核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下小學信息技術教學的探索

當前時代，信息技術快速發(fā)展，互聯(lián)網終端在人們的日常生活中得到了廣泛的應用，普及到生活的方方面面。信息技術發(fā)展模式當中，互聯(lián)網+成為一種新常態(tài)，而且這也導致了人工智能、信息科技、數(shù)據(jù)挖掘等領域的發(fā)展被賦予了無限的可能，也讓人們對此領域的探索充滿了無限的好奇與期待。在這樣的時代發(fā)展背景下，對于信息技術人才的培養(yǎng)也是迫在眉睫的。因此，小學信息技術課程教學中，要想讓學生的信息技術核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，并且具備基本的社會責任感，教學改革必須持續(xù)推進，讓學生從小受到信息技術核心素養(yǎng)的熏陶，從而實現(xiàn)全面成長，真正成為信息時代發(fā)展所需的人才。一、核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展存在的意義所謂的核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習的過程中應該具備良好的適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展的品格以及能力，在此過程中，往往更加突出培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)以及家國情懷，除此之外，也更加注重引導學生展開合作學習以及創(chuàng)新實踐，只有這樣，才能夠促使學生獲得真正的發(fā)展［1］。在當前的教育教學中，無論哪一門學科都需具備一定的核心素養(yǎng)，并且每一門學科所具備的核心素養(yǎng)也有所不同。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅僅能夠幫助教師克服課堂教學的困難，還能夠促使學生完成教學內容的深度理解以及高效創(chuàng)新。除此之外，還有助于學生形成良好的學習信心，并積極主動地參與到教學活動之中，進一步提高自身的信息技術學習能力以及核心素養(yǎng)，從而為今后的學習以及生活奠定良好的基礎。在信息技術的學習過程中，不同的學習階段，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提出了不同的要求，但是主要仍然圍繞著六個主題對核心素養(yǎng)進行闡述：對象與管理、設計與制作、系統(tǒng)與工程、規(guī)則與安全、合作與協(xié)作、倫理與道德。對于思想意識發(fā)展尚未成熟的小學生來講，信息技術這門課程中的六項主要的核心素養(yǎng)分別對學生提出了不同的要求，并且按照學生所處的年齡層次提出了核心素養(yǎng)考查的基本標準：在“對象與管理”這一維度，要求學生能夠具備初步的對象視野和管理的思維，具備理解和管理對象世界的基本觀念和基本方法，要求能夠靈活運用搜索工具，獲取文件和數(shù)據(jù)等信息。在“設計與制作”這一維度，要求學生能夠體驗在不同的工作面板中的對象和編輯方法，掌握構圖、比例、數(shù)量關系等技術與藝術手段的運用，依據(jù)簡單的材料信息以結構化和形象化的方式將其中抽象化的信息內容以創(chuàng)意的形式表現(xiàn)出來，要求學生具備樸素的設計思維和表達創(chuàng)新意識。在“系統(tǒng)與工程”這一維度，要求學生能夠在“程序——指令——數(shù)據(jù)”這個框架之下更加深入地理解編程的概念，根據(jù)需求的分析設計簡單的算法、趣味性強的游戲或者是利用編程來解決日常生活中的簡單問題，掌握實現(xiàn)自動化求解的抽象與建模的基本方法。在“規(guī)則與安全”這一維度，要求學生能夠了解建立信息活動規(guī)則的重要性以及掌握個人信息安全保護的基本原則和基本方法，要求學生能夠建立、設計、組織、實施、調控有效的信息活動，解決個人常見的信息安全隱患，還要了解信息安全對于社會的發(fā)展以及國家的發(fā)展和個人成長所產生的重要性，并且在日常生活中加以警惕。在“合作與協(xié)作”這一維度，要求學生能夠掌握常用的同步或者異步交流、共享工具的使用，理解數(shù)字化生存的基本生活狀態(tài)，學會協(xié)調不同的觀點在質疑和反思中形成共識，了解共建、共享、共贏、共存的開放信息文化精神在網絡交流中的重要性。在“倫理與道德”這一維度，需要學生感受網絡社會中存在的不道德和不符合技術倫理的行為，要在網絡活動中遵守信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負起應負的責任，形成適度使用信息技術的意識和良好的習慣。二、當前小學信息技術教學的現(xiàn)狀（一）知識掌握程度存在較大差異對于小學階段的學生來說，由于受到家庭條件以及教育環(huán)境的影響，大多在很小的時候便對信息技術有了接觸，其中包括網絡技術以及電子產品，并且對這些設備的操作技能有一定的掌握，但也有一部分學生由于受到家庭條件的限制，在進入學校之前并沒有接觸過信息技術，使得學生在信息技術知識學習時存在較大的差異。也正是這樣的現(xiàn)狀，為小學信息技術的教學帶來了一些困難，甚至阻礙了信息技術教學質量和效率的提高。（二）缺乏專業(yè)的師資隊伍在小學信息技術的實踐教學中，大多數(shù)的教師會受到應試教育觀念的影響，在實際教學時并不注重對學生展開信息技術的教育，并且因為師資力量較為緊張，在實際教學的過程中無法為學生提供專業(yè)化的教師，并要求其他學科的任課教師來擔任信息技術的教學任務。教師屬于教學活動的引導者以及開發(fā)者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低將直接影響到教學活動的開展，但是由于這些教師對于信息技術方面的知識掌握情況并不太專業(yè)，最終直接影響到學生的學習效果以及課堂教學的開展［2］。