提高小學語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的對策研究 論文

提高小學語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的對摘要：課堂導(dǎo)入是語文教學設(shè)計中的首要任務(wù)，也是一節(jié)語文課的起始點，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效在一定程度上也影響著這節(jié)語文課能否成功。因此，教師必須加強對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，充分依據(jù)學生的實際情況來設(shè)計合理的、有效的導(dǎo)入，盡可能地讓導(dǎo)入符合學生的認知特點，以此來激發(fā)小學生內(nèi)心的興趣，讓學生帶著較高的情緒更快地投入到教學中去，進一步體現(xiàn)他們在課堂上的主體地位，同時為接下來的整個教學過程做好鋪墊，提高學習的實際效率。關(guān)鍵詞：小學語文；課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)；有效性；對策引言：目前，語文課堂導(dǎo)入中存在著一些問題，比如在導(dǎo)入過程中教師與學生之前缺乏必要的互動；教師的導(dǎo)入方法缺乏新穎性，難以激起學生內(nèi)心的興趣；所設(shè)計的導(dǎo)入與文本內(nèi)容互相脫離，無法讓學生明確本節(jié)課的學習目標等等。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不合理會造成學生學習效率的低下，不利于提高語文教學的有效性。因此，筆者結(jié)合小學生發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下提高小學語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的對策，希望能夠為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。一、小學語文課堂導(dǎo)入1.提高學生的學習興趣興趣才是讓學生更專注地學習語文的原動力，只有讓學生對語文課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣才能促使學生主動地探究文本，可以說興趣在整個語文教學中起到非常重要的作用，是可以推動學生進入專注狀態(tài)的因素。而教師通過各式各樣的導(dǎo)入可以有效地引起學生對新授文本的好奇與關(guān)注，將他們的注意力集中在即將教學的課文上，喚醒學生內(nèi)心的學習情緒，使學生產(chǎn)生“我想要了解更多”的心理傾向，從而發(fā)揮他們內(nèi)部的學習潛能，推動學生對新學課文展開自主地建構(gòu)和探究，使他們渴求獲得語文知識，這就說明學生有了較強的學習興趣。2.明確課堂的教學目標我們做出的任何行為都是有一定目的的，正如教學一樣也是有著既定目標的。大部分教師在導(dǎo)入時都會自然引入本節(jié)課的學習任務(wù)以及目的，讓學生初步了解接下來的學習內(nèi)容，從而使學生形成一個大致的學習方向。當然，在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動時，教師也要把當堂課的教學目標作為重要的參考依據(jù)，適當?shù)叵驅(qū)W生介紹本節(jié)課學習的目標，一方面可以增強學生語文學習的目的性，另一方面可以使學生自覺控制課堂上的學習行為，讓他們能夠朝著正確的方向來對新知識進行學習，最終在教師的指引下快速地完成課堂的教學目標。3.連接學生的新舊知識一個好的導(dǎo)入對于整節(jié)課的教學活動起著非常重要的影響作用，不恰當、無意義的導(dǎo)入不僅會喪失該環(huán)節(jié)原有的教學價值，而且還會讓學生在課堂初始環(huán)節(jié)就對語文課程失去興趣，這樣的學習難以達到最終的效果。