要求;家國情懷反映了歷史學(xué)習(xí)的價值導(dǎo)向與理想追求。這五個方面的歷史素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相融相促，共同助推學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。第二，組織設(shè)計了基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。依據(jù)歷史教材編排特點，總結(jié)出六大概念板塊，即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史，要求教師根據(jù)實際教學(xué)板塊做好大概念教學(xué)，有序、有料、有趣地呈現(xiàn)歷史課程內(nèi)容，使教學(xué)更具結(jié)構(gòu)化和層次化，從而實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機滲透。第三，制訂了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2022版初中歷史新課標(biāo)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了各個歷史素養(yǎng)具體的發(fā)展要求和水平層次。具體而言，初中階段的學(xué)生，在完成了各學(xué)段的歷史教育后，應(yīng)該具備的各種基本素養(yǎng)以及需要達到的實際水平，2022版初中歷史新課標(biāo)對此做出了明確的界定與描述。學(xué)生的發(fā)展不僅體現(xiàn)在知識量的增加上，還體現(xiàn)在思維能力質(zhì)的變化上，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是幫助教師打造出“教、學(xué)、評一致性”歷史課堂的重要參考。第四，提出了“教”與“學(xué)”雙主線并行的教學(xué)方式。2022版初中歷史新課標(biāo)更加尊重學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主體地位，要求教師在教學(xué)時，要將“教”與“學(xué)”兩條主線并行統(tǒng)一，實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案的改革。教師需要深入思考?xì)v史課程應(yīng)如何教、教什么、怎樣教，才能夠更加契合當(dāng)代學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展需求，才能保證教得有效、有序;同時要多引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究，以更為互動化和主動化的學(xué)習(xí)活動喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓“教”與“學(xué)”充分實現(xiàn)互動，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。二、基于2022版初中歷史新課標(biāo)實施多元化教學(xué)的重要意義第一，有效助力歷史新課標(biāo)的貫徹落實。2022版初中歷史新課標(biāo)提出的各項教育要求和核心素養(yǎng)的最終作用對象是學(xué)生，學(xué)生的主體能動性影響著整體教學(xué)質(zhì)量，其最終的學(xué)習(xí)收獲是評判一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。而多元化教學(xué)正是圍繞著學(xué)生的主體發(fā)展需求，從多個維度進行教學(xué)改革創(chuàng)新，以改變課堂單調(diào)性、知識本位性、資源局限性、方法滯后性為目的，優(yōu)化歷史教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)，對新課標(biāo)的落實具有重要的推進作用。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、探究思維。多元化教學(xué)衍生出諸多教學(xué)手段，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要改變。在多元化的課堂中，學(xué)生不再趨于單調(diào)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，其自主合作探究的思維得以調(diào)動、對歷史知識的學(xué)習(xí)更加積極，課堂氛圍更加開放，師生互動與生生互動更加頻繁。一系列學(xué)習(xí)方式上的變革，皆利于強化學(xué)生的自主合作探究思維，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程知識以及適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的一種思維能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。三、基于2022版初中歷史新課標(biāo)實施多元化教學(xué)的有效策略（一）善于設(shè)置情境，促進核心素養(yǎng)的滲透把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)融入適宜的情境中，能夠體現(xiàn)出教學(xué)的針對性和高效性。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)源于初中階段，但是客觀而言，歷史知識存在一定的理論性和跨時空的特征，很多歷史知識與現(xiàn)實生活距離久遠(yuǎn)，而教師常規(guī)化“教教材”的“依參而教”思維，容易導(dǎo)致歷史課堂枯燥乏味，無法讓學(xué)生深入感知史學(xué)魅力，這也讓核心素養(yǎng)植根困難。要想改變這一現(xiàn)狀，教師需要從創(chuàng)設(shè)情境的角度思考?xì)v史知識的呈現(xiàn)，以教材文本為核心，以情境資源為輔助，讓歷史課堂迸濺更多精彩。以“中國早期人類的代表——北京人”教學(xué)為例。這是學(xué)生剛剛接觸初中歷史的第一課，學(xué)生缺乏清晰的時空觀念和史料證實能力，對此教師可以借助多種史料資源來創(chuàng)設(shè)情境，拉近歷史與學(xué)生的距離。如故事情境，即教師擺脫枯燥的課本講讀，利用語言技巧重構(gòu)歷史故事，聲情并茂地為學(xué)生講解有關(guān)早期人類的生活史、發(fā)展史以及現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)史。再如，創(chuàng)設(shè)多媒體影像情境，教師將借助圖片、視頻等載體形式呈現(xiàn)有關(guān)“北京人”的史料，能夠給學(xué)生的感官帶來進一步的刺激，引導(dǎo)學(xué)生走進時空、觀摩歷史、理解證實。又如，教師創(chuàng)設(shè)“身邊的歷史”主題情境活動，充分挖掘本土資源和網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生探析早期人類和現(xiàn)在人類的共通點與延續(xù)點，在豐富的證據(jù)中，強化了學(xué)生對“歷史就在身邊”的認(rèn)識，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的滲透。