（三）教學觀念、方法、內容單一大多數(shù)的教師在開展小學信息技術這一學科的教學時，所采用的教育理念較為落后，也就是說教師仍然在運用理論知識灌輸?shù)慕逃绞絹硗瓿芍R的講解，久而久之，便導致學生對信息技術知識的學習產生厭煩的心理。從某種程度上來說，也對信息技術教學的發(fā)展造成了一定的阻礙。因此，這就需要教師有意識地完成教育理念的創(chuàng)新，通過創(chuàng)新的教學方法以及豐富的教學內容，來激發(fā)學生對于知識學習的興趣，促使學生積極主動地參與到課堂實踐活動之中。除此之外，其教學的內容應跟隨著時代的發(fā)展而不斷地進行更新，只有這樣，才能夠為學生今后的發(fā)展奠定更加堅實的基礎。三、信息技術教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的策略對于小學階段的學生來說，這一時期正是進行基礎知識學習的重要階段，與此同時，也是學生養(yǎng)成良好學習習慣以及生活習慣的重要時期，會對學生今后的發(fā)展產生非常重要的影響。但由于小學生受到年齡的限制，其認知學習能力、知識理解能力較差，就需要教師采取一些針對性的教學策略，以適應這一階段學生的成長與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。要想在小學信息技術的教學過程中對學生展開核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師應采用怎樣的策略呢？接下來可以考慮從培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、信息社會責任感幾個方面，來幫助學生獲得良好的核心素養(yǎng)能力［3］。（一）信息意識的培養(yǎng)所謂的信息意識，如果從概念的角度出發(fā)可以理解為個體對于信息的敏感程度，以及對于這一信息價值的判斷。通過對其概念進行分析能夠知道當學生具備良好的信息意識時，有助于學生整體性的高效發(fā)展，并在發(fā)展過程中又反過來促進信息意識的提升。但是對于小學階段的學生來說，在這一方面仍然處于弱勢地位，正是因為小學生的信息意識較為薄弱，從而導致學生在知識的學習過程中無法獲得良好的能力提升。要想對學生展開這一意識能力的培養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，教師應有意識地完成教學活動的設計與開展，不再只是對理論知識進行傳授，而是要適當?shù)剡\用一些相關的案例來進行教學情境的創(chuàng)設，在此基礎上對學生展開信息意識的培養(yǎng)，幫助學生高效提升其核心素養(yǎng)。例如，教師在講解《計算機真神》這一知識點時，首先可以借助信息技術來搜集一些計算機的使用為生活以及社會帶來便利的案例，并且要求學生對此案例進行閱讀，在此過程中，學生能夠提取到一些自己認為較為重要的信息；接下來，教師就可以在此基礎上結合這一案例來展開知識點的講解，從而提高學生的信息意識。（二）計算思維的培養(yǎng)所謂的計算思維主要是指學生能夠運用計算的思維來進行實際問題的解決。而小學生的計算思維存在很大不足，那么，教師在小學信息技術教學中應該怎樣對學生展開計算思維的培養(yǎng)呢？首先，教師應明確這一思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是要經過一個較為漫長的過程；其次，在實際教學中所采取的教學措施最重要的目的是引導學生從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，在提出問題并應用計算思維來進行問題解決的一系列過程之中，要經過多次反復的練習，久而久之，才能夠幫助學生習得良好的計算思維，促使學生獲得全面的發(fā)展。例如，教師在講解《信息世界》這一知識點時，需要采用有效的方法來完成課程的導入，帶領學生積極地發(fā)現(xiàn)并分析問題，并在此基礎之上為學生提出以下問題：哪些屬于信息？哪些屬于信息處理的工具？等等。最后，教師需要對學生進行科學的引導，并且鼓勵學生嘗試運用計算思維來進行問題的解決，在此過程中，不僅能夠幫助學生獲得良好的計算思維，還有助于學生信息技術核心素養(yǎng)能力的高效提升。（三）數(shù)字化學習以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所謂的數(shù)字化學習以及創(chuàng)新能力，主要是指學生能夠通過自身來進行常見數(shù)字化資源以及工具的挑選，并且在此基礎之上能夠展開有效學習的能力，在進行問題解決的過程中，有助于自身學習以及創(chuàng)新能力的高效提升。在小學信息技術的教學過程中，要想對學生展開這一能力的培養(yǎng)，教師應有意識地運用小組合作學習的模式，來鼓勵學生積極地參與到學習活動之中。所謂的小組合作學習就是指教師圍繞某一標準將班級中的學生進行分組，并且要求學生以小組的形式開展學習活動，在此過程中，小組內成員之間能夠積極地展開交流與互動，從而完成問題的解決，促使學生形成良好的數(shù)字化學習及創(chuàng)新能力。例如，教師在開展以信息技術為主的教學活動時，首先需要為學生布置相關的問題，以及具體的操作方法，之后將班級中的學生進行分組，并要求每一組的成員依據(jù)自身的需求來挑選數(shù)字化資源以及工具，在交流合作的過程中學會分工合作，從而促使學生在完成學習任務的基礎之上取得全面的發(fā)展。（四）信息社會責任感的培養(yǎng)當前社會的進步主要以信息技術的發(fā)展為主，互聯(lián)網得到了普及，被廣泛地運用到人類的實際生活以及社會各個行業(yè)的發(fā)展之中。在此過程中，雖然信息技術的發(fā)展能夠為社會各個方面以及教育事業(yè)帶來較大的好處，但是也為數(shù)據(jù)的加密以及保管等工作帶來一定的挑戰(zhàn)。所以說，基于信息技術高速發(fā)展的背景之下，教師應有意識地對小學生展開信息社會責任感的培養(yǎng)，從而促使學生形成良好的核心素養(yǎng)能力。例如，教師在講解《計算機組成》這一知識點時，首先可以為學生介紹一部計算機的構成部分，并在此基礎之上