五育融合視角下高中英語課堂教學(xué)探究

引言2019年，中共中央、國務(wù)院印制并發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”。新時(shí)代，五育融合成為我國教育變革的基本趨勢，提升育人質(zhì)量的重要指導(dǎo)，為語言課堂教學(xué)提供了新的思路。五育融合視角下，高中英語課堂教學(xué)迎來了改革機(jī)遇。因此，探究五育融合視角下的高中英語課堂教學(xué)具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。一、五育融合五育融合是在五育并舉前提下提出的育人實(shí)踐理念，以實(shí)踐落實(shí)為重點(diǎn)，致力于貫通融合德、智、體、美、勞（徐榮嶸2023）。由2019年中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》可知，五育融合強(qiáng)調(diào)“突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、加強(qiáng)勞動(dòng)教育、增強(qiáng)美育熏陶”。五育融合本質(zhì)上是一種育人假設(shè)，將人的成長、發(fā)展看作是融合發(fā)展，每一種教育教學(xué)行為均會(huì)對其成長產(chǎn)生綜合效應(yīng)。二、五育融合視角下高中英語課堂教學(xué)的意義（一）激發(fā)學(xué)生興趣高中階段是學(xué)生思維高度發(fā)展的時(shí)期，對新奇事物較為感興趣。五育融合視角下，在高中英語課堂教學(xué)中融入德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更全面地了解英語語言文化知識，激發(fā)對英語知識的學(xué)習(xí)興趣（蘭春壽2022）。同時(shí)，可以集中學(xué)生在英語課堂中的注意力，充分利用課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。（二）豐富教學(xué)內(nèi)容在五育融合視角下，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育內(nèi)容較豐富，將其融入高中英語課堂，可以豐富英語知識點(diǎn)展現(xiàn)形式，打造完善的英語教學(xué)資源庫。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)各方面的反饋，可以進(jìn)一步拓展教育內(nèi)容，為學(xué)生理解英語語言及文化提供充足支持。（三）促進(jìn)素質(zhì)教育德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在高中英語課堂教學(xué)中融入五育融合實(shí)踐理念，可以潛移默化地影響學(xué)生的胸襟、氣質(zhì)、情感、精神，促使其心靈得到溫潤，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)順利達(dá)成。三、五育融合視角下高中英語課堂教學(xué)策略（一）明確英語五育目標(biāo)在五育融合視角下，高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)主要涉及學(xué)會(huì)做人（德育）、學(xué)會(huì)求知（智育）、學(xué)會(huì)健體（體育）、學(xué)會(huì)審美（美育）、學(xué)會(huì)生活（勞動(dòng)教育）等方面的內(nèi)容（吳翠娟、孫建梅2023）。在德育維度，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：高中生明確學(xué)習(xí)英語的緣由，正確認(rèn)識我國傳統(tǒng)語言文化與英語文化的差異，積極學(xué)習(xí)英語語言文化，尊重中西方文化，主動(dòng)運(yùn)用英語語言與他人進(jìn)行信息交互，并樹立中華語言文化自信，避免盲目跟風(fēng)。在智育維度，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：高中生形成聽、說、讀、寫基本語言能力，樹立英語語言思維。在體育維度，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：通過英語課堂教學(xué)中體育運(yùn)動(dòng)（或運(yùn)動(dòng)明星）主題活動(dòng)的開展，引入學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、國際奧運(yùn)會(huì)等現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)高中生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，督促其自覺開展體育鍛煉。