素養(yǎng)為本的“主題任務(wù)驅(qū)動式”復(fù)習(xí)線上教學(xué)實(shí)踐 論文

素養(yǎng)為本的“主題任務(wù)驅(qū)動復(fù)習(xí)線上教學(xué)實(shí)摘要：課堂教學(xué)是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以“學(xué)科素養(yǎng)”為背景，以“專題復(fù)習(xí)”為素材，借助“主題任務(wù)驅(qū)動”進(jìn)行線上教學(xué)探究，探索情境中建構(gòu)知識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效辦法。關(guān)鍵詞：線上教學(xué)，主題任務(wù)驅(qū)動，，初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)引言：線上教學(xué)無法對學(xué)生進(jìn)行面對面的提醒和管控，創(chuàng)新多元化的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課程，開創(chuàng)不一樣的復(fù)習(xí)形式，改良傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課程成為當(dāng)文從主題任務(wù)驅(qū)動的基本理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合線上教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，挖掘初三化學(xué)在線復(fù)習(xí)中的教學(xué)價值，探索“主題式任”復(fù)習(xí)策略，利用創(chuàng)建景系列的方式構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知，在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任。一，主題任務(wù)驅(qū)動復(fù)習(xí)的概念主題任務(wù)驅(qū)動復(fù)習(xí)是指在教學(xué)過程中教師將學(xué)生所要掌握的知識隱藏到一個或幾個任務(wù)情境中，讓學(xué)生身臨其境的感受到化學(xué)的變化以及魅力的討論交流，明確問題所在，在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識體系。該復(fù)習(xí)模式讓同學(xué)們自主解決化學(xué)問題，并在問題的解決過程中，逐步發(fā)展科學(xué)思究與實(shí)踐的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，主體任務(wù)驅(qū)動復(fù)習(xí)對教師提出了更高的要求，他需要教師要成為一名好的“獵頭”，要善于捕捉生活中與化學(xué)相關(guān)的美，以便更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。二，線上教學(xué)中遇到的問題以及解決辦法線上教學(xué)有其獨(dú)特的有點(diǎn)，如：反饋及時，打破了時間和空間的束縛，更加有效地利用了資源等，但是也存在許多缺陷?，F(xiàn)就筆者在教學(xué)過程中以及筆者的解決辦法做一下闡述。1.監(jiān)管弱化，學(xué)生參與意識降低。單線式的網(wǎng)絡(luò)直播課，對學(xué)生的思維啟迪有多少我們不得而知；電腦那一端的學(xué)生在做什么，他們有沒有真正的投入到課堂中去我們也不知道?？煽匾蛩刂萍s著課堂的高效性，這就要求教師要在課堂組織形式上有所創(chuàng)新，課后作業(yè)輔導(dǎo)上多花心思，以此來提高學(xué)習(xí)者的主觀能動性。2.互動困難，交流頻次減少，課堂學(xué)習(xí)氛圍欠佳。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心是主題的確定。交流互動，討論環(huán)節(jié)是解決問題的重要途徑之一，然而也是線上教學(xué)最難開展的一個環(huán)節(jié)。針對這一困微信建立化學(xué)興趣小組的形式進(jìn)行交流。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立化學(xué)興趣微信群，并選取代理教師為群主。在每節(jié)課前，將以微信群聊的形式展開討論交流，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并選派代表呈現(xiàn)該果。由于在直播過程中學(xué)生無法出鏡，無法與老師面對面交流，我們采取微信群聊與直播上課相結(jié)合的方式，較好的解決了這一問題。三，主題任務(wù)驅(qū)動式復(fù)習(xí)的線上教學(xué)實(shí)踐1.創(chuàng)設(shè)與核心知識密切相關(guān)的情境，將知識任務(wù)化，將復(fù)習(xí)高度化。復(fù)習(xí)課，顧名思義是將舊知識傳遞給老學(xué)生。學(xué)生對知識的掌握程度逐漸增高，在復(fù)習(xí)的過程中就會覺得輕車熟路。簡單的知識梳理無法滿足他和求知欲，反而會是線上課[1]。因此，在線上授教師要創(chuàng)設(shè)與核心知識、核心主題相關(guān)的真實(shí)情境，將知識轉(zhuǎn)化為挑樣的線上復(fù)習(xí)就不會是教師一個人的“獨(dú)角戲”，從而也將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，提高復(fù)習(xí)的高度。例如。在進(jìn)行“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”的專題復(fù)習(xí)中，筆者展示實(shí)驗(yàn)室長期放置的氫氧化鈉圖片，以該久置的溶液設(shè)置情境，并且設(shè)置了四個相關(guān)問題：（1）實(shí)驗(yàn)室許久未用的氫氧化鈉溶液為什么會變質(zhì)？（2）如何驗(yàn)證該溶液是否變質(zhì)？（3）該溶液的變質(zhì)程度如何來確定？（4）在檢驗(yàn)的過程中，如何排除變質(zhì)產(chǎn)物碳酸鈉對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾？依據(jù)問題設(shè)置相關(guān)任務(wù)。