家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的意義及運(yùn)用策略

與傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理形式相比較，家校合作管理模式更加的高效，也深受教師和學(xué)生的喜愛。在以往的班級(jí)管理中，小學(xué)班主任往往容易將教學(xué)和學(xué)生的家庭生活分割開來，班主任與學(xué)生家長的交流溝通較少，這就導(dǎo)致很多教師只知道學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，在家庭生活中的情況一概不知。同樣的，很多家長也是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校，學(xué)生在校期間的一切是教師負(fù)責(zé)，這就導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育脫鉤，制約了教學(xué)的進(jìn)步。一、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中存在的問題（一）部分小學(xué)班主任的綜合素質(zhì)需要提升班主任在班級(jí)管理中的重要性不言而喻，也就是班主任的綜合素質(zhì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理有著重要的影響。［1］而班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理的基礎(chǔ)單元，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的成長成才也有著很大的影響。在家校合作教學(xué)模式中，班主任承擔(dān)著學(xué)校和家庭之間溝通的橋梁作用，班主任自身的綜合素質(zhì)影響著整個(gè)家校合作教學(xué)模式的效果。當(dāng)班主任自身的綜合素質(zhì)不夠強(qiáng)的時(shí)候，班主任與學(xué)生家長交流溝通起來就不順暢，很多想法無法順利表達(dá)，當(dāng)家長沒有理解班主任表達(dá)的意思時(shí)，不僅很難配合班主任的工作，有的時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，也就不能夠系統(tǒng)掌握自家孩子在學(xué)校的狀態(tài)，家校合作教學(xué)模式的效率也就會(huì)受到影響。（二）教師和家長對(duì)家校合作教學(xué)模式的重視程度不夠家校合作教學(xué)模式的順利開展，不僅需要小學(xué)班主任的重視，還需要學(xué)生家長的重視。但是在實(shí)際開展過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅多數(shù)家長不重視家校合作教學(xué)模式，很多小學(xué)班主任自身也不重視家校合作教學(xué)模式。［2］家長認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情，而小學(xué)班主任認(rèn)為花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去與家長交流溝通，也不一定能夠達(dá)到理想的效果，索性就不重視家校合作教學(xué)模式了。而且班主任教師的工作任務(wù)本身就比較繁重，大多數(shù)小學(xué)班主任不僅要做很多的班級(jí)管理工作，而且還擔(dān)任主要學(xué)科的教學(xué)，沒有時(shí)間和精力去重視和實(shí)踐家校合作教學(xué)模式。家長和小學(xué)班主任都不重視家校合作教學(xué)，不能有效進(jìn)行溝通和交流，也就很難起到應(yīng)有的教學(xué)效果。（三）家校合作教學(xué)模式中教師和班主任未處于平等交流的狀態(tài)教師和學(xué)生家長的交流過程中，一般都是教師處于主導(dǎo)地位，常以教師調(diào)查的形式進(jìn)行，班主任在與學(xué)生或者學(xué)生家長的溝通中未能采取平等的心態(tài)，導(dǎo)致整個(gè)交流過程不順暢，沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（四）家校合作教學(xué)模式開展的積極性不足家校合作教學(xué)模式的高效開展不是班主任或者是家長單方面能夠完成的，需要學(xué)校和家庭方面積極合作。［3］當(dāng)前教育背景下的家校合作教學(xué)模式開展的積極性不足，使得班主任和家長開展家校合作交流溝通的動(dòng)力不足，沒有足夠的動(dòng)力來推動(dòng)家校合作教學(xué)，當(dāng)開展這一教學(xué)模式的過程中遇到小小的困難就容易放棄。很多時(shí)候家校合作教學(xué)模式的開展也只是流于表面形式，沒能夠達(dá)到開展的目的。二、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的重要意義（一）在小學(xué)班級(jí)管理中引入家校合作教學(xué)的必要性影響小學(xué)生成長的重要因素包含家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，而且這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生的成長和成才有著重要的影響。［4］家長作為學(xué)生成長過程中的重要影響人，不僅肩負(fù)著學(xué)生的監(jiān)護(hù)任務(wù)，還影響著學(xué)生整個(gè)人生規(guī)劃，這就需要家長全面了解學(xué)生在學(xué)校的成長和學(xué)習(xí)，家長也需要了解學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和規(guī)劃，家校合作模式的開展能夠?yàn)榧议L更好地了解學(xué)生的在學(xué)校的行為提供方便。