基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也相繼改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，從傳統(tǒng)知識(shí)與技能傳授轉(zhuǎn)至素養(yǎng)培育，旨在全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［1］。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，以主題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，從不同層面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。雖然很多學(xué)生在教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥下可理解和掌握英語(yǔ)教材各個(gè)章節(jié)的知識(shí)，但并未建立知識(shí)間邏輯關(guān)系，分析和解決問(wèn)題能力薄弱。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合碎片化知識(shí)與技能，并將其建成全新單元，再基于此開(kāi)展單元整體教學(xué)，促使學(xué)生在真實(shí)情境中掌握知識(shí)以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，形成系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。一、單元教學(xué)概述在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取的教學(xué)方式未能整合碎片化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生未能形成整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，需要重新建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容相整合組建為全新學(xué)習(xí)單元，促使學(xué)生在單元中深入理解知識(shí)內(nèi)涵，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮單元整體教學(xué)特有的育人價(jià)值［2］。英語(yǔ)單元教學(xué)具有以下特征：①整體性。教師在教學(xué)中基于整體角度思考整個(gè)單元課程，并非單獨(dú)解析教材某項(xiàng)內(nèi)容，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與局部課程相結(jié)合實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化備課；②主題性。教師圍繞單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在此環(huán)境中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。與此同時(shí)，根據(jù)主題情境開(kāi)展多元教學(xué)活動(dòng)并嘗試對(duì)外拓展，深化學(xué)生對(duì)該單元題材含義認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成良好人文品質(zhì)與思想品格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力；③應(yīng)用性。一個(gè)單元涵蓋多個(gè)語(yǔ)言板塊，教師需深入分析不同板塊語(yǔ)言能力，并在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)對(duì)其整合，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力，為高效學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二、在小學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)單元教學(xué)的重要性（一）有利于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)知識(shí)體系通常小學(xué)英語(yǔ)教師在講解新知之前會(huì)先讓學(xué)生回顧梳理先前所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，除了讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生明確該知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中發(fā)揮作用，并在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生提取知識(shí)信息、存儲(chǔ)知識(shí)信息、加工知識(shí)信息及應(yīng)用知識(shí)信息能力，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)［3］。同時(shí)，單元教學(xué)具有整體化特征。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)整合具有相關(guān)性知識(shí)內(nèi)容，突破單課間割裂及知識(shí)點(diǎn)壁壘等問(wèn)題，使學(xué)生具備充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到之前不適應(yīng)新知會(huì)調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，再將新知與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相融，促使知識(shí)在此過(guò)程中內(nèi)化，不斷建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生深入理解和高效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而完成高階知識(shí)吸收與消化。（二）有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)發(fā)展思維能力學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中需基于更高層次理解和應(yīng)用知識(shí)，從淺表化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)至深度學(xué)習(xí)，拓寬思維。和淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于綜合層面運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際難題，批判性思維與創(chuàng)造性思維在此過(guò)程中得到發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中串聯(lián)各個(gè)單元知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)層級(jí)，幫助學(xué)生明確各個(gè)單元知識(shí)間緊密聯(lián)系及不同知識(shí)間層級(jí)關(guān)系。基于批判性角度掌握新知，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系，以螺旋式發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從淺表化學(xué)習(xí)過(guò)渡至深度學(xué)習(xí)。