（二）架構(gòu)單元教學(xué)，優(yōu)化整合教材內(nèi)容2022版初中歷史新課標(biāo)組織設(shè)計了基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容板塊，主張教師改變以往碎片化的教學(xué)方式，在完整的知識體系中，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師需要充分踐行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念，從大單元、大概念教學(xué)的角度，重新優(yōu)化、整合歷史教材知識，幫助學(xué)生在連貫的知識體系中有序提升思維能力、對歷史發(fā)展形成系統(tǒng)的認(rèn)知。例如，圍繞“三國兩晉南北朝的政權(quán)分立與民族交融”“隋唐的繁榮與開放”兩個單元知識，教師進行項目重組，提煉清晰的項目主題“三國兩晉南北朝至隋唐盛世的歷史成就”，確定三條項目主線：其一，政權(quán)變革;其二，民族交融;其三，歷史成就。三條主線平行遞進又交叉融合，存在必然的聯(lián)系。政權(quán)變革具有歷史發(fā)展的必然性。民族交融是政權(quán)變革后的產(chǎn)物，具有人文性的歷史特征。而歷史成就是政權(quán)變革和民族交融共同推動下產(chǎn)生的歷史現(xiàn)象。此時，教師通過三條主線并列的項目化教學(xué)，對學(xué)生滲透唯物史觀、史料證實、時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)的教育;確定好項目主題與主線后，教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取小組合作探究的方式，讓不同小組選擇不同的主線任務(wù)，如“三國兩晉南北朝到隋唐的政權(quán)變革分析”“民族交融的歷史原因追溯”“各朝各代成就展示”。項目任務(wù)探究不局限于教材固有的資源，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、跨學(xué)科等渠道，搜集更多的史料來豐富項目過程，最后整合各組的任務(wù)成果，促成項目的完整性。在“教”與“學(xué)”的雙向互動中，實現(xiàn)學(xué)生歷史思維的統(tǒng)一，助推學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。（三）鏈接生活教育，打造優(yōu)質(zhì)的“第二課堂”“生活即教育”，近年來，生活化的教育理念熱度頗高，也是新課改下積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，旨在加強教育與生活的聯(lián)系，以生活新鮮的源頭活水為陣地，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，鏈接歷史教育與生活，打造出優(yōu)質(zhì)的“第二課堂”，是新課標(biāo)下初中歷史教師需要充分貫徹的先進理念。歷史生活化教育可以從以下角度思考建構(gòu)：其一，教學(xué)目標(biāo)生活化。教師深入挖掘教材內(nèi)容與生活之間的顯性與隱性聯(lián)系，將二者合而為一，提煉出生活化的歷史教學(xué)目標(biāo)。如將鴉片戰(zhàn)爭與煙、毒的危害進行對比，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，堅決抵制不良行為;圍繞辛亥革命與“中山裝”，讓學(xué)生借助新舊中山裝審視歷史的發(fā)展等。其二，教學(xué)方法生活化。教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)制作的微課件，引導(dǎo)學(xué)生在家預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)歷史知識;帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命先烈紀(jì)念館，讓學(xué)生書寫感悟，進一步深化學(xué)生的家國情懷;創(chuàng)編歷史小劇本，讓學(xué)生通過情境演繹古代情景，展開與古人的時空對話;讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)自寫人物小傳、創(chuàng)作優(yōu)秀畫作、制作歷史工藝品，在實踐中體會歷史學(xué)習(xí)的快樂。其三，加強家校聯(lián)系。教師可以推薦一些講讀歷史的短視頻，讓學(xué)生與家長共同觀看，增加教學(xué)維度，這在豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容的同時，還能夠讓家長了解學(xué)習(xí)歷史的意義和價值，從而為學(xué)生的家庭歷史學(xué)習(xí)提供了有效幫助。生活化的歷史課堂不局限于校園、教材，可以充分彰顯史學(xué)的魅力、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，對學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。（四）完善教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)評一致性教學(xué)評價具有導(dǎo)向、反饋、優(yōu)化和調(diào)整等諸多功能，是初中歷史教學(xué)不可或缺的部分。2022版初中歷史新課標(biāo)研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依賴教學(xué)評價監(jiān)測，因此教師要注重優(yōu)化傳統(tǒng)的評價模式，并遵循“教學(xué)評一致性”“長短期結(jié)合性”的評價原則來重構(gòu)評價體系，充分發(fā)揮評價助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其一，依標(biāo)定評，貫穿始終。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不是憑空制訂的，而是要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的監(jiān)測，同時教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)則提前搜集評價證據(jù)，將之貫穿教學(xué)的始終，以此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)達標(biāo)與否，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)的有效性。其二，學(xué)生參評，豐富過程。教師將學(xué)生納入評價主體中，通過學(xué)生的自評、互評、共評等方式，豐富教學(xué)評價的過程，一是可以凸顯學(xué)生的主體性，二是可以幫助教師從不同的角度發(fā)現(xiàn)更多“教”與“學(xué)”的問題，保證“雙主線”教學(xué)的有序推進。其三，長短結(jié)合，持續(xù)踐行。教師對學(xué)生的評價不可局限于單一課時，而是要