小學數學簡單的小數加減法教學隨筆

文檔來源為:從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.文檔來源為:從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.文檔來源為:從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.小學數學《簡單的小數加減法》教學隨筆

《簡單的小數加減法》這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上教學的?！稊祵W課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯(lián)系，數學來源于生活，而又服務于生活?！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。

本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算?！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對于“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托，如5+5.5=,有些學生算得6,說明不理解。分析時把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實，這里也已經向學生滲透小數的基本性質。

講完課后感覺還存在許多不足：

1.講解算理時沒有充分利用元、角這樣具體的量去講，算理講解還不夠清晰。

2.在講解得數的小數點要對齊點這個問題，也應該聯(lián)系元、角這樣的量講解，讓學生通過具體的量找準小數點的位置這樣處理會更好。

3.心里明明知道好孩子是夸出來的，但課堂上，激勵性的語言還非常缺乏。

《簡單的小數加減法》這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上教學的?！稊祵W課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯(lián)系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。

本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對于“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托，如5+5.5=,有些學生算得6,說明不理解。分析時把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實，這里也已經向學生滲透小數的基本性質。

講完課后感覺還存在許多不足：

1.講解算理時沒有充分利用元、角這樣具體的量去講，算理講解還不夠清晰。

2.在講解得數的小數點要對齊點這個問題，也應該聯(lián)系元、角這樣的量講解，讓學生通過具體的量找準小數點的位置這樣處理會更好。

3.心里明明知道好孩子是夸出來的，但課堂上，激勵性的語言還非常缺乏。

《簡單的小數加減法》這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上教學的?！稊祵W課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯(lián)系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。

本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對于“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托，如5+5.5=,有些學生算得6,說明不理解。分析時把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實，這里也已經向學生