在美育維度，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：利用自制單詞卡片、簡筆畫、思維導(dǎo)圖等趣味工具，初步培養(yǎng)高中生的審美意識。同時(shí)借助旅游、野餐、欣賞世界名勝古跡等英語閱讀語篇，延伸閱讀話題，插入精美圖畫或視頻，培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)美、品味美、創(chuàng)造美的主動(dòng)性。在勞動(dòng)教育維度，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)相關(guān)主題，培養(yǎng)高中生熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣及勤勞的良好品質(zhì)。（二）以文化意識素養(yǎng)教育為先導(dǎo)在新教材、新高考、新課程背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)備受關(guān)注。文化意識是價(jià)值觀念的風(fēng)向標(biāo)，也是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛下，教師偏重語言知識教學(xué)，停留在單詞、短語、句式、語法等層面，潛意識忽略英語語篇的文化背景、中西方文化差異。加之高中生過度依賴教師，缺乏自主探究意識，導(dǎo)致智育與德育融合受阻。因此，教師可從語言與文化的關(guān)系著手，探明德育與智育的融合路徑。語言是日常信息交互工具，語言語法結(jié)構(gòu)、話語組合方式在一定程度上反映發(fā)言者的思考方式、表達(dá)習(xí)慣。此時(shí)，文化就成為個(gè)體真正掌握一門語言的前提，個(gè)體只有了解目的語文化，才能更好地進(jìn)行目的語學(xué)習(xí)。在日常英語課堂教學(xué)過程中，教師要將文化教學(xué)融入語言教育，加深學(xué)生對英語語言文化的理解，指導(dǎo)其探究不同語言文化的特點(diǎn)，促使其更好地體會(huì)英語語言的魅力，并將其靈活應(yīng)用到溝通、交流中。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將教學(xué)過程視作鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)習(xí)得知識的過程，結(jié)合閱讀語篇，展現(xiàn)文化背景，刺激他們主動(dòng)提取其中的文化知識，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人文化素養(yǎng)，為其綜合道德水平提升提供依據(jù)。同時(shí)，考慮到英語語言產(chǎn)生于不同的地域，不同地域的習(xí)俗、文化、價(jià)值觀念均具有一定差異，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探究語言、文化、價(jià)值觀念之間的關(guān)系，特別是語言與價(jià)值觀念之間的關(guān)系，加深學(xué)生對不同英語語言國家的認(rèn)識，從而為健康學(xué)習(xí)觀念的形成提供依據(jù)。英語并非自我封閉的文化載體，背景是英語文化知識的重要組成部分。為了讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)不同文化背景下成長的文化體驗(yàn)與情感差異，教師應(yīng)深入挖掘英語文化背景，從文化娛樂、歷史地理、科學(xué)技術(shù)、新聞媒體、宗教等維度，拓展文化背景知識（徐曉娟2023）。例如，人教版（2019）高中《英語》必修二Unit4Historyandtraditions的單元主題語境是“人與社會(huì)”，單元閱讀部分引用了葉芝的一首詩。在課前，教師圍繞文章主題，利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，簡單講述葉芝的生平，引入葉芝的家鄉(xiāng)愛爾蘭。隨后，教師展示愛爾蘭的圖片，要求學(xué)生總結(jié)愛爾蘭建筑的特點(diǎn)，促使其了解愛爾蘭的多元文化，初步感受西方國家的習(xí)俗。在此基礎(chǔ)上，借助信息展示與“頭腦風(fēng)暴”結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對比中國文化與愛爾蘭文化，促使其對愛爾蘭文化有更深刻的認(rèn)識。