小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中非常重要的階段，小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀還未成熟，容易受到外界的干擾，而家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人與學(xué)生接觸比較多，學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的形成受家長的影響比較大，家長也應(yīng)借助自身的榜樣和引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在小學(xué)班級(jí)管理過程中，很多教學(xué)的開展都離不開學(xué)生家長的配合，學(xué)校在設(shè)計(jì)和開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)的過程中需要多多聽取家長們的意見，讓家長給予學(xué)校更多的支持，在確保活動(dòng)順利開展的同時(shí)提升效率。也就是說，在小學(xué)班級(jí)管理過程中引入家校合作教學(xué)模式很有必要。（二）在小學(xué)班級(jí)管理中引入家校合作教學(xué)的作用在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，社會(huì)公眾的教學(xué)觀念也在不斷變化。［5］傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式逐漸被各種新型的教學(xué)模式取代，現(xiàn)代教育體系也更加重視遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中最為重要的兩個(gè)教育環(huán)境，家校合作教育模式就是很好地將兩者融合起來的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，在小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中引入家校合作教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師和家長交流溝通，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中的表現(xiàn)來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)校與家庭環(huán)境的不同對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也不同，教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重，通過家校合作教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)校與家庭可以充分溝通各自的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教學(xué)內(nèi)容之間的互補(bǔ)。最后，家校合作模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長相關(guān)動(dòng)態(tài)信息的共享，讓學(xué)校與家長能夠互相學(xué)習(xí)與交流經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使之更科學(xué)、更具備可行性，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，作為學(xué)生成長發(fā)展的主要環(huán)境，學(xué)校與家庭的合作溝通能夠?yàn)閷W(xué)生搭建健康和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的成長發(fā)展保駕護(hù)航，讓學(xué)生能夠通過人性化、素質(zhì)化的教學(xué)成長為優(yōu)秀的人。三、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用策略分析（一）適當(dāng)提升小學(xué)班主任的合作意識(shí)和管理能力實(shí)現(xiàn)家校合作教學(xué)模式順利高效地開展，就需要提升家長和班主任的合作意識(shí)，合作也是家校合作教學(xué)模式開展的關(guān)鍵點(diǎn)。只有家長和班主任教師有合作意識(shí)，班主任和家長才能夠推進(jìn)家校合作教學(xué)模式的開展。在整個(gè)家校合作教學(xué)模式的開展過程中，班主任教師是開展的核心，班主任的合作意識(shí)也會(huì)影響家長和學(xué)生的合作意識(shí)。班主任教師需要意識(shí)到家校合作教學(xué)模式在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中的重要意義，意識(shí)到家校合作教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生成長的重要影響。有意無意地向?qū)W生和學(xué)生家長滲透家校合作教學(xué)模式的重要性，提升家長的合作意識(shí)，為家校合作教學(xué)模式的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)班級(jí)的管理過程中引入家校合作教學(xué)模式也會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式產(chǎn)生沖擊。這就要求小學(xué)班主任教師需要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高班級(jí)管理水平，熟悉家校合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為家校合作教學(xué)模式的開展提供方便，積極參與提升個(gè)人管理能力的各項(xiàng)培訓(xùn)，多多接觸和引入一些先進(jìn)有效的教學(xué)方式和班級(jí)管理模式，積極創(chuàng)新，使得當(dāng)前的班級(jí)管理更適合開展家校合作教學(xué)模式。（二）借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)家校合作網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，這為家長和教師之間的溝通交流提供了便利。在以往的小學(xué)教學(xué)過程中，班主任要想與學(xué)生家長進(jìn)行交流，就必須以家長會(huì)的形式或者是家訪的形式。這種形式不僅耗費(fèi)精力，而且很多學(xué)生的家長由于工作的原因，往往一年到頭也很難參加一次家長會(huì)，學(xué)校和學(xué)生家長之間的交流比較困難。