基于兒童研究視域的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究與探索

隨著社會發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷改革，以期提升教育教學(xué)質(zhì)量和成效。尤其近些年來，為了提高小學(xué)英語教學(xué)成效，不少英語教師在吸收了更多的教學(xué)方法、借鑒了外國先進教學(xué)理念后，會根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教育改革于課堂上展開單元整體教學(xué)。事實上，這樣的方式確實為高效的英語教學(xué)帶來了新的思路，然而直至目前，全面普及英語單元整體教學(xué)設(shè)計的學(xué)校和教師還不多。這是因為學(xué)校的英語教師并沒有大力研究單元整體教學(xué)，研究的力度、深度不足，推廣性也不夠，種種情況影響了英語教學(xué)效率的提升。此情形下，為了進一步優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師應(yīng)基于兒童研究分析教材，了解學(xué)生學(xué)情，組織教學(xué)活動，全面梳理教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求制定教學(xué)目標，憑借全面優(yōu)化后的單元整體教學(xué)方式達到對學(xué)生的高效培養(yǎng)［1］。一、分析研究教材，厘清教學(xué)目標（一）分析教材，挖掘主題意義教材是課堂教學(xué)的重要載體，是實施課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)。譯林版的教材很好地遵循了課標對小學(xué)英語的教要求和學(xué)要求，也很好地貼合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。隨著學(xué)生年級不斷上升，教材也增加了許多內(nèi)容，相應(yīng)地拓寬了教材的深度和廣度，還提高了對學(xué)生的教育培養(yǎng)要求。此時的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以兒童研究為背景，組織單元整體教學(xué)，期間深入分析教材，研究教材，了解各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，挖掘出教材中的主題意義。例如，譯林版三年級上冊第七單元《Wouldyoulikeapie?》教學(xué)。本單元的話題為“Wouldyoulike…?”，具體內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會向別人提供食品，學(xué)會準確使用Wouldyoulike…?Whatabout…?等句型幫助同伴找到自己想要的食品，利用Yes，please和No，thankyou表達自己的訴求［2］。本單元一共分為七個板塊，分別是Storytime、Funtime、Cartoontime、Lettertime、Rhymetime、Checkouttime、Tickingtime，所有板塊皆以單元話題為圍繞點展開，雖然側(cè)重點不同，但都對單元主題的意義價值進行了凸顯。教學(xué)之前，教師全面分析每個單元的教材知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行剖析，對學(xué)生的發(fā)展需求進行了解。教學(xué)過程中，秉承以學(xué)生為主的教學(xué)原則，凸顯學(xué)生課堂主體，以學(xué)生的獨特性、學(xué)習(xí)個性、成長狀態(tài)和認知水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知水平為依據(jù)，以準確把握學(xué)生和學(xué)習(xí)狀態(tài)為核心，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計。據(jù)此優(yōu)化學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，使其根據(jù)整體掌握的英語知識突破困難，解決學(xué)習(xí)問題。（二）制定目標，循序漸進教學(xué)兒童研究視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師要厘清教學(xué)目標，由淺入深地遞進教學(xué)［3］。教師基于課標指引提煉教學(xué)目標：將學(xué)生的知識目標定為從語境出發(fā)，對本單元語篇的內(nèi)容大意進行理解，對單元的核心句型“Wouldyoulike…?”代表的含義進行準確掌握；借助圖片或者其他教具，對本單元的核心詞匯進行聽說讀寫，拓展了解日常生活中常見食物的英語表達，使用核心句型和他人問答交流。能力目標設(shè)計為：通過教師引導(dǎo)，組建合作小組，在小組合作或者小組調(diào)查的形式下利用視聽結(jié)合方式閱讀本單元的語篇內(nèi)容，真實情境中進行對話交流，學(xué)習(xí)單詞和句型，掌握文章大意；上臺對自己的飲食喜好進行展示，對自己喜歡和想要的食物進行討論，于具體的操練活動中合作實踐，鍛煉英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升合作交流能力。情感態(tài)度和價值觀目標則制定為：“通過課堂操練不斷挑戰(zhàn)自己的口語能力和書面表達能力，了解中西方各地不同的飲食習(xí)慣和飲食文化，開闊國際視野，形成健康的飲食習(xí)慣”。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)融入課堂情境，于主題情境進行閱讀理解，突出核心句型，理解文本對話，在初步感知體驗中為下一個課時的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［4］。接著延續(xù)之前的情境，以視聽結(jié)合、情境交流等方式應(yīng)用詞匯和句型，并參與實際教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固復(fù)述和操練閱讀文本中的目標語言，以實際的思考討論整體，提升學(xué)生綜合性的語言應(yīng)用能力。長期下去，學(xué)生利用相互聯(lián)系的各個課時內(nèi)容明確教學(xué)目標，融合這些目標，橫向和縱向深入地整合不同教學(xué)板塊，形成整體有序的知識體系。二、有效再構(gòu)文本，走向深度探究兒童研究視域下，小學(xué)英語教師應(yīng)該先研究教學(xué)內(nèi)容，組織整合各教學(xué)內(nèi)容，深度探究單元主題意義后展開單元整體的文本再構(gòu)，實行單元整體教學(xué)。期間，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)情需要，重組、改造和創(chuàng)新教材上的文本內(nèi)容后，明確各課時中的從屬單元主題。