（三）開展語言思維培養(yǎng)活動(dòng)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力作為高中英語課堂教學(xué)的總體目標(biāo)。語言思維是語言綜合應(yīng)用的前提，也是學(xué)生英語語言智力發(fā)育的重要內(nèi)容。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握一定量的詞匯及不同詞匯的概念意義、情感意義、風(fēng)格意義、外語主題意義、搭配意義、內(nèi)涵意義至關(guān)重要。因此，教師可以將詞匯鏈與語篇分析相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語言思維發(fā)展，即引導(dǎo)他們立足詞匯主題語義場梳理、串聯(lián)詞匯，建構(gòu)主題語料庫。隨后，以主旨、話題、過渡、線索為“支架”，進(jìn)行語篇主題、內(nèi)容的分解重構(gòu)，沿著話題、詞匯邏輯鏈理解篇章內(nèi)涵。以人教版（2019）高中《英語》必修一Unit4Naturaldisasters為例，單元主題語境是“人與自然之自然災(zāi)害與防范”，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，概括、歸納、整合所獲取信息，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識應(yīng)對災(zāi)難。根據(jù)文章描述順序，教師指導(dǎo)學(xué)生以“自然災(zāi)害”為主題，以龍卷風(fēng)、洪水、干旱、滑坡、地震、火山噴發(fā)為分支，設(shè)置詞匯鏈，并從詞匯屬性意義著手，進(jìn)行詞匯鏈的延伸。在地震詞匯分支可以延伸為破壞類詞匯（destroy、crack等）、情緒類詞匯（surprised、calm等）、專業(yè)詞匯（rescue、magnitude等），促使學(xué)生掌握全部詞匯鏈。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照地震發(fā)生前、地震發(fā)生中、地震發(fā)生后的敘述邏輯，從整體層面分析語篇，加深對語篇主旨、話題、過渡、線索的認(rèn)識，為語言思維的生成提供依據(jù)。（四）豐富體育運(yùn)動(dòng)主題活動(dòng)素材以體習(xí)英是五育融合的重要內(nèi)容，從英語教學(xué)整體出發(fā)，將英語課堂與體育運(yùn)動(dòng)知識巧妙融合，營造靈活多樣且富有趣味的語言氛圍，可以讓高中生的行動(dòng)力、感知力、表達(dá)力碰撞出火花。在英語體育融合課程開展過程中，教師可以聚焦英語語言交際背景，展示高頻詞句，并以實(shí)際運(yùn)動(dòng)情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生開展“看—復(fù)述—做”等活動(dòng)，使其真正感受英語的功能和作用。同時(shí)，借鑒全身反應(yīng)法，以“做中學(xué)”為指導(dǎo)思想，挖掘、整合、延伸教學(xué)素材（唐春吾2022）。在全身反應(yīng)法指導(dǎo)的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要借助英語發(fā)出活動(dòng)指令，并根據(jù)所聽到的英語單詞做動(dòng)作。學(xué)生反應(yīng)得快慢、正確與否可以作為他們能否理解新的英語語言知識的依據(jù)。教師通過多次開展類似的活動(dòng)，可以幫助大部分學(xué)生聽懂英語指令，甚至主動(dòng)發(fā)出英語指令。需要注意的是，全身反應(yīng)法指導(dǎo)的教育活動(dòng)開展時(shí)長由教師控制，活動(dòng)結(jié)束的標(biāo)志并非一定是勝負(fù)雙方已明，也可將大部分學(xué)生可以聽懂英語指令并作出正確反應(yīng)作為活動(dòng)結(jié)束的標(biāo)志。以人教版（2019）高中《英語》必修一Unit3Sportsandfitness為例，單元主題是“人與自我、人與社會(huì)”，教師將閱讀課程主題細(xì)化為“選擇你最喜歡的運(yùn)動(dòng)員”，策劃活動(dòng)場景：某雜志社線上邀請讀者選出自己心目中的體育傳奇，并給出推薦理由。從語篇選材內(nèi)容來看，文本利用舉例子、擺事實(shí)的寫作手法，借助形象、生動(dòng)的語言，介紹了郎平和邁克爾·喬丹（MichaelJordan）在體育方面取得的成就。