因此，設(shè)計有效的、生動的導(dǎo)入不僅可以喚醒學生的內(nèi)部興趣，而且還有利于為他們學習新的內(nèi)容做好準備，尤其是當教師利用以往所學的舊知識來導(dǎo)入使，可以充分地調(diào)動起小學生的知識經(jīng)驗，幫助學生結(jié)合所掌握的經(jīng)驗對新知識進行聯(lián)系、感知和建構(gòu)，從而降低接下來學習新內(nèi)容的難度，同時還能加速學生對新知識的吸收、理解和內(nèi)化，最后更好地實現(xiàn)語文教學的目的。4.溝通師生之間的情感正所謂“感人心者，莫先乎情。”這是說語文教學的過程不僅僅是教師向?qū)W生傳輸基礎(chǔ)知識的過程，更重要的是教師和學生雙方情感互動、交流的過程。如果教師和學生之間缺乏情感上的交流，那這樣的教學純粹就是“填鴨式”，久而久之就會讓學生淪為了知識的接收容器，不利于促進他們的綜合性發(fā)展。而新穎、獨特的導(dǎo)入對于溝通師生之間的情感則有著不容小覷的作用，當教師用自己最真摯的感情、用最熱情的聲音去開場，就會觸動學生內(nèi)心的情緒，讓學生感覺如沐春風，進而營造一種和諧、互動的課堂氛圍，讓學生有一種生動、美的享受，從而更愿意聽老師講、跟隨老師的引導(dǎo)，這樣一來既有利于教師”，也可以促進學生的”，逐步優(yōu)化教學的果。二、提高小學語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)語文學習的興趣情境導(dǎo)入法就是在課堂教學中，教師憑借豐富的教學語言或者借助現(xiàn)有的多媒體資源為學生創(chuàng)造一個與教學內(nèi)容相關(guān)的、具體的情境，這樣可以讓學生更容易感知所學文本的內(nèi)容和描述的某些畫面，讓學生接受到更多的信息，進一步增強他們內(nèi)心的學習體驗，喚起學生內(nèi)心的學習情感。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進行導(dǎo)入，引領(lǐng)學生深刻地體會文本中的畫面和深層情感，讓學生在生動活潑的情境中逐漸進入專注、高效的學習狀態(tài)，有效地激發(fā)小學生對語文學習的興趣，自然地過渡到接下來要講述的內(nèi)容上。例如，在教學《火燒云》時，教師創(chuàng)設(shè)了圖片情境，利用投影向?qū)W生展示了各種顏色和形狀的火燒云圖片、視頻以及動畫，給學生的視覺帶去強烈的沖擊，從而引起學生內(nèi)心的關(guān)注和好奇，讓學生也為火燒云這一景象所陶醉，使學生初步感受到火燒云在顏色和形狀方面的變化。通過創(chuàng)設(shè)情境來進行導(dǎo)入，可以喚起他們的閱讀情趣，讓學生不再認為語文課是枯燥的、無味的，極大地激發(fā)他們內(nèi)心的興趣。2.背景知識導(dǎo)入，降低文章的學習難度在正式向?qū)W生講解一篇文章之前，教師應(yīng)該適當?shù)叵驅(qū)W生滲透一些與文本相關(guān)的背景知識，主要目的是為了讓學生知曉一些關(guān)于作者的情況，比如創(chuàng)作的意圖、想要表達的內(nèi)容或者是寫作的目的等等，在背景知識的鋪墊之下再去向?qū)W生講解文本內(nèi)容，這樣可以降低他們對文章的學習難度，學生理解起來也會更加容易。因此，教師應(yīng)該選擇一些適合背景導(dǎo)入的課文，比如記述類的文章或者是包含重大歷史事件的文章，這樣的課文就適合采用背景知識導(dǎo)入的方法，通過介紹特定的歷史背景有利于促進學生對文本內(nèi)容的準確理解，讓學生了解作者所處的時代背景、體會作者的心理狀態(tài)等等，最終產(chǎn)生在情感上的共鳴，從而吸收課文的知識精華。例如，在教學《草船借箭》時，教師就向?qū)W生介紹了故事發(fā)生的年代背景。師：”同學們，草船借箭這個故事發(fā)生在三國時期，大家看過《三國演義》這部電視劇嗎？當時孫劉聯(lián)盟正準備攻打曹軍，由于缺乏一定的弓箭，周瑜就故意刁難諸葛亮造出十萬支弓箭……教師結(jié)合相關(guān)的影視劇進行背景知識導(dǎo)入，有利于降低學生對新授課文的陌生程度，使學生們對這個故事紛紛鼓起了強烈的好奇心，并降低了接下來學習文章的難度。3.