三、基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）確定單元主題提取單元概念毫無(wú)疑問(wèn)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)核心即單元主題，引領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)方向。單元主題對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，師生圍繞主題展開(kāi)高效復(fù)習(xí)，形成重難點(diǎn)突出且前后連貫的單元復(fù)習(xí)教學(xué)體系［4］。與此同時(shí)，學(xué)生在單元主題引領(lǐng)下緊抓復(fù)習(xí)內(nèi)容，借助主題加速內(nèi)化知識(shí)，升華思想情感。小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)等多方面內(nèi)容確定單元主題。在設(shè)計(jì)教學(xué)主題內(nèi)容時(shí)，同樣需要圍繞英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求，使單元主題與知識(shí)內(nèi)容形成緊密聯(lián)系，共同發(fā)揮輔助作用，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)成效。單元主題服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)科及育人功能，所以在設(shè)計(jì)主題時(shí)需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)需從整體層面加以考慮，在整個(gè)單元教學(xué)中貫穿核心教學(xué)活動(dòng)，形成系統(tǒng)化和整體化課堂架構(gòu)。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit6《Mye-friend》單元為例，教師在設(shè)計(jì)該單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)需圍繞Storytime之后的Thinkandwrite板塊思維導(dǎo)圖著手。其中思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)輔助工具，實(shí)用性強(qiáng)且能協(xié)助學(xué)生發(fā)散思維。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可幫助教師梳理課文，提煉重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖指引下能明確各個(gè)單元需理解和掌握的語(yǔ)言知識(shí)，便于課后鞏固。與此同時(shí)，教師在介紹e-friend話(huà)題時(shí)可運(yùn)用發(fā)散性思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生探討網(wǎng)友間年齡、國(guó)家、課后活動(dòng)、愛(ài)好等各種信息，根據(jù)思維導(dǎo)圖運(yùn)用第三人稱(chēng)復(fù)述，由此一來(lái)，學(xué)生即可脫離教材掌握課文詞匯和語(yǔ)句。教師在第二課時(shí)教學(xué)中同樣可以運(yùn)用教材思維導(dǎo)圖，例如將“Peter”作為關(guān)鍵詞，向上發(fā)散“wheredoeshelive?”，向左發(fā)散“Howoldishe?”，向右發(fā)散“Whatdoeshelikedoing?”，向左下發(fā)散“Whatsubjectsdoeshelike?”與向右下發(fā)散“whatdoeshedoafterschool?”，上述思維導(dǎo)圖將各分支問(wèn)題涵蓋其中，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解答每個(gè)問(wèn)題。此過(guò)程不僅可鞏固復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，還能鍛煉該單元語(yǔ)言知識(shí)。教師在第二課時(shí)將一個(gè)全新人物引入其中并制作為全新思維導(dǎo)圖，之后為學(xué)生播放相關(guān)錄音，讓學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)信息并運(yùn)用該單元所學(xué)第三人稱(chēng)單數(shù)重點(diǎn)句型復(fù)述新網(wǎng)友相關(guān)信息，鍛煉語(yǔ)言能力。在第三和第四課時(shí)，教師可嘗試放手讓學(xué)生根據(jù)人物信息制作思維導(dǎo)圖并復(fù)述和補(bǔ)充相關(guān)信息?？梢哉f(shuō)思維導(dǎo)圖貫穿于整個(gè)單元，學(xué)生分析每一幅思維導(dǎo)圖都在深入掌握該單元重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，逐漸提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。（二）創(chuàng)設(shè)單元情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣很多小學(xué)英語(yǔ)教師在以往教學(xué)中多采取講授與練習(xí)相結(jié)合的形式，在此過(guò)程中鮮少為學(xué)生提供真實(shí)情境，導(dǎo)致學(xué)生陷入機(jī)械化學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效率偏低。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)課時(shí)需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中建立新舊知識(shí)聯(lián)系，深入理解所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，借助情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造和諧、生動(dòng)復(fù)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維與智慧，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)至自主探究與交流，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。真實(shí)情境素材主要途徑來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。但實(shí)際生活較為復(fù)雜繁瑣，并不適合直接在教學(xué)中應(yīng)用，英語(yǔ)教師要加工處理現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，以體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特征，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以五年級(jí)上冊(cè)Unit6單元為例，該單元話(huà)題為“網(wǎng)友”，學(xué)生在此之前已學(xué)習(xí)學(xué)校生活、個(gè)人生活、興趣愛(ài)好等話(huà)題并積累相關(guān)句型、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，教師結(jié)合該單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生在已有舊知基礎(chǔ)上介紹自己朋友和網(wǎng)友，借此構(gòu)建系統(tǒng)化語(yǔ)言訓(xùn)練主題，有效提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。