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)非常普及，基本上每位家長都有自己的網(wǎng)上交流渠道，這就為教師和家長的溝通提供了便利，小學(xué)班主任就可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)生家長進(jìn)行有效的溝通，幫助家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，更好地了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)和生活。例如，小學(xué)班主任可以建立班級(jí)的家長群，還可以建立家長和學(xué)生以及教師都在的大群，將每天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分享到群里，這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和找出自身的不足，還可以幫助家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而且家長也可以通過家長群向班主任提供學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)，突破時(shí)間和空間的束縛，進(jìn)一步提升家校合作在小學(xué)班級(jí)管理中的作用。（三）進(jìn)行有效的家訪雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)比較發(fā)達(dá)，很多問題在網(wǎng)絡(luò)上就能夠得到有效解決，但是為了達(dá)到更好的效果，進(jìn)行家訪也非常有必要。在面對(duì)面的交流過程中，家長和班主任能夠全方位了解學(xué)生，以便教師和家長針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣制定教學(xué)方案，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中出現(xiàn)的問題，防止小學(xué)生由于受到社會(huì)的不良影響而誤入歧途。因此，上門進(jìn)行家訪也非常有必要，而且家訪就需要起到家訪的作用，不能夠停留在表面形式上，也就是要進(jìn)行有效的家訪。家訪的形式不局限于上門拜訪，也可以是電話或者是語音的形式進(jìn)行訪問，在有效的交流中能夠更加全面了解學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，通過更多的家訪總結(jié)家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生成才的影響規(guī)律，借助于大數(shù)據(jù)幫助家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，促使家長積極參與到學(xué)生的教育中，提升家校合作教育的效果。當(dāng)更多的家長意識(shí)到家庭教育的重要性的時(shí)候，也就會(huì)積極參與到家校合作教學(xué)中，能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行交流溝通，借助與學(xué)校的合作教學(xué)為學(xué)生提供心理健康教育，保證小學(xué)生的身心健康成長。（四）重點(diǎn)關(guān)注單親學(xué)生的教育當(dāng)前社會(huì)的生活節(jié)奏比較快，整個(gè)社會(huì)都處于浮躁的狀態(tài)，這就導(dǎo)致社會(huì)的離婚率在不斷地升高，也使得單親學(xué)生的數(shù)量在不斷增多。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長有著特別大的影響，一些單親學(xué)生由于長期缺乏父親或者是母親的關(guān)愛，容易產(chǎn)生孤僻的心理，長期處于這種狀態(tài)下會(huì)養(yǎng)成不好的習(xí)慣。再加上單親家庭中家長的經(jīng)濟(jì)壓力更大，這就導(dǎo)致單親家長將更多的精力放在工作上，將孩子的教育完全托付于學(xué)校，孩子與家長之間的關(guān)系不親密，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)班主任作為家校合作模式開展中的關(guān)鍵人物，尤其要重視班級(jí)中單親學(xué)生的教育，經(jīng)常與單親家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家庭中的狀態(tài)，也讓家長了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，使得學(xué)生和家長之間能夠互相理解和體諒，構(gòu)建更加和諧的家庭關(guān)系。在日常的班級(jí)管理和教學(xué)過程中也要注重單親學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)對(duì)單親學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。（五）多元化家校合作方式家校合作教育的方式有很多，小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過程中也需要多元化家校合作方式，最大程度提升家校合作效率。采取單一的家校合作方式不僅很難促進(jìn)更多的家長參與到家校合作教育中，而且也很難滿足班級(jí)所有學(xué)生的需求，這個(gè)時(shí)候就需要引入多種家校合作教育方式，結(jié)合不同學(xué)生家庭的情況引入不同的家校合作方式，在提升教育效果的同時(shí)促進(jìn)家長主動(dòng)參與。這就要求班主任對(duì)學(xué)生的家庭有一定的了解，結(jié)合不同家庭情況創(chuàng)建多元化的交流平臺(tái)，使得學(xué)生家長能夠及時(shí)與教師進(jìn)行交流，家長和班主任之間的交流增多，家校合作教學(xué)模式的開展能夠更加的順利。例如，針對(duì)大多數(shù)的家長交流，教師可以組織開展家長會(huì)，讓更多的家長了解整個(gè)班級(jí)的情況。針對(duì)一些比較典型的問題，教師可以開展座談會(huì)，有針對(duì)性地討論和解決出現(xiàn)的問題