考慮到線上教學(xué)的局限性，以及學(xué)生的表達(dá)描述能力，設(shè)計(jì)了幾個可供學(xué)生參考的表格，把物質(zhì)的檢驗(yàn)、除雜、碳酸鈉的性質(zhì)四個知識點(diǎn)相結(jié)合，提高了學(xué)生的新鮮感。將表格發(fā)送至化學(xué)興趣小組的微信群，組長帶領(lǐng)大家進(jìn)行討論，并且分工合作，利用所學(xué)知識來完生的參與度很高。在完成任務(wù)的同時，也提高了學(xué)生對核心素養(yǎng)之變化觀念與平衡思想的認(rèn)知。表格如下：加入的試劑現(xiàn)象結(jié)論原理學(xué)生通過查閱筆記后討論得出，氫氧化鈉是一種堿，會與非金屬氧化物發(fā)生反應(yīng)。久置的氫氧化鈉與空氣中的二氧化碳接觸發(fā)生反應(yīng)，生成碳酸碳酸鹽可以與酸發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氣泡，現(xiàn)象明顯。所以可以通過滴加稀鹽酸或者稀硫酸的方法，觀察是否有氣泡產(chǎn)生來判斷是否變質(zhì)。在此環(huán)節(jié)中，也提出使用酸堿指示劑的方法來驗(yàn)證，但是通過組內(nèi)討論，可以初步總結(jié)出碳酸鈉雖然是鹽，但是他的水溶液顯堿性的觀點(diǎn)，從而否認(rèn)這一操作。實(shí)驗(yàn)步驟預(yù)期現(xiàn)象原理在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過討論確定實(shí)驗(yàn)方案，筆者為學(xué)生讓學(xué)生在觀看微課的過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并確定合理的方案。要提除雜質(zhì)對氫氧化鈉的檢驗(yàn)帶來的干擾，最有效的辦法就是將雜質(zhì)除去，然后再對氫氧根離子進(jìn)行檢驗(yàn)。試劑現(xiàn)象原理除雜的基本要求：（1）要完全除盡（2）不能引入新的雜質(zhì)（3）目標(biāo)產(chǎn)物不能受到影響。（4）可以通過物質(zhì)的轉(zhuǎn)化將雜志轉(zhuǎn)化為目標(biāo)產(chǎn)物，因此，所加試劑的種類和量就尤為重要。本題中，經(jīng)過討論與教師指點(diǎn)，確定加入過量的氫為最佳選擇。復(fù)習(xí)的目的是梳理知識，但是梳理知識不等于知識的再現(xiàn)過程，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)緊扣主題任務(wù)的情境來喚起同學(xué)們對知識點(diǎn)的回憶，在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。在本案例中，筆者以氫氧化鈉的變質(zhì)為題來創(chuàng)設(shè)情的除雜、檢驗(yàn)、性質(zhì)等知識點(diǎn)綜合到一起，提高了復(fù)習(xí)的難度，加大了復(fù)習(xí)的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的知識得到了有效的建構(gòu)。情境化的教學(xué)模式，有利于學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在體現(xiàn)育人價值的同時，體現(xiàn)了化交流、分工合作的過程中感悟知識的本職，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.設(shè)置有效的問題串，將任務(wù)問題化，將復(fù)習(xí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的驅(qū)動力在于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，一節(jié)好的復(fù)習(xí)課能否有效的開展，問題的設(shè)置至關(guān)重要。一個精心設(shè)計(jì)過的問題，使學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的同時，提高分析解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)過程中常常會出現(xiàn)知識掌握不夠完善的情況，當(dāng)接觸到后面的學(xué)習(xí)時很可能出現(xiàn)知識的混淆，產(chǎn)生負(fù)遷移。正如專家分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往奇---茫然---失落”三個過程，從而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。復(fù)習(xí)時，教師可以從學(xué)生的已有知識出發(fā)，設(shè)置有梯度的問題串，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情景系列，到問題的迫切性，提高學(xué)生的積極性，在解決問題串的過程中，零散的知識點(diǎn)也隨之系統(tǒng)化。例如，在“化學(xué)計(jì)算題”專題復(fù)習(xí)中，筆者通過視頻出示一袋失去標(biāo)簽的白色顆粒狀化肥，并簡單介紹該化肥的水溶性、氣味等性質(zhì)。圍繞該化串，展開對計(jì)算題的專題復(fù)習(xí)。任務(wù)1：化肥的鑒別學(xué)生通過建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)分析該化肥的特點(diǎn)，展開對化肥鑒別的討論任務(wù)2：根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算設(shè)置情境：小明同學(xué)在“美麗鄉(xiāng)村之旅”中遇到一家農(nóng)資店豎著的廣告牌“本店新到極品化學(xué)，氯化銨含量高達(dá)98%，氮元素含量達(dá)41%，要買要帶。抓緊趕快”小明說想了想說，老板快要把牛皮吹破了。提出問題：小明同學(xué)為什么這么說？小組討論，分工合作：積極地投入到計(jì)算中去，選取小組代表展示答案。設(shè)計(jì)意圖：在真實(shí)的情境中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在完成任務(wù)的過程中，復(fù)習(xí)了計(jì)算題中“根據(jù)化學(xué)式計(jì)算某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”這一知識點(diǎn)。