基于各課時之間的關(guān)聯(lián)和遞進性，統(tǒng)籌設(shè)計課時任務(wù)，而后以層次化和多樣化再構(gòu)的教學(xué)文本為基礎(chǔ)，研究單元主題意義，并以此進一步深度探究單元主題設(shè)計。如記敘類文本，通過提取其中貼近學(xué)生日常生活的文本內(nèi)容，將其改造為對話類文本［5］。還是以《Wouldyoulikeapie?》教學(xué)為例。教師以兒童研究為基礎(chǔ)，根據(jù)教材展現(xiàn)出來的童謠，對文本進行對話式的再構(gòu)。Teacher：Wow，what’sinthepicture?Ss：Thereareicecream，cakes，vegetablesandfruits.Teacher：Whatcolorarethey?Ss：Icecreamiswhite，cakeisblue，vegetablesaregreen，fruitsareyellowmango，purplegrapesandredwatermelon.Teacher：Whatwouldyouliketoeat?Wouldyoulikeicecream，cake，orfruitsandvegetables?Ss：Iwanttoeaticecreamandcake.Theyareverydelicious.Teacher：Oh，students，youshouldeatmorevegetablesandfruits.Icecreamandcakeareunhealthyforourbodies.Ss：Good，teacher，thenIwanttoeatgreenvegetablesandawatermelon.Teacher：OK，buttheweatheriscold.Don’teattoomanywatermelons.It’snotgoodforyourhealth.Ss：Yes，weknow［6］.教材是以童謠的形式展現(xiàn)這些內(nèi)容，再構(gòu)文本時需要適當改變形式，以對話形式進行適當改進創(chuàng)新，并在增加其他元素的基礎(chǔ)上，情景化和生活化文本，以再構(gòu)的文本體現(xiàn)單元主題意義。如改造后的文本中，增加了“youshouldeatmorevegetablesandfruits”“Icecreamandcakeareunhealthyforourbodies”等與健康飲食相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)出了學(xué)生的飲食愛好和食物選擇的生活場景，使學(xué)生更加樂于接受和吸收所學(xué)知識，于實際體驗更加深刻地理解英語，感悟文本中的單元主題意義，達到能力素質(zhì)的提升。三、優(yōu)化教學(xué)活動，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)兒童研究視域下不難發(fā)現(xiàn)，若是學(xué)生展開單元整體學(xué)習(xí)，那么可以通過橫向縱向融會貫通各個課時知識深度理解英語，還能夠發(fā)散學(xué)生思維提升學(xué)生的高階思維能力，升華學(xué)生的思想情感。故而此視域下，小學(xué)英語教師應(yīng)展開單元整體教學(xué)，聯(lián)結(jié)各個課時，豐富多樣化課時活動，讓學(xué)生有效獲得積極情感的體驗，提升水平能力，保證語言知識的意義建構(gòu)。仍以《Wouldyoulikeapie?》為例［7］。教師提前做好教學(xué)規(guī)劃和準備工作，明確教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理知識講解的步驟：第一步，先根據(jù)課程主題，利用多媒體技術(shù)對一個與美食相關(guān)的短視頻、圖片等進行播放展示，以食物為主題，和學(xué)生進行簡單的問答互動。設(shè)計的目的是以視頻圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問點明主題，讓學(xué)生在感知和注意中調(diào)動生活經(jīng)驗，回顧已有知識，針對性地展開單元主題式學(xué)習(xí)。第二步，以單元主題為前提，對相關(guān)的教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)本課時學(xué)習(xí)Helen和孩子們之間的對話，編一則小故事。同時，對Helen和孩子相處的視頻進行播放，設(shè)計三個問題：①WhowashappytoseeHelen?②WhatdidthetwopartnersseeHelengiveher?③DidHelensaywhatshewantedtoeat?WouldHelenlikesomepieandcake?讓學(xué)生觀看視頻分析問題尋找答案。通過問題分析，引導(dǎo)學(xué)生獲取答案，積累詞匯和句型，豐富學(xué)習(xí)體驗［8］。這樣的方式，是通過情境的創(chuàng)設(shè)和問題的思考，讓學(xué)生探索和體驗，獲取新知，積累與食物相關(guān)的詞匯句型，解決問題，提高問題的分析解決能力。第三步，學(xué)生跟著視頻自行閱讀，在教師詞匯發(fā)音的糾正下對語言情境進行再次體會。其次，和其他同學(xué)組成合作小組，根據(jù)課時內(nèi)容進行情境扮演，以自己的飲食喜好為前提，在小組成員的協(xié)助下改編文本內(nèi)容。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予公平合理的評價，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其學(xué)會句型應(yīng)用，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。這一步的目的是以視頻跟讀、角色扮演、小組合作等方式，讓學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力，更加深刻地體驗單元整體學(xué)習(xí)，升華英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。第四步，教師創(chuàng)設(shè)新情境：Helen家里開辦了一家餐館，現(xiàn)邀請教師和所有學(xué)生過去捧場。但Helen對教師和學(xué)生的飲食喜好不甚了解。此時，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進行小組合作學(xué)習(xí)，以所學(xué)的英語內(nèi)容對本小組成員喜歡吃、想要吃的食物進行調(diào)查。設(shè)計意圖在于引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識，在單元整體學(xué)習(xí)中深度理解知識，提升學(xué)生技能。第五步則是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，對本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容進行仔