基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)英語綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)探索

小學(xué)階段開設(shè)了很多課程，例如語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等。這些課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。特別是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生未來的學(xué)習(xí)才會更加順暢。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對小學(xué)英語教學(xué)非常有效。在這一模式下的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)采用嶄新的設(shè)計(jì)思路。一、明確目標(biāo)，確定計(jì)劃（一）有效設(shè)疑導(dǎo)思，鍛煉辯證思維在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況。所以，在教學(xué)活動中，最為關(guān)鍵的一步就是教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題或者話題，通過科學(xué)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，設(shè)疑導(dǎo)思是第一步。通過科學(xué)的問題設(shè)置，或者話題導(dǎo)入，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的辯證思維。但為保障設(shè)疑導(dǎo)思的有效性，教師所設(shè)置的話題或者問題，都應(yīng)是學(xué)生感興趣且與教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)的［1］。例如，在小學(xué)英語四年級下Unit8《Howareyou?》這一單元，涉及了cometoschool、cold、fever、cough、headache等詞匯，主要句型為：“Thisisspeaking．MayIspeakto?”在教學(xué)任務(wù)開始的階段，教師讓學(xué)生回憶上一單元的故事，并向?qū)W生提問：“大家還記得發(fā)生了什么事情嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)提問：“What’sthematterwithYangLing?Whencanshecometoschool?”在提出了這些問題以后，學(xué)生就會努力回憶上一單元的故事情節(jié)。隨后，教師向?qū)W生展示圖片，引發(fā)學(xué)生的思考：“同學(xué)們，在看到了這張照片以后，你們有什么樣的想法？或者是有什么疑問嗎？”總之，在英語課堂上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并主動探究與思考，通過探究思考養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是英語學(xué)科教學(xué)中的有效方式。為促進(jìn)這一教學(xué)方式在英語課堂上的有效應(yīng)用，教師要重視教學(xué)之前的設(shè)疑導(dǎo)思，用問題引發(fā)學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動思考問題，形成辯證思維。（二）做好項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化思維分析對于小學(xué)英語這一特殊的學(xué)科來說，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推行中應(yīng)重視項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下并沒有固定的量化標(biāo)準(zhǔn)。為保障項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的效果，教師需考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等，在項(xiàng)目中融入一些學(xué)生感興趣的元素。由于小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力豐富，思維活躍，無法長時間保持專注力，因此在項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)時教師要考慮小學(xué)生的這些特點(diǎn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引他們主動探究，讓每個學(xué)生都形成良好的思維習(xí)慣［2］。例如，在譯林小學(xué)英語中，三到四年級的Project模塊，主人公都為Peter。在這些單元的教學(xué)活動開展時，可以以Peter作為主人公展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多個項(xiàng)目。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的幾個單元，明白圍繞Peter這一人物都發(fā)生了什么樣的事情。通過在課堂上的這種教學(xué)活動組織，可以使學(xué)生意識到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是圍繞著同一個主題展開的。以同一個主題為前提所開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來全新的體驗(yàn)與感受。例如，在課堂上，教師設(shè)計(jì)了“Peter’sschoollife”這一項(xiàng)目主題活動。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生研讀了關(guān)于本課的項(xiàng)目成果。因?yàn)楫?dāng)時有教師在聽課，向?qū)W生提出以下問題：有這么多新老師，他們想要了解一些你們在學(xué)校中的學(xué)習(xí)或者生活情況，你們可以學(xué)習(xí)Peter，做出有關(guān)的內(nèi)容嗎？在教師提出了這一項(xiàng)目要求后，學(xué)生就開始結(jié)合自己的情況，展開了相應(yīng)的思維分析。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用的過程中，教師需注重項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)，立足項(xiàng)目主題，給學(xué)生制定清晰的項(xiàng)目目標(biāo)，讓學(xué)生在此目標(biāo)指引下，進(jìn)行思維分析與訓(xùn)練。二、發(fā)揮優(yōu)勢，方法多樣（一）巧設(shè)教學(xué)情境，引燃思維火花在小學(xué)英語的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅僅是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)英語知識，還要讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，鍛煉思維能力。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在英語課堂中應(yīng)用時，要提高綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)科學(xué)性，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的情境中有思維方面的動機(jī)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到各種難題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，要從根本上考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容中提取出學(xué)生熟悉的東西，讓每個學(xué)生都可以聯(lián)系自己的生活，思考問題［3］。例如，在小學(xué)英語五年級下冊Unit5《Helpingourparents》的教學(xué)中，針對本單元的句型，教師實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在課堂上，教師為學(xué)生播放“子路百里負(fù)米”的視頻。學(xué)生看完視頻，都被子路孝敬父母、胸懷天下的精神所感動。在這一教學(xué)導(dǎo)入下，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。教師將學(xué)生劃分為多個小組，以小組合作討論的方式，粗讀本單元的Storytime，從中找出相似的句子，并總結(jié)這些句子的語法與句式，在閱讀中感受句子的句型特征。在小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個小組分享自己的討論成果，不同小組所得到的討論結(jié)果是有所差異的。通過小組之間的分享，也就可以借鑒其他小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的思維水平。在這一單元的學(xué)習(xí)中，小組討論的氛圍為學(xué)生創(chuàng)造了英語語言情境。學(xué)生進(jìn)入了這一情境后，愿意在這一情境中思考與探究，也更容易開拓思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。