所以，教師可從以下方面創(chuàng)設(shè)主題情境，其中針對(duì)第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)主題為“Peter’se-friends”學(xué)習(xí)情境，Peter是該課時(shí)主要人物，貫穿情節(jié)。教師在教學(xué)中需兼顧學(xué)生認(rèn)知與年齡等因素，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論交流，給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從探討Peter網(wǎng)友，再經(jīng)學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)至探討自己網(wǎng)友，實(shí)現(xiàn)由易至難，提升教學(xué)效率。針對(duì)第二課時(shí)創(chuàng)設(shè)主題為“WangBing’se-life”學(xué)習(xí)情境，分別設(shè)置friendsonline、booksonline、funonline三大板塊。有了第一課時(shí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，該課時(shí)話(huà)題不再只討論網(wǎng)友，則是轉(zhuǎn)向“王兵”網(wǎng)絡(luò)生活，涉及網(wǎng)絡(luò)閱讀、交友，娛樂(lè)等內(nèi)容。教材板塊中的教學(xué)內(nèi)容置于“王兵”網(wǎng)絡(luò)生活情境，促使學(xué)生在真實(shí)且完整語(yǔ)言環(huán)境中掌握知識(shí)。針對(duì)第三課時(shí)創(chuàng)設(shè)主題為“Oure-books”學(xué)習(xí)情境，在一本電子書(shū)中融入soundtime。大部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音部分沒(méi)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)教師可通過(guò)電子書(shū)引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿和點(diǎn)讀示范，切實(shí)提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言能力。針對(duì)第四課時(shí)創(chuàng)設(shè)主題為“E-clubs”學(xué)習(xí)情境，該課時(shí)具有較強(qiáng)的功能性，因?yàn)榻⒂趶?fù)習(xí)整個(gè)單元基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展課時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)俱樂(lè)部話(huà)題融合和運(yùn)用所有單元知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在完整情境中練習(xí)所學(xué)知識(shí)。（三）搭建問(wèn)題層級(jí)優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)前，英語(yǔ)教師面臨的一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且急迫的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力。問(wèn)題鏈?zhǔn)切抡n程改革背景下延伸而出的教學(xué)方式，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)將教材知識(shí)轉(zhuǎn)至相互關(guān)聯(lián)且獨(dú)立以及具有層次性與系統(tǒng)性的系列問(wèn)題，促使學(xué)生高效理解文本內(nèi)涵，形成良好閱讀品質(zhì)和思維能力，提升閱讀教學(xué)水平。英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，該學(xué)科核心素養(yǎng)之一即思維發(fā)展與提升，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維或批判式思維解讀文學(xué)作品，對(duì)文學(xué)和語(yǔ)言現(xiàn)象展開(kāi)深層次探究，形成對(duì)文學(xué)和語(yǔ)言獨(dú)特見(jiàn)解。與此同時(shí)，要求在閱讀不同類(lèi)型文本后展開(kāi)多元解讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑分析以及有理性且有理有據(jù)地辯駁，自覺(jué)反思和分析自身在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化思維深刻性與批判性［5］。此外，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，教師在閱讀教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題鏈為培養(yǎng)學(xué)生思維提供充實(shí)理論依據(jù)，指引學(xué)生多角度思考和分析問(wèn)題以及進(jìn)行理性質(zhì)疑，為發(fā)展創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題鏈涵蓋不同教學(xué)功能，其特征也相對(duì)顯著，具體如下：①探究式問(wèn)題鏈特征。此類(lèi)問(wèn)題鏈要求學(xué)生在個(gè)性化解讀文本內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)文本意義進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師要彈性設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題鏈，結(jié)合學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)各種可能動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多元解讀，促使思維從低階發(fā)展到高階。②引入式問(wèn)題鏈特征。此類(lèi)問(wèn)題鏈情境強(qiáng)調(diào)緊貼主題，同時(shí)緊貼學(xué)生日常生活設(shè)置各個(gè)子問(wèn)題，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂有話(huà)可說(shuō)。問(wèn)題要體現(xiàn)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)積極性和主動(dòng)性，才能更好地激發(fā)學(xué)生潛在閱讀欲望，激活已有英語(yǔ)知識(shí)背景，為強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。③遞進(jìn)式問(wèn)題鏈。此類(lèi)問(wèn)題需緊貼文本內(nèi)容和解讀，明確閱讀目標(biāo)。在兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與文本邏輯順序的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各個(gè)子問(wèn)題。子問(wèn)題間要體現(xiàn)由易至難與層次分明原則，下一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生于對(duì)上一個(gè)問(wèn)題解讀，學(xué)生在分析和解決問(wèn)題時(shí)要遞進(jìn)式解讀文本，多層次鍛煉思維能力?？傊?/p>