春江花月夜導學案1-人教課標版

春江花月夜（一）預(yù)習:①從下列詞語的形旁上推斷詞的意思，從音旁上推斷詞的讀音。滟滟芳甸霰皎皎浦砧拂碣纖塵不勝愁②詩詞作者及相關(guān)背景.張若虛，（約約），詩人。曾任兗州兵曹。中宗神龍（）年間，與賀知章、賀朝、萬齊融、邢巨、包融等俱以文詞俊秀馳名于京都，并稱為"吳中四士"。其詩描寫細膩，音節(jié)和諧，清麗開宕，富有情韻，在從六朝到唐的詩風轉(zhuǎn)變中有重要地位。但受六朝柔靡詩風影響，常露人生無常之感。詩作大部散佚，《全唐詩》僅存首，其一為《春江花月夜》，乃千古絕唱，是一篇膾炙人口的名作，有“”之譽。被聞一多先生譽為“”（《宮體詩的自贖》）一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟為大家”。答案：初唐、“以孤篇壓倒全唐”、“詩中的詩，頂峰上的頂峰”（二）整體感知:（）結(jié)合我們前面的總結(jié)歸納，你認為這首詩包含了那些內(nèi)容？討論并明確：自然美景、宇宙意識、望月懷人、思念家鄉(xiāng)。（）詩人在表情達意時運用的意象有哪些？中心意象是什么？在文中有何作用？討論并明確：明月、江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等，中心意象是明月。月亮，結(jié)構(gòu)上起線索作用，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發(fā)感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。（）詩人安排內(nèi)容的順序是什么？討論并明確：月升起——高懸——西斜——落下，以時間為順序。（）請劃分層次，為每一層設(shè)計標題，并作說明。舉例：月下之景、月下之思、月下之情。春江月景、人生哲思、相思愁情。說明：第一部分為開頭八句，依題目描寫春、江、花、月、夜的優(yōu)美景色，第二部分為接下八句，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙間的相互關(guān)系。第三部分為余下二十句，由觀照人生進而抒寫人間的離愁別緒。（）教師引導：詩人用豐富的情感和曠達的胸懷創(chuàng)作此詩。詩中情景理融為一體，使此詩具有經(jīng)久不衰的意境美、哲理美和情感美。下面我們分別從情、景、理三個方面來欣賞此詩。（三）精讀賞析:、春江月景自由誦讀第一部分，并思考：景物的特點是什么？寫景的順序是什么？作者為我們描繪了怎樣的一一種意境？請展開聯(lián)想于想象，用散文筆法來再現(xiàn)這種情景。討論并明確：這一部分緊扣題目，對春、江、花、月、夜進行描繪，純凈、美妙、神奇、壯麗，畫面清麗、色澤柔和。由遠及近、由大到小，勾畫了一種優(yōu)美恬靜的意境。．人生哲思自由誦讀第二部分思考（）在這一部分中作者由天上的明月想到了什么？討論并明確：靜穆的月，引發(fā)了詩人一連串詩意的哲理性問題，從“江畔何人初見月”到“但見長江送流水”，正是詩人對月的苦苦思索，年年歲歲，月是終古不變，而對月之人卻代代更替，上演了無窮無盡的一幕又一幕。宇宙無限，而人生有限，由無數(shù)個有限人生組成的延續(xù)不斷的人類，如長江水一般長流不逝，而個體的人生卻是如流水匆匆而逝，這明月就始終永恒地注視著一切，靜默不語，它在期待何人呢?（）李澤厚在《美的歷程》一書中曾這樣評價該詩："這詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時代的憧憬和悲傷。所以，盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈?！蹦阏J為詩中有憧憬嗎？如果有，詩人在憧憬什么？你認為詩中有悲傷嗎？請談?wù)剛€人看法。學生發(fā)表個人看法，教師引導：這是詩人對人與環(huán)境關(guān)系的哲學層面的探索。這一點，古人也已有之，但多是感慨宇宙永恒而人生短暫。