小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”之幾何圖形領(lǐng)域的教學(xué)感悟 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”之幾何圖形領(lǐng)域的教摘要：小學(xué)階段的幾何圖形知識點(diǎn)并不難掌握，但若想由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，卻十分“智慧課堂”是近年來互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展逐漸興起的新模式，其內(nèi)容豐富，強(qiáng)大的教學(xué)資料能夠使教學(xué)更直觀，課堂更有活力。但若只是將傳統(tǒng)的教學(xué)流程數(shù)字化和智能化，缺乏對知和挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也只能停在理念中。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形的學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了兩點(diǎn)教學(xué)感悟。關(guān)鍵詞：智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；高質(zhì)量和高水平；立體空間引言我們在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，最后真正想獲取的應(yīng)該是兩個(gè)層面的東西。第一個(gè)層面是這個(gè)學(xué)科非常具體的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)公式、解題技巧。這類東被簡單地編寫在課本上，也容易被我們用語言形象地描述和說明出來，我們可以把它叫做“顯性知識”。第二個(gè)層面是在學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容的過程中帶給我們的影響或者順帶學(xué)到的一些思維方式、思維習(xí)慣或者其他一些微妙而隱晦的東西。這類東西一般很難用語言準(zhǔn)確地表述出來，習(xí)慣之后，自己也并不會意識到自己“學(xué)會了”它們。這類知識，我們一可以把它們叫做“隱性知識”?！敝腔壅n堂”是我國當(dāng)前教育信息化研究領(lǐng)域較為新穎的熱點(diǎn)現(xiàn)了學(xué)校的教育信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展從理念到實(shí)踐、從宏觀到具體并落實(shí)到課堂教學(xué)的一種客觀趨勢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，“智慧課”應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)生成長過程中，數(shù)學(xué)也是思維能力培養(yǎng)的主要路徑，是學(xué)到“隱性知識”的重要抓手。因此，教師要適應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢，運(yùn)用信息化技術(shù)手段對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，梳理教學(xué)內(nèi)容，制定高水平和高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。讓數(shù)學(xué)知觀、清晰、有趣，且更能吸引學(xué)生注意的方式呈現(xiàn)出來，搭建起形象事物與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，便于學(xué)生觀察、理解和掌透過現(xiàn)象去總結(jié)、提升課堂質(zhì)效，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的“隱性知識”，提升學(xué)生的思維能力和自主意識，為未來的高難度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長的課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長的課堂是構(gòu)建智慧課堂的前提。毫無疑問，學(xué)生是教學(xué)活動中不可缺少的重要參與者，也是教師教學(xué)工作的服務(wù)群體。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)目的，使智慧課堂的構(gòu)建更加具有時(shí)效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正樂于參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)教師也過程。然而教學(xué)相長的課堂需要教師在課堂上以鼓勵學(xué)生為主，在制作課件的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，同時(shí)也要以學(xué)生為主體開展教學(xué)。例如，在開展《認(rèn)識圖形》這一蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中教師需要走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，比如先對長方體立體圖形進(jìn)行展示其基本性質(zhì)，再讓學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，這樣的教學(xué)沒有新穎性，更無法創(chuàng)建智慧課堂，并且這種以教師為中心的教學(xué)方式無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會，比如讓大家各自準(zhǔn)備一個(gè)長方體盒子，給相同大小的面畫上相同的顏色，體會當(dāng)中的立體感。當(dāng)學(xué)生們對立體圖形有一定的認(rèn)識之后，教師就可以引入具體需要掌握的知識點(diǎn)。在《認(rèn)識》周長這一課時(shí)中，我們可以通過播放小朋友感興趣的動畫照片，逐步引導(dǎo)學(xué)生指出想要裝裱的照片，其邊框應(yīng)在何處。然后利用小朋品有著天然的好奇感，讓多個(gè)學(xué)生走上講臺，利展示自己的不同想法的同時(shí)，也能夠切實(shí)加深對也比較享受學(xué)生逐個(gè)走向講臺形成的活躍課堂氣氛。這樣的教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)意識，又可以突出學(xué)生的主體地位，更重要的是學(xué)生在充滿興趣的過程中更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，既創(chuàng)建了教學(xué)相長的課堂，又構(gòu)建了智慧課堂。三、在融通生活及實(shí)踐中拓展學(xué)習(xí)空間數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是高質(zhì)量與高水平數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中不可忽略的重要方式。教師可以運(yùn)用多媒體及平板電腦等多種工具，在課堂上向?qū)W生們生活化的景象，搭建起抽象理論與現(xiàn)實(shí)的與自己有直接聯(lián)系的生活之間的融合通道，讓學(xué)生在生活化任務(wù)完成的過程中形成知識的內(nèi)化，尤其是“”的吸納以構(gòu)建高質(zhì)量的智慧課堂。例如在《方向與位置》的教學(xué)課時(shí)，教師可以提前將學(xué)校的AR(AugmentedRealit，增強(qiáng)現(xiàn))立體圖導(dǎo)入平板電腦中，在知識點(diǎn)講解完成生布置課外的開拓性練習(xí)：我們除了在家里，每天都生活在校園里，在這里占據(jù)著每天重要的時(shí)間。但是大家有沒有好好觀察過自己的學(xué)校全貌，是學(xué)校標(biāo)志性建筑是哪個(gè)？它的具體位置在哪里呢？我們今天一起學(xué)習(xí)了《方向與位置》的知識，那么我希望大家在課后以我們所處的教室為繪制地圖你記憶中的校園建筑物畫出來。在學(xué)生畫出來之后，教師將學(xué)校實(shí)景AR圖呈現(xiàn)到大家眼前出來，讓學(xué)生自行對照分析自己的正確與錯誤，加深對的同時(shí)也增進(jìn)了對校園的熱愛之情，既完成了數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，也有利于立體空間想象能力的培養(yǎng)。在《角的初步認(rèn)識》一課中，教師可以由學(xué)生在學(xué)校及電視上經(jīng)常見到的國旗引入（同時(shí)傳播國旗的組成及其象征），將剪裁后的五角星帶入教回答問題的獎勵。該問題可以設(shè)置為：為什么叫做五角星？五個(gè)角分別指的是哪個(gè)地方？然后通過折紙或小棒擺放等實(shí)踐中充分理解角的概念。在教學(xué)過程中出示生活里的常見物體可以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生會覺得角并不是離我們的生活很遠(yuǎn)，而是就存在于我們身邊。這有利于學(xué)生吸納新知識，提高學(xué)生的思維及接受新鮮事物的能力。參考文獻(xiàn)[1]王本忠.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建對策[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2021(02)：203-2]郭長元.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].中小學(xué)電教，2020(09)：73-3]蔡秀娟.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)藝術(shù)及實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬)，2020(08)：4]吳少東.小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”探析[J].教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué))，2020(09)：58[5]李燕玲.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2(22)：65[