根據(jù)體育部分內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀語篇，模仿郎平、邁克爾·喬丹的經(jīng)典動(dòng)作，并在單詞soccer、badminton等基礎(chǔ)上增設(shè)backrowplayer、servicezone等專業(yè)詞匯，激活他們的知識儲(chǔ)備。隨后，教師要求學(xué)生模仿語篇，利用workassth.、workonsb./sth.等介紹自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)員，并模仿相關(guān)運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以體習(xí)英。（五）應(yīng)用趣味教育教學(xué)工具1.應(yīng)用多媒體工具美育與智育融合離不開趣味教學(xué)工具的應(yīng)用，多媒體是其中之一。作為集電影、電視、錄音、幻燈片、錄像、攝影等功能于一體的工具，多媒體可以多維呈現(xiàn)圖像、動(dòng)畫、視頻、音樂、圖形等信息，刺激學(xué)生的審美器官，拓寬他們的審美視野，促使其直觀感受英語語言的美。人教版（2019）高中《英語》必修一Unit2Travellingaround的單元主題是“人與自然”，講述了幾位年輕人的旅行計(jì)劃，教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，借助圖片＋文字＋視頻的方式，展示世界知名景觀，如法國比薩斜塔、中國麗江、德國新天鵝堡，促使學(xué)生直觀感受英語語言文字所描述景色的美好（謝珊2023）。隨后，教師以情境導(dǎo)入的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從游客視角出發(fā)，跟隨導(dǎo)游（教師）的引導(dǎo)，結(jié)合導(dǎo)游手冊（英語課本），參觀幾個(gè)地點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)積極性，促使其對英語語言美、詞匯美、音韻美產(chǎn)生初步感知。期間，教師聚焦英語語篇的重要句子，帶領(lǐng)學(xué)生分析句子的引申義，提示他們生動(dòng)描寫的方法，并引導(dǎo)其根據(jù)每一段的大致含義完成語義結(jié)構(gòu)梳理，加深其對英語語言邏輯美的感知。除此之外，在展示圖片與視頻的基礎(chǔ)上，教師還利用多媒體工具播放相關(guān)歌曲，特別是英語歌曲，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的審美情趣，輔助其提升英語聆聽、表達(dá)能力，為美育、智育融合提供依據(jù)。2.應(yīng)用簡筆畫工具英語是一門樂感性較強(qiáng)的語言，英語教材中蘊(yùn)含豐富的美的因素，充分發(fā)掘英語學(xué)習(xí)語篇中的美的因素，可以讓高中生感受英語中的美無處不在。簡筆畫是一種發(fā)掘并表現(xiàn)英語內(nèi)容美的有效工具。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，尋找已學(xué)語篇中蘊(yùn)含的美的因素，并以簡筆畫的形式記錄，促使他們自行感受、體悟、品味并構(gòu)筑英語的美好，從而發(fā)展成對英語語言的熱愛。隨后，由師生共同選出最佳簡筆畫，粘貼在教室內(nèi)，并定期開展學(xué)生英語簡筆畫作品展、英語繪圖角等活動(dòng)。在展覽活動(dòng)中，讓學(xué)生介紹自己所運(yùn)用的英語語言的自然美、和諧美，從而寓語言學(xué)習(xí)于藝術(shù)審美生活中，為其充分感受英語美感提供依據(jù)。（六）細(xì)化現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)主題方案勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，英語課程教學(xué)是素質(zhì)教育開展的主要渠道之一。作為實(shí)踐性強(qiáng)、與學(xué)生生活緊密相關(guān)的語言課程，英語與勞動(dòng)教育的融合可行性較強(qiáng)（王冬霞、賁培云2022）。因此，教師應(yīng)從英語語言傳授、傳播視角著手，強(qiáng)化勞動(dòng)教育，準(zhǔn)確把握個(gè)人在勞動(dòng)教育中的角色定位，在教學(xué)過程中縱深挖掘英語語言教學(xué)與勞動(dòng)教育之間的共性，持續(xù)改進(jìn)勞動(dòng)教育向英語課堂的滲透方法，從源頭規(guī)避勞動(dòng)教育形式化傾向。在日常英語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)，縱深研讀教材中與勞動(dòng)教育存在聯(lián)系的內(nèi)容，尋