設(shè)計問題導(dǎo)入，發(fā)散學生的語文思維好奇是每一位孩子的天性，他們通常對于外界一切新鮮的事物有著較強的好奇心，所以教師要充分利用小學階段學生的這一特點，通過設(shè)疑來抓住他們的心理，促使學生對某個問題產(chǎn)生疑惑，從而激起學生對文中內(nèi)容的探究欲，接下來是學生通過自己的大腦思維來分析、判斷，最終從文中尋求相關(guān)的答案，在此過程中鍛煉他們的個人思維。因此，教師要針對某篇文章中的重點或者是關(guān)鍵段落來設(shè)計問題，盡可能讓問題與學生原來的認知水平相貼近，從而使他們的語文思維進入一種被激活的狀態(tài)，在自我的探索、思考中獲得新知識，提高其語文學習的素養(yǎng)。例如，在教學《秋天的雨》時，教師從學生已有的生活經(jīng)驗入手設(shè)計了如下問題，師：“你們在生活中曾看到過什么樣的雨呢？是綿綿細雨還是瓢潑大雨？在不同的季節(jié)雨有什么不同的特點呢？”這一問題只要找到關(guān)鍵點就可以，學生聯(lián)系以往的親身經(jīng)驗對此進行回答，有的學生說春天的雨是綿綿細雨，可以滋養(yǎng)大地；有的學生認為夏天的雨總是來得猛，傾盆的大雨沖刷著大地……教師抓住時機來引入本節(jié)課秋天的雨，引領(lǐng)學生自然地過渡到新課文中，同時問題導(dǎo)入也發(fā)散了學生的個人思維，引起了學生對“雨”的思考。4.播放音樂導(dǎo)入，活躍課堂學習的氛圍音樂有著抒發(fā)某種情感、撥動學生心弦的作用，可以讓學生更直接、更深刻地體會某個文本的情感，同時對于發(fā)展小學生的想象力也有一定的促進作用。因此，教師要善于發(fā)揮音樂對學生的感染作用，通過播放音樂的形式來進行導(dǎo)入，給學生的多種感官帶去初步的沖擊，讓學生進入一種愉悅、輕松的學習氛圍中，有利于活躍課堂學習的整體氛圍，從而調(diào)動學生的學習情緒，加快學生對新知識的接收速度，讓學生在聽音樂的過程中逐步把握所學文本的大致內(nèi)容或者是情感基調(diào)，從而收到意想不到的效果。例如，教師在教學《草原》時，就利用現(xiàn)有的多媒體為學生播放了《美麗的草原我的家》這首音樂，讓學生置身于具體的情境之中。歌曲完畢后教師詢問學生“你們對草原有什么印象呢？”使學生結(jié)合歌詞中的“彩蝶紛飛百鳥兒唱”、“一灣碧水映晚霞”、“牛羊好似珍珠灑”等語句來發(fā)揮想象，可以讓學生初步的“草原之美”，同時還能愉悅學生的身心，讓學生以更積極的情緒投入到接下來的課文學習中去。5.分析題目導(dǎo)入，初步把握文章的主旨我們都說眼睛是“心靈的窗戶”。那么對于某篇閱讀文本來說，它的標題就相當于是文章的“”，題目是對于文章大致內(nèi)容的概括，也是接觸題甚至還暗示了作者想要表達的中心。因此，教師可以從分析題目入手，循序漸進地引領(lǐng)學生挖掘文本的真正內(nèi)涵，這樣不僅可以將學生內(nèi)心的探究興趣調(diào)動起來，更重要的是可以讓學生通過“文眼”來掌握文本的中心主旨。這種方法還可以分成兩種不同的形式，一是分析標題，二是更換標題，兩種形式都可以起到吸引學生的目的，進而提高接下來整篇文章學習的效率，同時幫助學生進一步理解文本。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師引導(dǎo)學生分析題目來體會這首詩的主要情感。師：你們看題目中的“九月九日”是指哪個節(jié)日呀？大部分學生都能結(jié)合課下注釋來掌握“九月九日”是指重陽節(jié)這一天。師：現(xiàn)在請你們開動腦筋，想一想題目中的“”、“山東”、“兄弟”分別是指什么呢？通過分析，學生有思念的意思；“山東”并不是指山東省，而是指作者的家，華山以東；“兄弟”則代表親人……像這樣，學生逐步把握了題目的大致意思，從而也準確地把握文本的情感基調(diào)——思親、思鄉(xiāng)，初步掌握了本詩的主旨——在重陽節(jié)這一天思念家鄉(xiāng)的親人。綜上所述，導(dǎo)入在語文課教學中是必不可缺的首要環(huán)節(jié)，教師必須秉持新課改的理念，把學生看作語文學習的主體，充分結(jié)合小學生的實際情況、原有的經(jīng)驗以及興趣特點來設(shè)計一系列行之有效的導(dǎo)入活動，讓以往枯燥、沉悶的教學變得“活”起來，從而為語文教學注入更多精彩，調(diào)動學生接下