課件投示：屈原《離騷》說：“日月忽其不淹兮，春與秋其代序?！笨鬃樱骸笆耪呷缢狗颍簧釙円??！辈懿伲骸皩飘敻瑁松鷰缀?，譬如朝露，去日苦多?！碧諟Y明：“日月擲人去，有志不獲騁。”蘇軾：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！钡菑埲籼搮s看到了古人未曾看到的一面：盡管每一個人的生命是短暫的，而整個人類的存在卻是綿延久長的。如此，“代代無窮已”的人生也就和"年年只相似"的江月，和這闊大浩瀚的宇宙得以共存，得以永恒！所以，有人認為這首詩體現(xiàn)了難得的時間意識和宇宙意識。這，不正是一種憧憬嗎！同時可以看出，詩人的人生態(tài)度不是頹廢絕望的，而是追求、熱愛，是積極向上的。永恒的江山、無限的風月帶給詩人的，是一種少年式的人生哲理和夾著感傷、悵惘的激勵與歡愉，是青春少年洋溢著豐滿的具有活力的熱情和想象的清新歌唱！當然，作為生命的個體，"多情"的詩人畢竟仍然感受到時間流逝的無情，于是不免又慨嘆到，"不知江月待何人，但見長江送流水。"可見，詩人既看到人生與宇宙的共存永恒，也看到了時光的無情。但詩人只是一聲短短的喟嘆，因而其情感又是哀而不傷的。（）第二部分在整篇詩歌中有何作用？過渡作用，將詩情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆融由上半篇的大自然景色轉(zhuǎn)到了對人生的思索上，并從白云孤飄的眼前景中引發(fā)出了下半篇男女相思的離愁別恨。、相思愁情教師引導：這靜謐的春江花月之夜，本該是月圓人也圓的時候，但是，或許人生總是充滿缺憾，總是甘少苦多、樂短愁長，"人有悲歡離合，月有陽晴圓缺"，而且，歡樂時光總是容易逝去，愁苦悲痛長長留恨心間。于是詩人自然又由對宇宙人生的深遠哲思，回想到世間最普遍、最動人，也是最難排解的相思愁情?。ǎ熒餐唵螝w納層次：第句：兩地之思第句：思婦懷遠第未尾：游子思歸（）學生自由選擇某一層次或一兩處佳句，自主賞析其藝術(shù)特色。賞析技巧指導：詩人寫詩最講究煉字煉句，你認為這一部分，哪些詞最為傳神，請作分析。師舉一例作啟發(fā)：月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍離去。它要和思婦作伴，為她解愁，豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來”，真誠地依戀著她。這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現(xiàn)出思婦內(nèi)心的愁悵和迷惘。（四）探究學習:你認為春江月景、人生哲思、相思愁情這三部分之間的關(guān)系是怎樣的？教師啟發(fā)：開頭對春江花月夜景的描寫，為后面的抒情議論作鋪墊，面對江天美景，詩人觸景生情，引發(fā)了第二部分對宇宙人生的思考，并由此進一步對人生離情作抒寫，詩情、畫意、哲理三者有機統(tǒng)一在月亮這一意象中。（五）美讀感悟:通過反復(fù)誦讀，你認為詩中哪些詞或句子寫得好？談?wù)勛约旱睦斫?。要求在詩作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗加上聯(lián)想和想象進行解讀，每人只談一例。師生共同進行點評，從景美、理美和情美三方面去評論。（六）寫作借鑒:你認為這首詩在創(chuàng)作上運用了哪些方法，對自己以后的寫作有何借鑒？教師啟發(fā)：從情、景、理水乳交融，虛實結(jié)合、煉字煉句、修辭手法等方面談，（七）牛刀小試:、欣賞古曲《春江花月夜》，欣賞歌詞。自己也試著為這首曲子填詞。（作詞：王?。┙瓨巧溪殤{欄聽鐘鼓聲傳裊裊娜娜散入那落霞斑斕一江春水緩緩流四野悄無人唯有淡淡細來薄霧輕煙看月上東山天宇云開霧散云開霧散光輝照山川千點萬點千點萬點灑在江面恰似銀鱗閃閃驚起了江灘一只宿雁春江花月夜怎不叫人流連、請以《仰望一輪明月》為題寫一篇文章，體裁字數(shù)不限。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生