教師在綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，給他們創(chuàng)設(shè)熟悉的、與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，讓他們產(chǎn)生代入感，用情境帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們保持思維的活躍性。（二）引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)展創(chuàng)新思維項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生能夠打破固有的思維限制，從不同的角度考慮問題，綜合應(yīng)用在英語課堂上學(xué)到的知識，真正將學(xué)到的英語知識靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。小學(xué)階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握方式方法，形成創(chuàng)新思維。綜合性作業(yè)的布置，是為了使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，訓(xùn)練自己的英語綜合能力，形成創(chuàng)新思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生的想象，需注意項(xiàng)目活動的設(shè)計(jì)。例如，在五年級英語上冊Unit3《Ouranimalfriends》這一單元的教學(xué)活動中，本單元重點(diǎn)單詞有：animal，body，arm等；重點(diǎn)句型：Do…h(huán)ave…?Yes，…do．No，…dont．為了讓學(xué)生更好地掌握本單元的詞匯與句型，教師考慮學(xué)生的興趣愛好與能力，設(shè)計(jì)了“動物對話設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動。這一作業(yè)呈現(xiàn)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生對動物有較強(qiáng)的興趣，通過這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，既迎合了學(xué)生的興趣愛好，又與本單元的主題相接近。學(xué)生在完成這一項(xiàng)目活動的過程中，可以將自己已經(jīng)學(xué)到的英語知識應(yīng)用起來，從多個方面進(jìn)行思考，進(jìn)行對話分享。在學(xué)生完成了設(shè)計(jì)以后，還需要讓他們嘗試采用多種英語句型進(jìn)行表達(dá)。通過這一活動，學(xué)生的思維得到了一定的拓展訓(xùn)練。當(dāng)活動結(jié)束后，教師需鼓勵學(xué)生對原有內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，借鑒其他學(xué)生的對話設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識積累。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)小組合作模式的應(yīng)用，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)，都解放雙手與大腦，手、腦、口并用，鍛煉自己的英語聽、說、讀、寫能力。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特殊性，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重對學(xué)生想象力的引導(dǎo)，讓學(xué)生在大膽想象的過程中，發(fā)展自己的思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。三、理論實(shí)踐，增強(qiáng)體驗(yàn)（一）分析把握特點(diǎn)，靈活應(yīng)用實(shí)踐隨著新課改的深入，對英語學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計(jì)思路顯然難以滿足教育現(xiàn)代化的要求。為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的變革，教師在英語課堂上，要注意項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。與其他的教學(xué)方法不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有真實(shí)性。教師在組織這一教學(xué)活動時，設(shè)問不論簡單還是復(fù)雜，都要與真實(shí)情境存在著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法下，引導(dǎo)學(xué)生思考所需解決的問題是具有現(xiàn)實(shí)意義的。學(xué)生在參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，要把握好這一教學(xué)方法的特殊性，靈活應(yīng)用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在四年級英語上冊Unit6《Atthesnackbar》這一單元的學(xué)習(xí)中，進(jìn)入Storytime學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中的動畫，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中，思考以下問題：Whoisatthesnackbar?并結(jié)合上下文，分析waitress的意思，通過watchandtick這一任務(wù)，知道他們需要的食物類型。在英語課堂上，通過這一項(xiàng)目活動的實(shí)施，可以使學(xué)生在參與活動的過程中，清晰知道本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)，在積累相關(guān)單詞的過程中，熟悉句型與語法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在英語課堂中的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中相互交流與合作，通過小組合作的方式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更大的主動權(quán)。每個參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生，都有各自需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)下，可以自主思考與探究，還可與其他小組成員共享學(xué)習(xí)資源，討論學(xué)習(xí)方法、過程和結(jié)果，從中有所收獲。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會。教師要設(shè)計(jì)更具趣味性的實(shí)踐活動，保障實(shí)踐活動內(nèi)容、形式的創(chuàng)新性，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化英語知識，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。（二）引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)深度思考長期以來，很多小學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，存在著思考不夠深入的問題。因?yàn)樗麄兾醋⒅貑栴}的深入思考，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)僅僅停留在教材內(nèi)容上，而無法強(qiáng)化不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)科知識體系的構(gòu)建。鑒此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的英語綜合作業(yè)設(shè)計(jì)，就應(yīng)考慮小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的這一問題，給學(xué)生提供更多的探究機(jī)會，讓他們在探究的過程中學(xué)會深度思考，從探究中深刻理解英語知識點(diǎn)，從而在自己的生活中將這些英語知識靈活應(yīng)用起來。例如在小學(xué)英語四年級下冊Project1《Myschoollife》教學(xué)中，為促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，教師立足于本單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“Mydreamschool”的主題項(xiàng)目活動。通過鼓勵班級學(xué)生參與這一項(xiàng)目活動，讓他們將這一項(xiàng)目活動與本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合起來。在項(xiàng)目活動開始的最初階段，教師采用問題驅(qū)動法，調(diào)動學(xué)生參與這一項(xiàng)目活動的熱情，圍繞這一項(xiàng)目主題提出了“What’syourdreamschool?”的問題。在這一問題提出以后，學(xué)生從自己喜歡的教室開始展開分析。在設(shè)計(jì)與展示的過程中，很多學(xué)生充分利用了自己學(xué)到的知識。學(xué)生在完成這一作業(yè)時，采取小組合作的方式，劃分為多個項(xiàng)目小組，領(lǐng)取老師為每個項(xiàng)目小組所提供的設(shè)計(jì)圖紙、彩筆、直尺等材料。在具體的活動過程中，小組成員可根據(jù)自己的想法和老師的作業(yè)要求，走進(jìn)校園拍攝相關(guān)的風(fēng)景照，并將自己所拍攝的照片進(jìn)行組內(nèi)交流