變式訓(xùn)練：如何幫助農(nóng)民伯伯花最少的錢買到最劃算的化肥，結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行講解。興趣小組內(nèi)繼續(xù)展開討論，學(xué)生們意識到遇到困難要主動的尋找解決的辦法。設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受。問題的解決都是主觀能動的，在幫忙選化肥的過程中，體會到化學(xué)學(xué)科的價值，從不同角度分析解題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。任務(wù)3：根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算創(chuàng)設(shè)情境：你能幫助小明檢測氯化銨的純度嗎？請說出你的思路提出問題：如何幫助小明檢測氯化銨的純度？小組討論：學(xué)生在討論的過程中，從自己的角度提出了很多解決辦法，比如利用碳酸鹽加熱分解的知識，加熱該化肥后用氫氧化鈉溶液來吸收生成的氣體，并稱量反應(yīng)前后的重量；也有同學(xué)提出用澄清石灰水來檢測，稱量生量。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣。變式訓(xùn)練：小明同學(xué)帶了樣品來到學(xué)校，用以下方法測碳酸氫銨的純度：取/樣品17克于試管中加熱到質(zhì)量不再減少，將生成的氣體通入到溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9.8%的稀硫酸溶液中，消耗硫酸的質(zhì)量為100G，請計(jì)算化學(xué)中碳酸氫銨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。（教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算情況，強(qiáng)化計(jì)算題的規(guī)范操作）設(shè)計(jì)意圖：本案例借助小明同學(xué)的“美麗鄉(xiāng)村之旅”復(fù)習(xí)了化學(xué)上的兩大類計(jì)算題。圍繞同一主體創(chuàng)設(shè)情境系列。由淺入深，不斷的激發(fā)學(xué)生的了和諧的課堂氛圍，把知識系統(tǒng)化的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。3.將實(shí)驗(yàn)拓展歸類，將問題真實(shí)化，加深復(fù)習(xí)的厚度。在復(fù)習(xí)課中設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究，可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，疫情期間的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，筆者以簡單的家庭小實(shí)驗(yàn)為載體，以問題為線索，將家庭小實(shí)思維相融合，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的真實(shí)性同時也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程中，打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，開展探究性家庭實(shí)驗(yàn)，為考、探索的空間。例如：在氧氣和二氧化碳的制取和收集實(shí)驗(yàn)中，筆者設(shè)置了“食品袋中的化學(xué)”探究性家庭實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生準(zhǔn)備可比克薯片，雪米餅等食品。認(rèn)真觀包裝并提出質(zhì)疑：“為什么視頻包裝的方式不同，雪米餅是真空包裝而可比克是充氣包裝”、“可比克包裝袋中充的是哪一”“干燥劑的成分是什么，燥原理是什么”不少問題可以銅鼓學(xué)生的討論迎刃而解。任務(wù)1：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)氧氣二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)室制取需要的藥品裝置收集方法驗(yàn)證驗(yàn)滿任務(wù)2：檢驗(yàn)可比克包裝袋中氣體的成分方案一：用注射器收集氣體，通入到澄清石灰水中，觀察現(xiàn)象方案二：用注射器收集氣體，通入到用紫甘藍(lán)制作的指示劑中，觀察顏色變化。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩種方案都沒有明顯的現(xiàn)象，說明該氣體不是二氧化碳。根據(jù)該氣體的性質(zhì)要求，學(xué)生猜測為氮?dú)?。學(xué)生回憶氮?dú)獾男再|(zhì)，不燃燃燒，采用點(diǎn)燃的方法驗(yàn)證得出，可比克中充的氣體為氮?dú)狻Ｔ诒景咐?，筆者還設(shè)計(jì)了用雙氧水制取氧氣和用可樂制取二氧化碳的家庭小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，幫助學(xué)生完成了知識的再次建構(gòu)，加深了的同時，也發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。四，小結(jié)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要---總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者[3]。任務(wù)驅(qū)動復(fù)習(xí)模式剛好給這種需要提供了養(yǎng)料，讓學(xué)生的求知欲不斷提高。素養(yǎng)為本的任務(wù)驅(qū)動復(fù)習(xí)模式，將課堂重生這類主體上來，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主觀能動性。在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識，更要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，方法。在今